2
Проблема спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе
Введение
В современном мире, в связи с развитием спорта, спортивной деятельности, физического воспитания учащихся поднимается проблема об активном использовании спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся. Ввиду этого есть потребность в совершенствовании и улучшении физического образования, а именно, решении проблемы спортизации физического воспитания.
Ведь, не случайно, изменение российского образования требует активных преобразований в сфере физического воспитания подрастающего поколения. Нынешнему развивающемуся обществу нужны здоровые, образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения, прогнозировать их последствия. В то же время современная молодежь должна быть толерантной к окружающему миру, способной к сотрудничеству, мобильности, обладать чувством ответственности за себя и судьбу страны.
Зачастую, возникают проблемы поиска, отбора и развития спортивно одаренных детей. Проблема становится краеугольной в подготовке спортивного резерва. Ввиду этого разрабатываются инновационные системы, методики спортивной ориентации и отбора, связанные с разработкой технологии спортизации общеобразовательных школ России.
Объект исследования курсовой работы: спортизация физического воспитания.
Предмет курсовой работы: проблема спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе.
Цель курсовой работы: изучить проблему спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1) Изучить сущность спортизации физического воспитания;
2) Изучить проблемы спортизации физического воспитания;
3) Рассмотреть возможные тенденции и перспективы физического воспитания в современном мире;
4) Рассмотреть разработанные программы спортизации в общеобразовательных учреждениях.
1. Сущность, проблемы и тенденции развития спортизации
спортизация физический школа воспитание
1.1 Определение спортизации физического воспитания в школе
Физическое воспитание детей и подростков в общеобразовательной школе вызывало и продолжает вызывать повышенную озабоченность в нашем обществе. Необходимость комплексного решения проблем физического воспитания и оздоровления детей, подростков и молодежи, направленного на физическое и духовное совершенствование и формирование у подрастающего поколения осознанной потребности в занятиях физической культурой и спортом, признана главной целью подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 годы)». Для достижения данной цели в подпрограмме были указаны такие задачи, как вовлечение максимально возможного числа детей, подростков и молодежи в систематические занятия физической культурой и спортом, обновление содержания, форм и средств физического воспитания и спортивной подготовки на основе развития методов учебного и тренировочного процессов, совершенствование нормативной правовой, материально-технической, научнообразовательной, организационно-управленческой и финансовой базы развития физической культуры и спорта [15].
Под спортизацией понимается активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся.
Современная система физического воспитания в общеобразовательных школах нуждается в обновлении как в содержательном, так и в технологическом планах. Устарели методики преподавания предмета «Физическая культура», его материальная база, подготовка кадров, лимит объема часов (2 ч в неделю) не позволяют оказывать серьезного влияния на оздоровление и социализацию учащихся.
Проникновения конверсионных элементов спортивной культуры в культуру физическую согласно нашей концепции создают объективные предпосылки и условия для психофизической подготовки детей и подростков. При этом особый методологический смысл имеет установка на формирование спортивного образования занимающихся как комплекса актуализированных ценностей спортивной культуры, адекватных интересам, склонностям, потребностям и возможностям школьников.
В этой связи представляется чрезвычайно актуальным внедрение в практику физического воспитания общеобразовательных школ спортивных технологий, которые, как показывают наши многочисленные исследования, дают значительный эффект в формировании как здоровья занимающихся, так и
спортивных интересов[19].
К наиболее оригинальным проектам, способным существенно улучшить систему спортивного воспитания, относятся следующие инновации:
- спортивно ориентированное физическое воспитание;
- спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы;
- школьный спортивный клуб;
- каждой школе - спортивную команду.
Суть спортивно ориентированного физического воспитания заключается в обеспечении школьников свободой выбора вариантов занятий, режимов их интенсивности, планирование результативности, а также возможности беспрепятственного изменения вида физкультурной или спортивной деятельности на основе информированности о своих индивидуальных физических способностях и потенциальных возможностях их развития. Практические занятия в рамках учебного предмета «Физическая культура» проводятся по трем видам учебных программ:
- спортивная тренировка по избранному виду спортивной специализации;
- общеразвивающая тренировка по программе ОФП;
- оздоровительная и адаптивная физическая культура.
