Однако так же следует отметить, что проблема сокрыта в организации производственной практики не только на уровне вуза, но и на уровне энергетических предприятий. Большая часть поручаемых заданий лишь частично была связана с будущей профессией студентов (58,3%), более того 12,5% опрошенных выполняли задания вовсе не связанные с их специальностью.
Технические вузы должны быть связующим звеном между студентами и предприятиями, нуждающимися в выпускаемых специалистах. Однако, отдел трудоустройства и практики КГЭУ не внушает доверия студентам, как эффективный канал поиска работы. По данным исследования всего 39,3% студентов обращались туда за помощью, при желании трудоустроится и только в 5,7% случаев, данное взаимодействие было эффективным.
Благодаря собранной, в процессе исследования, информации нам удалось составить портрет современного специалиста энергетической отрасли. По мнению большинства респондентов он должен обладать следующими профессиональными качествами: глубокие профессиональные знания (26,9%), умение быстро принимать решение в экстренных ситуациях (25,7%) и умение работать в команде (17,1%).
Среди личностных качеств были отмечены: ответственность (21,7%), трудолюбие (17,5%), работа в команде (11,7%), легкообучаемость и коммуникабельность (по 11,1%).
Студенты попытались оценить себя по этим критериям. По их мнению лучше всего они овладели таким профессиональным качеством как умение работать в команде (62,9%) и научились профессиональной ответственности (53,8%). Основными же, по их собственному определению, профессиональными качествами они овладели на среднем уровне (глубокие профессиональные знания - 69,5%, умение быстро принимать правильные решения в экстренных ситуациях - 47,7%, создание инновационных проектов - 48,9%, умение мыслить нестандартно - 56,2%).
Личностными качествами студенты, по их мнению, овладели достаточно хорошо (ответственность - 65,9%, трудолюбие - 47,4%, работа в команде - 63,9%). Легкообучаемость и коммуникабельность усвоена на среднем уровне (54,5% и 56,2% соответственно).
Оценивая эффективность посещаемых занятий, студенты в большинстве случаев определяют лекции как полезные только для формирования общей базы знаний, а практические занятия, лабораторные и курсовые работы как полезные для практического применения (37,7%, 35,9% и 33,6% соответственно).
Хоть и не широко, но инновационные методики используются преподавателями на занятиях для студентов технических специальностей. В них в большей степени участвуют студенты института теплоэнергетики (67,1%), минимальный процент использования инновационных методик среди студентов института электроэнергетики (54,5%). Среди применяемых методик встречаются занятия с использованием мультимедии (видео, презентации, слайды и т.д.) - 69,5%, компьютерные модели явлений и процессов (47,7%), метод конкретных ситуаций - обучение путем решения конкретных задач (32,8%), практические занятия в виде «мозгового штурма» - решение проблемы путем высказывания различных идей в короткий период времени (14,8%), а также практические занятия в виде круглого стола - обсуждение актуальных тем (9,4%).
Наиболее эффективными инновационными методами при подготовке специалистов энергетической отрасли по мнению респондентов могли бы стать: метод конкретных ситуаций (66,7%), компьютерные модели явлений и процессов (38,5%) и практические занятия в виде «мозгового штурма» (34,8%).
Одним из старейших методов разработки инновационных мыслей в научной сфере является непосредственно научная работа. Однако и здесь показатели оставляют желать лучшего. По результатам нашего исследования всего 27,1% опрошенных студентов занимаются научной деятельностью. Остальные 72,9% ссылаются на нехватку времени (30,4%), отсутствие желания (15,2%) или лень (3,8%) как причину отстраненности от научной деятельности. Также некоторым студентам для начала научной деятельности необходима инициатива преподавателей. На кафедрах, входящих в состав ИЭЭ, по оценке студентов, поддержка оказывается частично или в полной мере (по 41,9%), а на кафедрах, входящих в состав ФЭМ соответственно данные показатели ниже: 27,3% - «да, в полной мере», 27,2% - «оказывается частично» и 45,5% - «нет, не оказывается». Показатели по кафедрам ФЭМ занимают усредненную позицию («поддержка оказывается частично» - 50,0%). На основании полученных данных, у нас есть возможность предположить, что одним из факторов, влияющих на активность студентов, является поддержка со стороны кафедры.
