Материал: Проблемы подготовки кадров для энергетической отрасли

Взаимодействие университетов и работодателей приводит к актуализации образовательного процесса и к тесному сотрудничеству в рамках подготовки студентов к будущей работе по специальности. Техническим ВУЗам, готовящим специалистов для энергетической отрасли, необходимо осознать, что они являются важнейшим звеном реализации государственной политики в энергетической сфере. Только активная позиция университетов в создании удобных информационных систем и формализованных и неформальных интерфейсов для комфортного и осмысленного выхода выпускников на рынок труда позволит реализовать эффективную систему подготовки кадров.

Именно поэтому мы обратили свое внимание на использованные и предполагаемые каналы поиска работы студентами. Результаты оказались ожидаемыми. Основными каналами, по которым осуществляется или будет осуществляться поиск работы, являются личные связи (62,2%), личные связи родителей (53,3%), а так же сайты по трудоустройству (45,2%). Сотрудничество с отделом трудоустройства и практики КГЭУ осуществляется только в 39,3% случаев и оценивается как среднеэффективный канал (29,2%), а в 24,5% вовсе неэффективный.

Рис. 3 Каналы поиска работы студентами

Самым эффективным из предложенных каналов поиска работы опрошенные студенты считают личные связи родителей (60,2%) и свои личные связи (45,6%).

По мнению студентов, основными критериями, которыми руководители подразделений энергетических предприятий руководствуются при отборе сотрудников на вакантные места, являются наличие опыта работы или прохождение учебной практики на предприятиях энергетической отрасли (37,2%), положительные рекомендации (28,1%), а также оценки в дипломе (13,1%) и общая успеваемость (11,4%). В том числе респонденты выделили такой критерий, как редкая специализация (9,1%) и предложили свои варианты: личные качества соискателя и непосредственные знания.

Отвечая на вопрос о том, какой уровень высшего образования предпочтет работодатель при приеме на работу, студенты предположили, что это вероятнее будут магистры (6 лет обучения) - 43,7% и специалисты (5 лет обучения) - 31,1%. Интересно отметить, что, в основном, такого мнения придерживаются студенты, обучающиеся на определенном уровне, так специалисты в 40,9% выбирают предпочтительным свой уровень; а бакалавры четвертого года обучения и магистры второго года обучения - свой (46,7% и 55,6% соответственно). Это говорит о том, что студенты осознанно выбирают желаемый уровень высшего образования, ориентируясь на предполагаемые потребности работодателя.

Рассматривая образование как социальный институт с позиции социологической теории, представляющего систему, отвечающую за передачу новым поколениям накопленного человечеством опыта и определенной части процесса социализации личности, ее становления и адаптации к общественным отношениям и охватывающую совокупность норм и ценностей, статусов и ролей, а также социальных организаций. Образование, будучи открытой и весьма сложной системой, представляет собой объединение всех знаний, прогрессивность которых зависит от многих факторов.

Современная энергетика требует профессионалов высокой степени квалификации, образованных и обладающих широким спектром компетенций, умеющих ориентироваться в потоке поступающей информации, способных грамотно и мобильно решать сложные производственные задачи при постоянно изменяющихся условиях. Поэтому современные технические ВУЗы должны целенаправленно готовить специалистов с широким спектром возможностей.

По мнению опрошенных нами студентов КГЭУ, специалисты энергетической отрасли должны обладать преимущественно следующими профессиональными качествами: глубокие профессиональные знания (26,9%), умение быстро принимать решение в экстренных ситуациях (25,7%) и умение работать в команде (17,1%). Также не остались без внимания такие качества, как профессиональная ответственность (16,1%) и нестандартность мышления (6,3%).

Рис. 4 Профессиональные качества специалиста энергетической отрасли

Сами студенты на данный момент, по их оценке, овладели данными профессиональными качествами на среднем уровне (глубокие профессиональные знания - 69,5%, умение быстро принимать правильные решения в экстренных ситуациях - 47,7%, создание инновационных проектов - 48,9%, умение мыслить нестандартно - 56,2%) и только умение работать в команде (62,9%) и профессиональная ответственность (53,8%) были достигнуты достаточно высокого уровня в процессе обучения в КГЭУ.

Такие показатели характерны для института теплоэнергетики (ИТЭ). На факультете энергомашиностроения (ФЭМ) отличен только показатель по умению работать в команде, он снижен до среднего уровня. По институту электроэнергетики (ИЭЭ) также от общих показателей произошло отклонение только по одному из профессиональных качеств: создание инновационных проектов. Данный навык был оценен как плохо усвоенный в процессе обучения.

