Материал: Процесс коррекции моторной сферы у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией
На основании анализа результатов констатирующего эксперимента можно сформулировать следующие выводы:
Проведенное экспериментальное исследование по выявлению нарушений двигательной сферы у детей со стёртой дизартрией показало, что моторное развитие дошкольников значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.
У дошкольников со стёртой дизартрией выявлен средний уровень сформированности общей моторики, для которой характерна двигательная неловкость, неполный объём движений, скованность, замедленность всех движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных актов.
У этих же детей выявлен средний уровень сформированности мелкой моторики. Проявления недостаточности мелкой моторики у детей со стёртой дизартрией выражаются в двигательной неловкости, нарушении объема и темпа движений.
Также выявлен низкий уровень сформированности артикуляторной моторики. Типичным для детей является: недостаточная сформированность как статической так и динамической координации артикуляционных движений, которая выражается в двигательной неловкости, нарушении
темпа, объёма и амплитуды движений, наличии синкинезий, саливации.
Полученные данные в результате сравнительного исследования моторного праксиса у детей со стёртой дизартрией и у детей с нормальной речью, позволили выделить три группы детей по уровню сформированности двигательной сферы:
Группа дошкольников с высоким уровнем сформированности моторного праксиса: 10 детей без речевых расстройств. Для этих детей характерен нормальный тонус движений, нормальная активность и полный объем движений. Им свойственен нормальный темп движений, нормальная переключаемость движений, отсутствие двигательных замен.
Группа дошкольников со средним уровнем сформированности моторного праксиса: 10 детей со стёртой дизартрией. Детям свойственны чрезмерно напряженный тонус движений, ограниченный их объём. Они испытывают трудности переключаемости от одного движения к другому, наблюдается нарушение темпа движений, присутствуют многочисленные двигательные замены, сопутствующие движения.
Таким образом, у детей со стёртой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи, мы выявили следующие особенности формирования моторики: замедленность движений при формировании позы либо излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической координации; нарушения динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны; снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, чрезмерная истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; трудности формирования артикуляционного уклада и нарушения переключаемости; девиации языка; напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук;
Полученные в эксперименте результаты подтверждают выдвигаемую гипотезу и говорят о необходимости коррекционной логопедической работы по формированию моторики детей 4-5лет со стёртой дизартрией. Анализ данных обследования позволил разработать методические рекомендации по формированию моторики у детей с минимальными проявлениями дизартрии.
Результаты экспериментального изучения
двигательной сферы детей представлены в таблице 1.
Табл. 1
|
Общая моторика |
Дети ЭГ |
Дети СГ |
|
Динамическая координация |
67, 5 % |
82, 5 % |
|
Статическая координация |
62, 5 % |
90 % |
|
Ориентировка положения тела |
60 % |
87, 5 % |
|
Пространственные представления |
57, 5 % |
85, 5 % |
|
Мелкая моторика рук |
Дети ЭГ |
Дети СГ |
|
Кинестетическая основа движений руки |
50 % |
85 % |
|
«Праксис позы» |
44 % |
90 % |
|
Конструктивный праксис |
37, 5 % |
92 % |
|
Выявление синкенезий |
92 % |
|
|
Кинетическая основа движений руки |
44, 3 % |
93, 75 % |
|
Пространственное восприятие |
42, 5 % |
90 % |
|
Графические пробы |
45 % |
92,5 % |
|
Скорость движений |
32, 5 % |
92, 5 % |
Сравнительный анализ результатов изучения моторики у экспериментальной и сравнительной групп детей
Сравнительный анализ уровня развития общей
моторики ЭГ и СГ представлен на рисунке 1.
Рис.1
Сравнительный анализ уровня развития тонкой
моторики ЭГ и СГ представлен на рисунке 2.
Рис.2
Результаты экспериментального изучения
двигательной сферы детей представлены в таблице 2.
Табл.2
|
Артикуляционная и мимическая моторика |
Дети ЭГ |
Дети СГ |
|
Кинестетический оральный праксис |
47, 5 % |
95 % |
|
Динамическая координация |
45 % |
90 % |
|
Мимическая мускулатура |
42, 5 % |
95 % |
|
Мышечный тонус и подвижность губ |
40 % |
90 % |
|
Мышечный тонус языка |
45 % |
90% |
Сравнительный анализ уровня развития
артикуляционной и мимической моторики ЭГ и СГ представлен на рисунке 3.
