Но, данное введение системы спортизации становится дополнительным стрессовым фактором для организма школьников на фоне общей интенсификации образовательной деятельности современной общеобразовательной школы. По мнению Наталова Г.Г. [14] необходим индивидуальный подход в подборе физических нагрузок для детей школьного возраста с различным типом функционального состояния их организма, так как гипотеза об «абсолютном» положительном воздействии организованной двигательной активности растущего организма требует всестороннего подтверждения.
В условиях массовой школы возможно выстраивание определенной педагогической деятельности, где бы и учителя, и ученики проявляли максимальную личную активность по выстраиванию собственной программы образования (как в плане обученности, так и в плане развития). Это предполагает совместное (ученик-учитель-родитель) проектирование деятельности, направленной на саморазвитие ученика, на совместный выбор методов, средств, темпов и пр. по реализации этой деятельности, совместный отбор целей и задач саморазвития и пр.
Все это составляет суть индивидуальных педагогических траекторий, разработка и реализация которых позволит сформировать у учащихся социальные компетенции (самоопределение, ответственный выбор и пр.), необходимые для гармоничной социализации в современном социуме. Практически это возможно осуществить при наличии определенной степени свободы в образовательном учреждении, посредством организации ситуаций выбора, «проживание» которых актуализирует проявление самостоятельности в различных сферах организации его жизнедеятельности (учебных, внеурочных, внешкольных). Принципиальным моментом в данной педагогической ситуации является предоставление обучающимся той степени индивидуальной свободы, за которую они могут нести ответственность в силу возрастных особенностей. Учитывая специфику индивидуальных стилей учения, специфики поведения, индивидуальных особенностей старшеклассников и их образовательных интересов выделяются воспитательные, учебные и развивающие траектории. На современном этапе развития российского образования имеется достаточно большой объем теоретических и практических наработок по проектированию индивидуально-ориентированных учебных и воспитательных траекторий. Вопросы разработки и реализации индивидуальных траекторий развития школьников, в частности старшеклассников, остались без внимания, как ученых, так и практиков.
В условиях спортизации образовательного пространства средних общеобразовательных учебных заведений возникает острая потребность в проектировании именно развивающих индивидуальных траекторий школьников. Данная потребность вызвана тем, что ключевой задачей спортизации общеобразовательной школы является формирование здоровья учащихся и их гармоническое физическое развитие.
Процесс разработки и реализации здоровьеразвивающих траекторий учащихся предполагает взаимодействие учителя физической культуры, педагога тренера (в условиях школьного спортивного клуба), родителей и старшеклассника по поводу выбора им цели, ценности, содержания, формы поведения, общения и развития, как в самом учреждении, так и в образовательном пространстве социума[14].
Интерес к индивидуальному здоровью, как со стороны социальных институтов государства, так и отдельных граждан огромен и будет все более возрастать по мере понимания общественным сознанием, что существующая сейчас негативная тенденция в его развитии становится для человека сдерживающим фактором в реализации им своего биологического и социального потенциала.
Имеющиеся литературные данные указывают на то, что учебная нагрузка старшеклассников составляет 10-12 часов в сутки. Это дало основание некоторым авторам считать, что испытываемая сегодня старшеклассниками нагрузка по объему и интенсивности приближается к пределу физиологических возможностей организма и в результате негативно сказывается на таких учебных способностях как устойчивость внимания, умственная работоспособность, общая успеваемость и др.
По степени нервного напряжения учебный труд на старшей ступени общеобразовательной школы сопоставим с видами человеческой деятельности, которым присущ повышенный риск развития заболеваний. Напряженность учебного труда старшеклассников в сочетании с малоэффективной системой физкультурного образования, материальными и бытовыми трудностями еще более усугубляют состояние проблемы и приводят в итоге к тому, что количество здоровых под воздействием процесса обучения в старшей школе сокращается.
Надо подчеркнуть, что первая категория является наиболее устойчивой в современной педагогической литературе. Анализ смыслового содержания категорий, которыми оперирует современная педагогика, показывает, что только две из них - формирование и развитие - могут быть использованы в качестве словообразующей основы для названия инновационных направлений совершенствования оздоровительной деятельности общеобразовательной школы[11].
Вместе с тем, среди задач, решаемых в ходе педагогического процесса, присутствует и задача по сбережению и (или) сохранению имеющегося на данный момент времени у каждого субъекта потенциала здоровья. Таким образом, решение всех трех задач - развития, формирования и сбережения в целостном педагогическом процессе происходит одновременно. Однако, первичным признаком, определяющим всю стратегию педагогической деятельности в образовательно-развивающем пространстве физической культуры этого периода является развитие, что является, по нашему мнению, достаточным логическим основанием для придания оздоровительной деятельности старшего школьного периода жизни человека названия «здоровьеразвивающая».
3. Исследование спортизации физического воспитания школьников
В сфере физкультурного образования в последние годы идёт интенсивный процесс разработки физкультурно-оздоровительных технологий, способных обеспечить каждому учащемуся индивидуальный подход к проблеме его личного здоровья и уровня его подготовленности.