Также что некоторые преподаватели (51,6%) не оставляют в стороне такую важную часть образовательного процесса, как информирование об актуальных проблемах, изменениях и нововведениях в области энергетики (55,6%). Также студенты получают данную информацию на проводимых в КГЭУ встречах с представителями энергетической отрасли (27,0%) и при посещении энергетических предприятий (13,1%). Респонденты полученную информацию считают достаточно интересной (68,8%), так как ее можно использовать не только в учебном процессе (45,6%), но и в дальнейшем, при трудоустройстве (27,3%), а также в процессе работы (12,3%). Поэтому 57,1% студентов искали информацию подобного рода самостоятельно, в основном посредством интернет-ресурсов (68,9%), монографий и публикаций преподавателей ВУЗов, статей в газетах и журналах (по 13,9%).
На основе полученных данных, нами были разработаны некоторые рекомендации по улучшению образовательного процесса и поднятию его на качественно новый уровень. В первую очередь необходимо сделать производственную практику общеобязательной и усилить контроль за выполняемыми работами. Это поможет сформировать в студентах четкую направленность на работу по специальности, а так же представить основные теоретические аспекты изучаемых дисциплин на практике.
Необходимо наладить цепочку «студент-ВУЗ-работодатель» через непосредственное взаимодействие отдела трудоустройства и практики КГЭУ, выпускниками и руководителями энергетических предприятий. Договоренность с определенными предприятиями о помощи в предоставлении рабочих мест для прохождения производственной практики и дальнейшем рассмотрении студентов как потенциальных соискателей на вакантные места.
Так как основные показатели по профессиональным и личностным качествам находятся в основном на среднем или выше среднего уровня, то в данном направлении, по нашему мнению, стоит удерживать полученные позиции, преумножая успех, путем целенаправленных действий.
Разнообразить и повысить эффективность таких видов занятий, как лекции и практики было бы целесообразно при помощи не только уже используемых инновационных методик, но и при помощи указанных студентами направлениями: метод конкретных ситуаций, компьютерные модели явлений и процессов и практические занятия в виде «мозгового штурма».
Для того, чтобы заинтересовать студентов в научной деятельности кафедрами должны проводиться работы по внедрению практической значимости данного вида занятий. Оказание всяческой помощи и содействия начинающим исследователям.
Таким образом повысится общий потенциал
выпускника технической специальности КГЭУ как специалиста в энергетической
отрасли.
Список используемых источников информации
1. Авдеев В.В. Управление персоналом: технология формирования команды. М.: Финансы и статистика, 2010.
2. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 2009.
.Балашов А.И. Производственный менеджмент (организация производства) на предприятии - изд.: Питер, 2009.
4. Галкина Т.А. Социология управления: От группы к команде: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 2012.
.Голоктеев К.Н., Матвеев И.А. Управление производством - изд.: Питер, 2008.
.Л.А. Данченок Маркетинг по нотам: практический курс на российских примерах - изд.: Маркет, 2004.
. Дорофеев В.Д. Менеджмент / Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2008.
. Е.Л. Драчева, Юликов Л.И. Менеджмент - изд.: Мастерство, 2012.
9. Каплан Р., Нортон Д. Организация, ориентированная на стратегию. - М.: Олимп Бизнес, 2010.
10.Латфуллин Г.Р., Райченко А.В. Организационный и производственный менеджмент - изд.: Питер, 2009.
. Минцберг Г.Структура в кулаке: создание эффективной организации, 2012
. . Поваляева М.А., О.А. Рутер. Невербальные средства общения - изд.: Феникс, 2009.