Рис.3
Глава III.
Направления и приёмы развития двигательной сферы у дошкольников со стёртой
дизартрией (экспериментальное обучение)
.1 Приёмы развития моторных функций у
дошкольников со стёртой дизартрией
Цель формирующего исследования: проведение коррекционной работы по исправлению двигательных нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией.
Основные задачи коррекционного обучения:
Формирование точных и координированных движений в общей и мелкой моторике.
Выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков, развитие умения передавать мимикой разные чувства.
В рамках коррекционно - воспитательной работы логопедом и музыкальным работником в ГБОУ СОШ №875 СП «Надежда» города Москвы активно использовались средства логоритмики, предложенные Г.А.Волковой [11]. Их активно применяли в коррекционных целях, на музыкальных и физкультурных занятиях, и даже в утренней гимнастике.
Понимая значимость и важность работы по развитию моторики у детей с нарушением речи, необходимо активнее включать в занятия с детьми различные упражнения и игры для развития всех компонентов двигательной сферы ребёнка: общей и артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук.
Задания, направленные на развитие общей и тонкой моторики, представлены в таблице №.4 Данный материал отбирался с учётом тематического планирования учителя - логопеда ДОУ.
Для получения хороших результатов необходимо взаимодействие всего коллектива и постоянные занятия родителей детей.
Табл.4
|
Тема: Овощи |
||
|
Инструкция логопеда |
Действия детей |
|
|
Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла Картошку, капусту, морковку, горох, Петрушку и свеклу. Ох! Вот овощи спор завели на столе - Кто лучше, вкусней и нужней на земле. Картошка? Капуста?Морковка?Горох? Петрушка иль свекла? Ох! Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала Картошку, капусту, морковку, горох, Петрушку и свеклу. Ох! Накрытые крышкой, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке Картошка, капуста, морковка, горох, Петрушка и свекла. Ох! И суп овощной оказался неплох! |
«Шагают» пальчиками по столу Загибают по одному пальчику на строчку Хлопок Попеременные удары кулаками и ладонями Загибают пальчики на обеих руках Хлопок. Стучат ребром каждой ладони по столу Загибают пальчики Петрушку и свеклу. Хлопок. Ладони складывают крест - накрест на столе Загибают пальчики Хлопок Показывают, как едят суп. |
|
|
Созрели наши овощи. Пора собирать урожай: Свеклу, морковь Картошку, капусту, Помидоры и огурцы. Собрали овощи, теперь отнесём домой Дома их помоем, почистим, Порежем и будем варить суп, Помешивая их ложкой. Суп поели, пора дальше заниматься. |
«Выдергивают» и складывают в кучу Картошку «выкапывают», капусту «срезают» «Срывают с кустиков» Наклоняются и «набирают» овощи Порежем и будем варить суп, Мешают круговыми движениями пальца суп. Суп поели, пора дальше заниматься. |
|
|
Тема: Одежда. Обувь |
||
|
Маша варежку надела: «Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал, В свой домишко не попал». Маша варежку сняла: «Поглядите-ка, нашла! Ищешь, ищешь и найдешь, здравствуй, пальчик, как живешь?» |
Сжимают пальцы в кулак Разжимают все пальцы, кроме одного Разгибают оставшийся согнутый палец Сжимают пальцы в кулак. |
|
|
Ох, испачкалась одежда, Мы ее не берегли, Обращались с ней небрежно, Мяли, пачкали в пыли. Надо нам её спасти И в порядок привести. В тазик воду наливаем, Порошочку насыпаем. Всю одежду мы замочим, Пятна тщательно потрём, Постираем, прополощем, Отожмём её, встряхнём. А потом легко и ловко Все развесим на верёвках. А пока одежда сушится, Мы попрыгаем, покружимся. |
Стряхивают одежду Грозят указательным пальцем Показывают соответствующие тексту движения Прыгают на месте и кружатся вокруг себя |
|
|
Тема: Домашние птицы |
||
|
Первый, второй - шли утята. Третий, четвертый - за водой. А за ними плёлся пятый, Позади бежал шестой. А седьмой от них отстал, А восьмой уже устал. А девятый всех догнал, А десятый испугался, Громко - громко запищал: «Пи-пи-пи!» - « Не пищи, мы тут рядом, поищи!» |
