Вопросы, предложенные согласно методике Л. А. Йовайши, отражают склонности и предпочтения старшеклассников при выборе профессии. Некоторые вопросы помогли определить способности выпускников, выявить их предпочтения в занятиях в свободное время, в том числе склонность к определенной сфере деятельности. Например, первый вопрос выявлял сферу деятельности, которая является предпочтительной для выпускника: «Представьте, что Вы на выставке. Что Вас больше всего привлекает в экспонатах?». При выборе первого варианта ответа («А -- цвет совершенство форм»), мы предполагаем, что респонденту более интересна творческая сфера деятельности, область искусства; при выборе второго варианта («Б -- их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны)»), -- предпочтительнее технические аспекты деятельности. С этой же целью задается восьмой вопрос: «Если бы в школе было два кружка, какой бы Вы выбрали: музыкальный или технический?». При выборе первого варианта ответа, мы предполагаем, что респонденту более интересна творческая деятельность, при выборе второго -- техническая. В 15 вопросе предлагалось возможность выбора между физическим трудом и технической сферой деятельности: «Какая из двух работ на свежем воздухе Вас больше всего привлекла бы: работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий или дорожный мастер) или работа с машинами?». Первый вариант ответа, предполагает склонность к физическому труду, а второй к техническому [Тестотека].
Проанализируем результаты исследования. Среди обучающихся общеобразовательной группы 57 % имеют склонность к профессиям, предполагающим работу с людьми; у 23 % ярко выражена склонность к работе на производстве и у 20 % -- склонность к умственной работе. В физикоматематической группе результаты были иными, наблюдается преобладание других сфер деятельности. У 81 % выпускников выражена склонность к умственной работе, а у 19 % -- склонность к работе на производстве. Таким образом, можно сделать вывод, что выбор профильной группы обучающимися был сделан верно, так как у большей половины опрошенных природный потенциал личности совпал с выбором ими профессии.
На втором этапе исследовательской работы использовался метод социологического анкетирования, который позволил выявить, во-первых, наиболее предпочтительные профессии среди выпускников школы; вовторых, сопоставить профессиональный выбор выпускников школ с профессиональными запросами современного общества. С помощью анкетирования были выявлены факторы, влияющие на выбор профессии старшеклассниками.
Результаты опроса общеобразовательной группы показали, что самыми предпочитаемыми профессиями для обучающихся общеобразовательных классов являются следующие: врач (стоматолог, невропатолог, хирург, педиатр) -- 36 %; психолог -- 17 %; юрист -- 12 %; дизайнер -- 8 %; профессии повара-кондитера, строителя, парикмахера выбрали по 7 % опрошенных. Менее востребованной в данной группе оказалась профессия учителя. Из числа респондентов ее выбрали только 6 %, при этом, по данным Министерства труда России, профессия педагога на сегодняшний день является одной из самых востребованных на рынке труда. При выборе профессии обучающиеся руководствовались преимущественно материальными условиями работы в данной области, в частности, уровнем заработной платы и социальным пакетом. Профессия врача стала самой востребованной, так как, по мнению детей, именно в медицине работники имеют больше льгот: высокую заработную плату, хорошие условия труда, предоставление жилья молодым специалистам, возможность карьерного роста.
Среди старшеклассников физико-математической группы выбор специальностей был иным. Самыми востребованными профессиями стали следующие: учитель физики, информатики -- 38 %; IT-специалист -- 28 %; электрик и бурильщик скважин -- по 17 %. Выбор этих профессий будущими выпускниками соответствует запросам современного общества в специалистах. На наш взгляд, обучающиеся физико-математической группы недостаточно проинформированы о востребованных профессиях на рынке труда, так как ответы респондентов носят общий характер. В справочнике профессий есть более 1000 специальностей, в которых могли бы найти себе применение будущие выпускники физико-математической группы.
В ходе опроса также были выявлены факторы выбора обучающимися той или иной профессиональной сферы. Среди обучающихся физико-математической группы (70 %) в выборе профессии большую роль сыграла собственная позиция, собственные интересы и мотивы. 30 % опрошенных выбрали физико-математическую направленность, опираясь на мнение родителей. Информацию о профессиях 80 % старшеклассники физико-математического класса получали из таких источников, как интернет (официальные сайты учебных заведений), брошюры и газеты учебных заведений, 20 % были проинформированы друзьями и знакомыми, обучающимися в тех или иных учебных заведениях.
Выбор профессии среди обучающихся общеобразовательной группы характеризуется разнообразием направлений. С обучающимися физико-математической группы были схожи способы информирования о профессиях: большинство детей (89 %) также узнавали о профессиях на официальных сайтах учебных заведений, через брошюры и газеты; 11 % -- выбирали профессии по рекомендации родителей или знакомых. В целом можно отметить, что обучающиеся ориентируются на собственные склонности и интересы, но при этом также учитывают советы родителей и педагогов.