В.К. Бальсевич [1] выдвинул и успешно начал реализацию идеи спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе на инновационной основе преобразования процесса физического воспитания, базирующейся на следующих принципах: создания наибольших возможностей для освоения ценностей физической культуры и спорта, обязательности использования технологий тренировки и объединения в учебно-тренировочные группы. Результаты педагогического эксперимента Б.К. Бальсевича показали не только значительное улучшение динамики показателей физической подготовленности школьников, занимающихся в учебно-тренировочных группах, но и «коренное изменение отношения детей и подростков к занятиям по физическому воспитанию». Преподавание спортивно ориентированной физической культуры в общеобразовательной школе приводит к положительным изменениям в состоянии физического здоровья и подготовленности обучающихся [1]. По мнению В.К. Бальсевича, результатом интеграции избранных элементов спортивной культуры и спортизированного физического воспитания может стать обогащение национальной культуры бытия на основе достояния спортивной культуры [1]. Одна из причин воплощения идеи спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе, на которую указал В.К. Бальсевич, - потенциальное влияние на спорт высших достижений, выявление и развитие нового таланта в дошкольном и школьном возрасте [1].
Эта цель, конечно, важна, но, как нам кажется, важно также предоставление школьникам возможности приобщиться и испытать на себе культуру спорта. В нашем понимании спортизация физического воспитания в школе не означает только выявление, развитие и подготовку спортсменов элиты. На наш взгляд, ее цель более глобальная - предоставление всем участникам (т.е. школьникам) возможности приобретения полезного спортивного опыта.
Спортизация физического воспитания позволяет им испытать на себе многочисленные аспекты спортивной жизни и спортивных соревнований. Безусловно, что в той или иной мере многие школьники побывали в роли участника соревнований или зрителя, например принимая участие в первенстве школы по баскетболу или наблюдая за выступлениями участников лыжной эстафеты. Но сам спорт и культура спорта многогранны и не ограничены спортсменами и зрителями. На данном этапе развития современного общества очень трудно представить спорт без наличия тренеров, судей, статистиков, а также журналистов, фотокорреспондентов и комментаторов. В каждом виде спорта свои кумиры, рекорды, статистика. Если мы не предоставим возможности школьникам испытать себя в роли тренера, статистика, комментатора или судьи соревнований, а только создадим им условия для учебных тренировок и назовем это спортизацией, то мы ограничим более полное и глобальное понимание школьниками культуры спорта.
Спорт как культура и явление имеет множество особенностей, которые его характеризуют. Во-первых, спорту присуще наличие периода (сезона), в котором происходит формальное соревнование. Обычно соревновательный сезон продолжается в течение определенного и иногда достаточно продолжительного времени. Во-вторых, в течение этого сезона существует определенная принадлежность игроков к команде. Даже в индивидуальных видах спорта спортсмены могут представлять определенный спортивный клуб или общество, город, регион или страну. Такая принадлежность означает, что отдельный спортсмен остается в одной и той же команде и представляет эту команду в течение полного сезона [7].
Ведение статистики также является определенной чертой спорта. Статистика может быть очень примитивной, например учет того, какая команда выиграла тот или иной матч, или более существенной, вплоть до регистрации таких индивидуальных показателей, как количество удачных бросков со средней дистанции отдельного баскетболиста. Ведение статистики также позволяет определить рекорды спорта. Более того, статистика не просто обогащает спортивную культуру, но и обеспечивает обратную связь для индивидуумов и команд. Спортивные статистические отчеты также могут служить в поддержку спортивных местных традиций.
Другое измерение спорта, которое имеет специфическую привлекательность, - это праздничная атмосфера соревнований. Во всех странах мира в поддержку любимых команд сторонники часто одеваются в цвета своих команд. Празднуют большие победы и впадают в отчаяние из-за поражений. Такая атмосфера празднества, связанная со спортом, подчеркивает его значимость. Учитывая, что выявление лучших команд и лучших атлетов суть культуры спорта, соревновательный период обычно завершается праздничными моментами, которые служат кульминацией всего соревновательного сезона. Такими моментами могут быть финал соревнований, плэй-офф, кубковый матч, чемпионат ы мира, Олимпийские игры. Более того, такие кульминационные моменты дополняют праздничную атмосферу соревнований церемониями открытий, закрытий соревнований, парадами атлетов и награждением спортсменов и команд [7].