Поочередно сгибают пальцы рук Ритмично сгибают и разгибают пальцы обеих рук |
|
|
Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, Щипают тремя пальцами обеих рук травку А за ней ребятки, Жёлтые цыплятки. -Ко-ко-ко! |
Топают на месте, руки на поясе «Щипают» тремя пальцами обеих рук травку Перебирают ритмично пальцами |
|
|
Не ходите далеко! Лапками гребите, Зёрнышки ищите! Съели толстого жука, Дождевого червяка Выпили водицы полное корытце. Ходят цыплятки целый день, Нагибаться им не лень. Зёрнышек не видно, Малышам обидно. |
Запрещающее движение указательного пальца Разводят руки в стороны Сужают руки Сжимают и разжимают пальцы обеих рук |
|
|
Тема: Домашние животные |
||
|
Над нашей квартирой Собака живёт. Лает собака и спать не даёт: Ав-ав-ав. А над собакою Кошка живёт, Мяукает кошка И спать не даёт: Мяу-мяу. Ну а над кошкою Мышка живёт. Мышка вздыхает И спать не даёт: Пи-пи. Ночью по крыше Злой дождик стучит Только поэтому Мышка не спит, И кошка не спит, И собака не спит, Показывают собаку. И не спит весь дом. Показывают домик. |
Делают «собаку» пальцами Изображают пальцами кошку Изображают мышку Ударяют ладошками по столу Изображают мышку Изображают кошку Делают «собаку» пальцами Изображают собаку Делают кистями «домик» над головой |
|
|
Тема: Дикие животные |
||
|
На лужок пришли зайчата, Медвежата, барсучата, Лягушата и енот. На зелёный на лужок Приходи и ты, дружок! |
Сгибают пальцы в кулак в ритме потешки Считают животных, загибая пальцы на обеих руках Разводят руки в стороны |
|
Мы проводили артикуляционную гимнастику, уделяя особое внимание мимике и выразительности. Для наглядного представления использовались зеркала, и при необходимости детям оказывалась помощь. При работе соблюдалась последовательность от простого к сложному. Предложенные нами задания выполнялись под счёт до 10 секунд и повторялись 3-4 раза.
Задания, направленные на развитие жевательно-артикуляторных мышц
.Опусти и подними нижнюю челюсть. 2.Открой широко ротик; закрой ротик. 3.Попробуй одновременно открыть ротик и поднять руки; попробуй опустить руки и челюсть тоже. 4. Закрой ротик. Медленно поверни челюстью вправо и влево. Теперь сделай быстро.
Задания, направленные на развитие мимико-артикуляторных мышц
.Подними правый угол ротика. Левая сторона лица спокойна. Теперь подними левый угол рта; правая сторона лица спокойна. 2.Сожми крепко губы. Верхнюю губу подними наверх, покажи зубки. 3.Подними по очереди щёки: правую, левую. а) Закрой глазик, куда поднимается щека. б) Подними несильно щёки, глаза не закрывай. в) Вдохни / выдохни воздух через зубки. 4.Зубы и губы крепко сжаты. Уголки рта опущены. Дыши носом 5.Зубы и губы крепко сомкнуты. Левый угол рта опущен; правый угол рот опущен. Дыши носом.
Задания, направленные на развитие подвижности губ и щёк
Щёки. 1. Надуй обе щёки. 2. Надуй щёки поочередно. 3. Втяни щёки.
Губы. 1. Сделай губы хоботком. Я буду считать до 10, а ты продолжай тянуть вперёд губки. 2. Сделай оскал как у тигра. Сожми крепко зубы и губы. Теперь произнеси [и], [з], [с], [м], [б]. 3. Чередуем хоботок и оскал. На вдохе хоботком «пьем воздух», а на выдохе произносим [и], [з],[ с]. 4. Сделай оскал и покажи зубки. Сделай оскал и крепко сомкни челюсти. 5. Сделай оскал с открытым ртом. Закрой губами зубы; рот открыт. 6. Давай задуем свечу; посвистим: надуем мыльный пузырь. 7. Открой широко ротик и спрячь губами зубки. 8. Сожми крепко губы; подними их к носу, опусти
вниз. 9.Сомкни плотно губы. Покажи нижние зубы; верхние зубы. 11. Плотно смыкаем губы. Поднимаем верхнюю губу наверх, а нижнюю опускаем. Теперь верхнюю опускаем, а нижнюю поднимаем. 12. «Погоняй» воздух между щеками. 13. Набери воздух под верхнюю губу, затем под нижнюю губу 14. Прижми верхнюю губу под нижнюю. А теперь резко открой рот (чмокание). Прижми нижнюю губу под верхнюю и резко открой ротик. 15. Пофыркай как лошадка (губы вибрируют). 16. Сделай губки хоботком и поверни их влево, вправо; вверх, вниз. 17. Сомкни плотно ротик. Выдвини нижнюю губу вправо и влево. Такое же движение верхней губой. 18. Сомкни плотно губки и подними вверх к носу; опусти вниз. Дыши носом.