Согласно проведенному исследованию, обучающиеся больше ориентируются на профессии гуманитарной сферы: врача, психолога, педагога, юриста. Данные профессии являются востребованными на рынке труда. К сожалению, технические специальности оказались менее востребованными, даже в физико-математической группе. Следует обратить внимание и на то, что большая часть выпускников школ ориентирована на получение высшего профессионального образования и лишь малая часть готова продолжить обучение в средних профессиональных учреждениях, получая рабочие специальности, которые на сегодняшний день являются наиболее востребованными на рынке труда. Отсюда возникает ряд вопросов: во-первых, насколько правильно построена профориентационная работа в профильных классах, и, во-вторых, смогли ли педагоги школы объяснить престижность востребованных профессий на рынке труда.
Выводы
В результате проведённой работы мы пришли к выводу, что обучающиеся выбирают специальности преимущественно согласно своим склонностям и талантам. Поэтому современная школа должна формировать у обучающихся целостное представление о мире профессий с учетом способностей и склонностей каждого ученика. Но, к сожалению, в нашем городе наблюдается несоответствие в профессиональном самоопределении выпускников и в потребностях рынка труда.
Если старшеклассники более склонны к выбору будущих профессий из гуманитарной сферы деятельности, то государство больше ориентировано на подготовку специалистов по рабочим специальностям с техническим уклоном. В связи с этим в городе не хватает вакантных мест для выпускников гуманитарных факультетов, а вакансии для рабочих остаются невостребованными.
Литература
1. Абульханова К. А. Проблема индивидуальности в психологии / К. А. Абульханова / Психология индивидуальности : новые модели и концепции : коллективная монография / под ред. Е. Б. Старовойтенко, В. Д. Шадрикова. -- Москва : МПСИ, 2009.
2. Головаха Е. И. жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. -- Москва : Прогресс, 2001. -- 250 с.
3. Добреньков В. И. Социологическое образование в России / В. И. Добреньков и др.]. -- Москва : Альфа, 2003. -- 329 с.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. -- Воронеж : МОДЭК, 2008. -- 185 с.
5. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. -- Москва : Академия, 2004. -- 304 с.
6. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -- Москва : Политиздат, 1984. -- 336 с.
7. Леонтьев Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. -- 2001. -- № 1. -- С. 57--66.
8. Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределениям / Н. С. Пряжников. -- Москва : Изд-во МГУ, 1999. -- 268 с.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. -- СанктПетербург: Питер, 2004. -- 172 с.
10. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. -- Санкт-Петербург : Питер, 2004. -- 224 с.
11. Сартр Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения / ж.-П. Сартр ; пер. с фр. М. Бекетовой. -- Санкт-Петербург : Наука, 2001. -- 320 с.
12. Тестотека. Методика Л. А. Йовайши. -- Режим доступа : http://testoteka. narod.ru/prof/1/12.html.
13. Шульгина Т. А. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников как фактор социализации личности / Т. А. Шульгина // Систематические исследования в науке и образовании : материалы Всероссийской конференции. -- Москва : Курск КГУ. -- 2007. -- С. 275--280.
14. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / Д. Элкинд. -- Москва : Когито-центр, 1996. -- 285 с.
15. Ясперс К. Философия / К. Ясперс ; пер. с нем. А. К. Судакова. -- Москва : Канон + РООН «Реабилитация», 2012. -- 384 с.
16. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. A theory of personality. Vol. 1 / G. A. Kelly -- London : Routledge, 1991. -- 423 с.
Источники
1. Интерактивный портал Департамента труда и занятости населения Тюменской области. -- Режим доступа : https://czn.admtyumen.ru/statistics.
2. Концепция модернизации российского образования до 2020 г. -- Режим доступа : http://Минобрнауки.рф/документы.
3. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015). -- Режим доступа : http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173649/.
4. О внесении изменений в приложение к приказу Минтруда России от 2 ноября 2015 г. № 832 «Об утверждении справочника востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, в том числе требующих среднего профессионального образования». Приказ Минтруда России № 46 от 10.02.2016. -- Режим доступа : https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=267512.
5. Официальный интернет-сайт ВЦИОМ. -- Режим доступа : https://wciom.ru/ research/.
6. Официальный сайт МАОУ СОШ г. Тобольска. -- Режим доступа : http://sh9. tko-tobolsk.info/2008/06/23/.