Также, нами был задан вопрос о том, какими личностными качествами должен обладать специалист энергетической отрасли. Среди ведущих качеств, по итогам исследования, оказались такие варианты, как ответственность (21,7%), трудолюбие (17,5%), работа в команде (11,7%), легкообучаемость и коммуникабельность (по 11,1%).

Рис. 5 Личностные качества специалиста энергетической отрасли

Данными личностными качествами студенты, по их мнению, овладели достаточно хорошо (ответственность - 65,9%, трудолюбие - 47,4%, работа в команде - 63,9%). Легкообучаемость и коммуникабельность усвоена на среднем уровне (54,5% и 56,2% соответственно).

Лучше всего это удалось студентам института электроэнергетики (54,9%), далее по нисходящей: по институту теплоэнергетики хорошего уровня достигли 51,9% студентов, по факультету энергомашиностроения - 49,5%.

В процессе обучения, согласно результатам прошлых социологических исследований, зачастую, преобладают «пассивные» формы передачи знаний. Учеными было выявлено, что 95,0% студентов старших курсов, в рамках их образовательного процесса отмечают, что лекции проводятся часто, но 20,0% из них никогда не участвовали в обсуждении или не были объединены преподавателем в небольшие группы для проектной работы, а около 33,3% ранее никогда не готовили собственных презентаций. Кроме того, 33,0% студентов старших курсов не занимались самостоятельными проектами, 55,0% - не реализовывали групповые студенческие проекты, 55,0% - не выступали с презентацией проведенного проекта.

В нашем исследовании была поставлена задача выяснить удовлетворенность способами передачи знаний и эффективность определенных видов заданий. По мнению большинства опрошенных (34,3%) на практические занятия должно затрачиваться 51-60% от учебного времени, что, по всей видимости, так и происходит, так как 34,3% студентов довольны настоящим положение дел, относительно практических часов обучения.

По поводу практической значимости изучаемых предметов мнение студентов разделилось, так 25,2% считают, что все предметы могут найти практическую значимость, 26,7%, что необходимыми в будущем могут оказаться только предметы по профилю и 27,4% говорят о том, что некоторые технические предметы не найдут практическую значимость. Всего 8,1% респондентов считают гуманитарные предметы малозначимыми, что не может не говорить об их понимании необходимости расширять свой кругозор и иметь знания в разных областях науки.

Оценивая эффективность посещаемых занятий, студенты в большинстве случаев определяют лекции как полезные только для формирования общей базы знаний, а практические занятия, лабораторные и курсовые работы как полезные для практического применения (37,7%, 35,9% и 33,6% соответственно). Однако, при сравнении по низкой практической значимости и информативности, то, при меньших показателях других видов занятий, курсовые работы являются одними из отстающих (19,1%).

Рис. 6 Практическая значимость изучаемых предметов

Необходимым условием обеспечения современного уровня подготовки специалистов с высшим образованием и более полного удовлетворения запросов промышленности по восполнению кадрового потенциала энергетической отрасли является внедрение инновационных методик, которые призваны помочь студенту как можно доступнее и надежнее получать важную информацию. Так как многие инновационные методики направлены на визуальное или ментальное представление конкретных видов деятельности, их внедрение как нельзя лучше подойдет для подготовки кадров для энергетической отрасли, требующей быстрой и качественной адаптации нового сотрудника в процессе его деятельности.

В настоящее время очевидно наличие таких негативных явлений в подготовке инженерных кадров, как нормативность мышления, неспособность решать сложные технические задачи, принимать самостоятельные решения.

Существующая система обучения в большинстве технических вузов продолжает ориентироваться на формирование специалиста, чья деятельность в значительной мере будет связана только с размножением ранее найденных решений.

Процесс творчества заключается в умении не только решать уже готовые, четко сформулированные задачи, но и самостоятельно усматривать, выявлять и ставить новые задачи, вычленяя их из сложных обстоятельств реальной действительности.

Рис. 7 Использование инновационных методик в институтах КГЭУ

По мнению самих студентов, в первую очередь, в учебный процесс необходимо внедрять методические инновации, заключающиеся в обновлении содержания и повышения качества образования (52,6%), далее необходимо вводить организационные инновации, направленные на оптимизацию условий образовательной деятельности (31,1%) и управленческие (15,6%).

Наиболее эффективными инновационными методами при подготовке специалистов энергетической отрасли по мнению респондентов могли бы стать, при корректном внедрении: метод конкретных ситуаций (66,7%), компьютерные модели явлений и процессов (38,5%) и практические занятия в виде «мозгового штурма» (34,8%).

Текущий образовательный процесс в большинстве технических ВУЗов не подразумевает обязательной научной работы студентов, их работы в группах и их участия в проектах преподавателей. Направление модернизации образовательного процесса, связанного с широким распространением написания научных проектов, разработки инновационных методов функционирования определенных отраслей энергетики, взаимодействие теоретической и прикладной мысли должно стать принципиальным звеном новой системы подготовки специалистов энергетической отрасли.

