- Удобно ли тебе будет жить в этом доме?
- Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?
- Кто будет жить в этом доме кроме тебя?
После беседы возможна перестройка дома с помощью других детей.
Игра сближает детей в группе, способствует эмоциональному и моторному самовыражению.
3. Совместные настольные игры. Игра "Конструктор". Детям предлагается вдвоем или втроем собрать какую-нибудь фигуру из деталей "Конструктора". По ходу игры взрослый помогает решать возникшие конфликты и избегать их. После игры проигрываются конфликтные ситуации с нахождением путей выхода из них.
В совместных настольных играх дети овладевают навыками совместного бесконфликтного общения.
4. "Карикатура". В группе выбирается один ребенок. Дети обсуждают, какие качества личности они ценят в этом ребенке, а какие им не нравятся. Затем группе предлагается нарисовать этого ребенка в шутливом виде. После рисования выбирается самый лучший рисунок. В последующей игре "предметом" обсуждения становится другой ребенок.
Игра помогает осознать свои личностные качества, дает возможность "посмотреть на себя со стороны".
5. "По кочкам". Подушки раскрываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилением. Играющие - лягушки, живущие на болоте.
Вместе на одной кочке капризным "лягушкам" тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: "Ква-ква, подвинься!" Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в "болото" соседку, и та ищет себе новую кочку.
Упражнение способствует научению альтернативных форм поведения, быстрому реагированию в безвыходной ситуации.
6. "Ты - лев!" Ребенку предлагается закрыть глаза, представить льва - царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как и тебя, и у него твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев - это ты!
Упражнение помогает успокоиться, восстановить эмоциональную возбужденность, снизить порыв гнева.
Через некоторое количество таких занятий в игре детей проблемной группы наметились изменения. Дети более терпимо относились друг к другу, уменьшились драки между детьми, дети охотно делились игрушками и стали больше играть в ролевые игры. Инициатором игр по-прежнему был взрослый, но теперь дети уже охотно соглашались поиграть, сами предлагали несколько разных вариантов игр.
Уже к концу эксперимента дети стали сами инициировать игру, предлагали разные варианты. В своих играх они уже могли отражать специфические человеческие отношения, роли детей определяли и направляли поведение детей. Экспериментатор здесь присутствовал просто в качестве включённого наблюдателя, стараясь не вмешиваться в игру детей. Можно сказать, что здесь шла стимуляция и поддержка активности самих детей. Игровая деятельность стала развёрнутой, игра продолжалась не менее 15-20 минут. Но, тем не менее, для проявления активности детей всё равно было необходимо, чтобы взрослый находился рядом (экспериментатор мог даже безучастно наблюдать), без этого дети не могли развернуть ролевую игру на таком высоком уровне.
В процессе проведения игр наметились положительные моменты в преодолении агрессивного поведения у детей. Если в начале выполнения игр большинство испытуемых долго не могли включиться в процесс общения, не проявляли инициативы в достижении понимания партнера, их коммуникативные действия отличались беспорядочностью, дети практически не учитывали личностные и эмоциональные особенности партнеров, то к концу нашей работы с детьми большинство детей свободно, без принуждения вступали в контакт со сверстниками, внимательно выслушивали собеседника, предпринимали попытки учёта личностных особенностей и эмоционального состояния партнёра, согласования собственных действий с интересами и мнениями партнеров.
Поэтому при взаимодействии педагога с дошкольниками наибольшее распространение получили различные варианты игровых и рисуночных методик.
При этом групповые формы взаимодействия педагога с детьми старшего дошкольного возраста позволяют:
– развивать ценные социальные навыки у детей;
– позволяют дошкольникам оказывать взаимную поддержку друг другу;
– дают возможность детям наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;
– позволяют осваивать новые социальные роли;
– повышают самооценку ребенка и ведут к укреплению личной идентичности.