Задания, направленные на преодоление общей слабости губ
. Надуй щёки, из всех сил старайся не выпускать воздух 2. Удерживая губами карандаш, попробуй нарисовать круг 3. Удерживай губами марлевую салфетку, а я буду пытаться её выдернуть.
Задания для статической и динамической координации языка
. Высуни язык наружу лопатой: а) произнеси пя - пя - пя; б) подуй сильно на язык; в) улыбнись и протяни гласные звуки 2.Высуни язык наружу жалом
. Чередуем: язык лопатой - язык жалом. 4. Кончик языка упирается то в верхние, то в нижние зубы. 5. Высуни язык изо рта, а затем втяни обратно в рот 6. Высуни язык изо рта как можно дальше. Поверни кончик языка вправо, влево 7. Открой рот. Кончик языка упирается в нижние зубки. Произносим [ к], [г] 8. Присасываем язык к нёбу, ротик закрыт. Открой ротик и попробуй ещё раз прилепить язык к нёбу («грибок») 9. Ротик закрыт. Присасываем язык к нёбу, щёлкаем языком («лошадка»). Открой ротик и повтори это упражнение (челюсть не прыгает) 10.Высуни язык, подними его на верхнюю губу и медленно втяни обратно в рот («вкусное варенье») 11.Присасываем язык к нёбу, не отрываем его. Двигаем нижней челюстью вверх - вниз («гармошка»)
. Высовываем язык с силой между зубами наружу так, что верхние
резцы скоблят по спинке языка («расчёска»)
Задания, направленные на развитие мимической приротовой области
Упражнения выполнялись в указанной последовательности: 1.Сложи губы в трубочку и расслабь их. 2.Растяни углы рта в стороны и расслабь их.
. Выдуй воздух из правого угла. А теперь - левого. 4.Открой рот, соедини губы в хоботок и расслабь их. 5.Покажи верхние зубы. Покажи нижние зубы.
. Облизни верхнюю губу. Теперь нижнюю. 7. Надуй щеки и расслабь их. 8.Втяни щеки и расслабь их. 9.Набери воздух под верхнюю губу. Теперь под нижнюю губу. 10.«Погоняй» воздух из одной щеки в другую.
Задания, направленные на развитие жевательных мышц
Упражнения выполнялись в указанной последовательности: 1.Открой рот и закрой. 2.Выдвини нижнюю челюсть вперёд. 3.Открой рот и закрой. 4.Надуй щеки и расслабь их.5. Открой рот и закрой. 6.Двигай нижнюю челюсть вбок. 7.Открыть рот и закрыть.8.Втяни щеки и расслабь их. 9.Нижними зубами закуси верхнюю губу и закрой а таком положении рот. 10.Открой рот и медленно запрокинь голову назад. А теперь закрой рот и медленно выпрями голову.
Использование данных рекомендаций с детьми, имеющих минимальные проявления дизартрии, позволит исправить недостатки в двигательной сфере, которые были выявлены в ходе нашего обследования.
На этом формирующий этап эксперимента был закончен.
.2 Результаты обучения
Цель контрольного этапа исследования: изучить повторно моторные функции у детей экспериментальной группы после проведённой специально организованной коррекционной работы.
Задача контрольного исследования: сравнить полученные результаты обследования экспериментальной и контрольной группы.
В процессе экспериментальной работы было обнаружено явление переноса двигательных умений и навыков, приобретённых детьми ЭГ в организационных формах работы по развитию движений в самостоятельную деятельность. Дети КГ затруднялись с заданиями, пользовались помощью.
Проведённая индивидуально-дифференцированная работа оказала положительное влияние на содержание самостоятельной деятельности детей экспериментальной группы, на их поведение. Была отмечена общая уравновешенная активность в течение всего дня, хорошее настроение, интерес к различным видам деятельности.