Так, даже по результатам нашего исследования 72,9% опрошенных студентов не занимаются научной деятельностью. И причины, названные ими, нельзя назвать вескими, например: нехватка времени (30,4%), отсутствие желания (15,2%) или классическая лень (3,8%). Также некоторым студентам для начала научной деятельности необходима инициатива преподавателей. 5,1% студентов не задумывались о возможности заниматься научной деятельностью, а 6,3% хотелось бы попробовать себя в этом деле в ближайшее время.

Те, кто уже занимается научной деятельностью (27,1%) делают это потому что «интересно и необходимо» (10,1%) или «потому что может пригодиться в будущем» (3,8%). Также прозвучали такие ответы как «мне это нравится» и «потому что есть желание». Интересно отметить, что ответ «обязательность» (7,6%) является как мотиватором, так и демотиватором для студентов.

Рис. 8 Участие студентов в научной деятельности

Наибольшее количество студентов, которые заинтересованы в научной деятельности обучаются в институте электроэнергетики (32,6%), наименьшее - в институте теплоэнергетики (19,6%). На кафедрах, входящих в состав ИЭЭ, по оценке студентов, поддержка оказывается частично или в полной мере (по 41,9%), а на кафедрах, входящих в состав ФЭМ соответственно данные показатели ниже: 27,3% - «да, в полной мере», 27,2% - «оказывается частично» и 45,5% - «нет, не оказывается». Показатели по кафедрам ФЭМ занимают усредненную позицию («поддержка оказывается частично» - 50,0%). На основании полученных данных, у нас есть возможность предположить, что одним из факторов, влияющих на активность студентов, является поддержка со стороны кафедры.

Рис. 9 Поддержка кафедрой студентов занятых научной деятельностью

Важнейшим звеном обучения современного специалиста энергетической отрасли является широта его профессионального кругозора. Текущая ситуация такова, что абсолютное большинство будущих инженеров знакомят лишь с российскими достижениями в сфере их специализации, задания носят скорее теоретический характер и не формируют необходимых навыков работы, ориентированной на современный рынок. В то же время сами преподаватели - это люди, далекие от практического производства, слабо ориентирующиеся в актуальных для современной энергетики знаниях и компетенциях. До тех пор, пока студенты не будут знать новейшие мировые тенденции в своей профессиональной сфере, не будут выполнять актуальные практические задания в процессе обучения, ни одна энергетическая отрасль не может ожидать, что ее кадровый потенциал соответствует задаче перехода на инновационные механизмы работы.

Однако, по результатам нашего исследования выяснилось, что некоторые преподаватели (51,6%) стараются информировать своих студентов об изменениях и нововведениях в энергетической отрасли (55,6%), также студенты получают данную информацию на проводимых в КГЭУ встречах с представителями энергетической отрасли (27,0%) и при посещении энергетических предприятий (13,1%). Респонденты полученную информацию считают достаточно интересной (68,8%), так как ее можно использовать не только в учебном процессе (45,6%), но и в дальнейшем, при трудоустройстве (27,3%), а также в процессе работы (12,3%). Поэтому 57,1% студентов искали информацию подобного рода самостоятельно, в основном посредством интернет-ресурсов (68,9%), монографий и публикаций преподавателей ВУЗов, статей в газетах и журналах (по 13,9%).

Рис. 10 Предоставление выпускникам актуальной информации в электроэнергетике

Заключение

В настоящее время в России сложилась парадоксальная ситуация, при которой, с одной стороны, наблюдается явная перегруженность выпускниками инженерных кадров, а, с другой стороны, отечественная промышленность нуждается в тех же самых выпускниках технических вузов, способных заниматься инновационной деятельностью.

Корни этих противоречий необходимо искать в системе существующего высшего технического образования. Поэтому в рамках нашего исследования мы попытались вскрыть основные проблемы образования, отражающиеся на подготовке кадров для энергетической отрасли.

Не смотря на то, что прохождение производственной практики на энергетических предприятиях является обязательным образовательным элементом на базе КГЭУ, только 49,3% опрошенных студентов проходили ее за годы своего обучения, что не может не сказаться на возможных трудностях при начале работы на предприятии ввиду нехватки практических знаний. Также студенты предположили, что при отборе сотрудников на вакантные места, работодатель в первую очередь, обращает внимание на опыт работы или прохождение ранее производственной практики на предприятиях энергетической отрасли (37,2%), отсутствие которой может значительно снизить шансы получения желаемой должности среди конкурентов, имеющих опыт работы в энергетической сфере.