References
1. Abulkhanova, K. A. 2009. Problema individualnosti v psikhologii. In: Starovoytenko, E. B., Shadrikova, V. D. (eds.). Psikhologiya individualnosti: novyye modeli i kontseptsii: kollekti. monografiya. Moskva: MPSI. (In Russ.).
2. Dobrenkov, V. I. 2003. Sotsiologicheskoye obrazovaniye v Rossii. Moskva: Alfa. (In Russ.).
3. Elkind, D. 1996. Erik Erikson i vosem? stadiy chelovecheskoy zhizni. Moskva: Kogitotsentr. (In Russ.).
4. Golovakha, E. I. 2001. Zhiznennaya perspektiva i professionalnoye samoopredeleniye molodezhi. Moskva: Progress. (In Russ.).
5. Kelly, G. A. 1991. The psychology of personal constructs. A theory of personality, 1. London: Routledge.
6. Klimov, E. A. 2004. Psikhologiya professionalnogo samoopredeleniya. Moskva: Akademiya. (In Russ.).
7. Kon, I. S. 1984. V poiskakh sebya. Lichnost? i yeye samosoznaniye. Moskva: Politizdat. (In Russ.).
8. Leontyev, D. A., Shelobanova, E. V. 2001. Professionalnoye samoopredeleniye kak postroeniye obrazov vozmozhnogo budushchego. Voprosy psikhologii, 1: 57--66. (In Russ.).
9. Pryazhnikov, N. S. 1999. Teoriya i praktika professionalnogo samoopredeleniya. Moskva: Izd-vo MGU. (In Russ.).
10. Rubinshteyn, S. L. 2004. Osnovy obshchey psikhologii. Sankt-Peterburg: Piter. (In Russ.).
11. Samoukina, N. V. 2004. Psikhologiya professionalnoy deyatelnosti. Sankt-Peterburg: Piter. (In Russ.).
12. Sartr, Zh.-P. 2001. Voobrazhayemoye. Fenomenologicheskaya psikhologiya voobrazheniya. Sankt-Peterburg: Nauka. (In Russ.).
13. Shulgina, T. A. 2007. Lichnostnoye i professionalnoye samoopredeleniye starsheklassnikov kak faktor sotsializatsii lichnosti. In: Sistematicheskiye issledovaniya v nauke i obrazovatelnyye: materialy Vserossiyskoy konferentsii. Moskva: Kursk KGU. 275--280. (In Russ.).
14. Testoteka. Metodika L. A. Yovayshi. Available at: http://testoteka.narod.ru/prof/1/12.html. (In Russ.).
15. Yaspers, K. 2012. Filosofiya. Moskva: Kanon + ROON «Reabilitatsiya». (In Russ.).
16. Zeyer, E. F. 2008. Psikhologiya professionalnogo samoopredeleniya v ranney yunosti. Voronezh: MODEK. (In Russ.).
Material resources
1. Interaktivnyy portal Departamenta truda i zanyatosti naseleniya Tyumenskoy oblasti.
2. Available at: https://czn.admtyumen.ru/statistics. (In Russ.).
3. Kontseptsiya modernizatsii rossiyskogo obrazovaniya do 2020 g. Available at: http://Minobrnauki.rf/dokumenty. (In Russ.).
4. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii. Federalnyy zakon ot 29.12.2012 N 273-FZ (red. ot 31.12.2014, s izm. ot 02.05.2015). Available at: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_173649/. (In Russ.).
5. Ofitsialnyy internet-sayt VTSIOM. Available at: https://wciom.ru/research/. (In Russ.).
6. Ofitsialnyy sayt MAOU SOSH g. Tobolska. Available at: http://sh9.tko-tobolsk. info/2008/06/23/. (In Russ.).vnesenii izmeneniy v prilozheniye k prikazu Mintruda Rossii ot 2 noyabrya 2015 g. № 832 «Ob utverzhdenii spravochnika vostrebovannykh na rynke truda, novykh i perspektivnykh professiy, v tom chisle trebuyushchikh srednego professionalnogo obrazovaniya». Prikaz Mintruda Rossii № 46 ot 10.02.2016. Available at: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId =1&documentId=267512. (In Russ.).
Аннотация
УДК 37.048.45:331.522+316.344.34:377
DOI: 10.24224/2227-1295-2017-5-346-358
Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современного рынка труда (на примере г. Тобольска). Абышева Надежда Юрьевна (2017), кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественнонаучных дисциплин и методики преподавания, Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного университета в г. Тобольске (Тобольск, Россия), nad2288@yandex.ru.
Гауч Оксана Николаевна (2017), кандидат филологических наук, доцент кафедры истории, философии и методик преподавания, Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного университета в г. Тобольске (Тобольск, Россия), ongauch@mail.ru.