Спортизация физкультурного образования предполагает увеличение объема организованной двигательной активности учащихся. Данная нагрузка становится дополнительным стрессовым фактором для организма школьников на фоне общей интенсификации образовательной деятельности современной общеобразовательной школы. По мнению Р.М. Раевского [19], Н.И. Шлык, А.П. Берсеневой необходим индивидуальный подход в подборе физических нагрузок для детей школьного возраста с различным типом функционального состояния их организма, так как гипотеза об «абсолютном» положительном воздействии организованной двигательной активности растущего организма требует всестороннего подтверждения.
На современном этапе развития российского образования имеется достаточно большой объем теоретических и практических наработок по проектированию спортизации физического воспитания в школе.
Существует ряд исследований, посвященных спортизации физического воспитания за последние годы. Успешно зарекомендовала себя концепция спортизированного физического воспитания Л.И. Лубышевой, В.К. Бальсевича, создающая предпосылки для вовлечения учащихся в мир спорта, возможности достижения ими максимальных вершин, позволяющая вывести образовательный процесс на новый уровень формирования качеств личности учащихся, предполагающая постепенное преобразование урока физической культуры в урок спортивной культуры [10].
В.А. Нестеров [17] связывает повышение эффективности физического воспитания в учебных заведениях с принципом соответствия направленности физической подготовки условиям географической среды обитания человека, согласно которому программирование физической подготовки различных групп населения должно опираться на ряд факторов, исходя из которых:
– в дошкольном возрасте необходимо взять за основу ориентир на познавательные(когнитивные) методы, ведущим методом физической подготовки должен быть игровой как наиболее эффективный в этом возрасте; - в младшем школьном возрасте физическая подготовка должна быть направлена на развитие функциональных физических возможностей школьника, в среднем школьном возрасте;
– на развитие физических способностей и в старшем возрасте;
– на формирование физических качеств;
– для студентов, обучающихся в средне-профессиональных и высших учебных заведениях, физическая подготовка должна быть направлена на совершенствование в первую очередь тех качеств, которые согласно профессиограмме необходимы для будущей деятельности специалиста данного профиля[17].
Выводы
спортизация физический школа воспитание
1. Изучена сущность спортизации. Итак, сущностью спортизации общеобразовательной школы является приобщение школьников к культуре спорта, предоставление им возможности испытать на себе культуру спорта и приобрести полезный спортивный опыт в более аутентичной атмосфере в рамках предмета «физическая культура». Под спортизацией понимается активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся. Примером успешной спортизации физического воспитания является описанный в работе проект спортивного образования. К наиболее оригинальным проектам, способным существенно улучшить систему спортивного воспитания, относятся следующие инновации: спортивно ориентированное физическое воспитание; спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы; школьный спортивный клуб; каждой школе - спортивную команду.
2. Изучены проблемы спортизации физического воспитания. Таким образом, проблема спортизации физического воспитания, создавшаяся в системе физкультурного образования подрастающего поколения в нашей стране, обусловлена возникшим ныне противоречием между тем, что с одной стороны одним из ведущих принципов государственной образовательной политики становится гуманистическая направленность обучения, определяющая приоритет общечеловеческих ценностей, создание условий для всестороннего развития личности на основе личностно-ориентированного подхода.
3. Рассмотрены возможные тенденции и перспективы физического воспитания в современном мире. Полное внедрение спортизированного физического воспитания возможно при очень хорошей спортивной базе школы, наличию заинтересованного административного и квалифицированного педагогического состава. Целесообразно использование и адаптированного варианта этой технологии.
Между тем в ряде исследований встречается дискуссия по поводу целесообразности спортизации физического воспитания школьников. Наиболее существенное возражение вызывает идея о том, что в основу методики и организации учебных занятий должна быть положена концепция тренировки. Исследуя возможные перспективы развития в сфере спортизации физического воспитания в общеобразовательных школах России, следует сказать о значимости инновационной концепции спортизированного физического воспитания Л.И. Лубышевой, В.К. Бальсевича, создающей предпосылки для вовлечения учащихся в мир спорта.
4. Рассмотрены образовательные программы спортизации в общеобразовательных учреждениях. Например, В.А. Нестеров связывает повышение эффективности физического воспитания в учебных заведениях с принципом соответствия направленности физической подготовки условиям географической среды обитания человека, согласно которому программирование физической подготовки различных групп населения должно опираться на ряд факторов, исходя из которых: в дошкольном возрасте необходимо взять за основу ориентир на познавательные(когнитивные) методы, ведущим методом физической подготовки должен быть игровой как наиболее эффективный в этом возрасте; в младшем школьном возрасте физическая подготовка должна быть направлена на развитие функциональных физических возможностей школьника.
Список литературы
1. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2004. - №3. - С. 21-40.
2. Боген М.М. Обучение инновационным двигательным действиям / - М.: Физкультура и спорт. - 2003. - 154 с.
3. Бондарчук А.П. Спортизация физического образования / - М.: Олимпия Пресс, 2007. - 272 с.
4. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки / - М.: Физкультура и спорт, 2007. - 333 с.
5. Вовк С.И. Психология физического воспитания в школе / - М.: Изд-во Физическая культура, 2007. - 212 с.
6. Гордон С.М. Спортивная тренировка в школе: науч.-метод. пособие / С.М. Гордон. - М.: Физическая культура, 2008. - 256 с.