Такие главные особенности спорта, как: наличие сезонов; принадлежность спортсменов к командам; формальные соревнования; достижения кульминационного момента; ведение статистики; праздничная атмосфера, почти никогда не воспроизводятся на уроках физкультуры в классах. Поэтому мы полагаем, что будет справедливо сказать, что общепринятые методы и методики преподавания физической культуры в общеобразовательной школе, в том числе изучение видов спорта (например, гимнастика, легкая атлетика, лыжный спорт, баскетбол и т.д.), являются неполными, неподлинными и неаутентичны ми и не отражают культуры спорта.
1.2 Проблемы спортизации физического воспитания
Спортизированная концепция, основанная на использовании средств и методов спортивной подготовки в школьником физическом воспитании по механизму конверсии приемлемых элементов спортивной культуры, предложенная В.К. Бальсевичем[1], включает следующие организационнометодические положения: тренировочная направленность уроков физической культуры; осуществление физкультурного образования обучающихся в форме обязательных учебно-тренировочных занятий, проводимых за пределами академического расписания; объединение учащихся по интересу к виду спорта, общеразвивающей и оздоровительной физической активности в учебнотренировочные группы без жесткой привязанности к календарному возрасту; предоставление ученикам свободы выбора вида занятий, возможности перехода из группы в группу; организацию занятий не менее трех раз в неделю; возможность кооперации нескольких общеобразовательных школ, ДЮСШ, ДЮКФП, с целью объединения потенциала материально-технической спортивной базы и педагогического коллектива.
Но существуют определенные проблемы по внедрению спортизации физического воспитания в общеобразовательной школе. В первую очередь, для работы спортизационого процесса необходима хорошая материальная база, которая зачастую отсутствует, а также спортивная база, оснащенная всем необходимым оборудованием.
В рамках традиционной организации физического воспитания нет возможности для реализации индивидуального подхода физического воспитания, который в данном случае необходим, поскольку речь идет о здоровье молодых людей. Кроме того, традиционная организация физического воспитания не ориентирована на возможность выбора студентом вида физической активности. Отсутствие выбора не стимулирует интереса к занятиям. Все эти причины организационного порядка резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса. К ним добавляются проблемы методического характера, когда занятия физической культурой ориентированы на обучение двигательным навыкам и нагрузкам развлекательно-оздоровительного характера.
Поэтому приоритетным направлением, проводимой в настоящее время модернизации структуры и содержания образования является повышение эффективности и качества преподавания физической культуры, призванной обеспечить укрепление и сохранение здоровья молодого поколения.
Данная задача может быть решена на основе энергичного и масштабного развертывания инновационных процессов в системе физического воспитания при использовании теоретически обоснованных и экспериментально апробированных новейших педагогических технологий, обеспечивающих модернизацию форм и содержания физического воспитания молодежи.
Одним из перспективных направлений совершенствования физического воспитания является применение спортизации в процессе физического воспитания.
Вместе с этим технологические инновации спортизации физического воспитания особенно в системе физического воспитания студентов до сих пор не получили широкого распространения. В этой связи, спортизация физического воспитания рассматривается нами как одно из направлений модернизации физического воспитания, основанное на свободе выбора студентами вида физкультурно-спортивной деятельности для обучения и тренировки с нацеленностью на подготовку и участие в соревнованиях[2].
1.3 Тенденции и перспективы спортизации физического воспитания
Многолетний эксперимент по наблюдению спортивно ориентированной формы физического воспитания в школах России, в которой учащиеся, начиная с пятого класса, занимались в учебно-тренировочных группах по выбору одного из десяти культивируемых в школе видов спорта, показал высокую эффективность данной технологии. Уровень тестирования физической подготовленности учащихся школы оказался значительно выше, чем у их сверстников из таких стран, как Великобритания, Испания, Словакия, Венгрия, Турция[17].