Тематическое планирование занятий по программе "Коррекция агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста".
|
План занятий: |
Цели: |
Материалы для занятий: |
|
|
Занятие 1 "Знакомство с эмоциями" Разминка: игра "Эхо". Основная часть: - знакомство с основными эмоциями (рассматривание и обсуждение плаката "Эмоции"); - упражнение "Изобрази эмоцию" (Детям раздаются карточки с изображением различных эмоций из игры "Азбука настроений"); - рисование пиктограмм эмоций "Взлохмаченные человечки" под спокойную музыку. Заключительная часть: дети садятся в круг и рассказывают о своих рисунках. |
- знакомство детей с основными эмоциями, умение их различать, знать их невербальное проявление; - научить детей ощущать эмоциональное состояние изображаемого персонажа; -упражнение детей в умении передавать свои эмоции в художественной форме на листе бумаги. |
- магнитофон; - спокойная музыка; - плакат "Эмоции"; - карточки из игры "Азбука настроений"; - листы бумаги формата А 3 с несколькими кругами для пиктограмм; - краски, кисточки. |
|
|
Занятие 2 "Гнев" Разминка: упражнение "Я рада тебя видеть...". Основная часть: - знакомство с чувством гнева (рассматривание и обсуждение пиктограммы "Гнев"); - закончи предложение: "Я |
-знакомство детей с чувством гнева; - развитие умения распознавать эмоциональные состояния; - отреагирование гнева, снятие напряжения через вербальные высказывания, игру и рисунок; - сплочение группы, создание |
-свеча в безопасном подсвечнике; -пиктограмма "Злость"; - два шарфа, концы которых завязаны в узлы; - пальчиковые краски; - листы бумаги; - колокольчик. |
|
|
сержусь, когда..."; - игровое упражнение "Сражение шарфами"; - рисование пальчиковыми красками "Сердитая рука". Заключительная часть: игра "Доброе животное". |
атмосферы единства. |
||
|
Занятие 3 "Обида" Разминка: игра "Паутина". Основная часть: Чтение сказки "Как лисичка бычка обидела". - знакомство с чувством обиды (рассматривание и обсуждение пиктограммы "Обида"); Поведенческий тренинг "Добрая лиса". Детям предлагается изобразить лису, сопровождая словами свои действия: -сердитую веселую добрую-вежливую. Упражнение "Скажи друг другу комплимент" -Ты самый красивый……. Игра "Тень" Цель: учить детей проявлять внимание к друг другу. Упражнение "Закончи предложение" Тренинг эмоций. Детям предлагается улыбнуться, как радостный ребенок; позлиться, как рассерженный человек; погрустить, как осенний дождик. Закрепление правил общения с другими детьми. ? Эстафета с воздушными шарами. (Под веселую музыку) Цель: сплочение детей. |
-знакомство детей с чувством обиды; - развитие умения распознавать эмоциональные состояния; - отреагирование чувства обиды, снятие напряжения через вербальные высказывания, игру и продуктивную деятельность. |
- клубок шерстяных ниток; -пиктограмма "Обида"; - воздушные шары; |
|
|
Занятие 4 "Как я справляюсь с гневом" Разминка: игра "Паровозик с именем". Основная часть: - формирование |
- расширять представление об эмоции "гнев"; - способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами, снятию негативных |
- карточки из пособия "Как я справляюсь с гневом" [5]; - малярный скотч. |
|
|
конструктивных способов выражения гнева (рассматривание и обсуждение карточек "Как я справляюсь с гневом"); - игра "Стоп-кулак"; - игра "Тух-тиби-дух"; - создание скульптуры гнева из "малярного скотча". Заключительная часть: игра "Подарки" . |
настроений, ослаблению агрессивности; - учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение. |
||
|
Занятие 5 "Я могу защитить..." Разминка: игра "Повтори движение". Основная часть: - рассматривание и обсуждение рисунка, на котором изображены дерущиеся мальчики; - придумать, почему мальчики подрались, и, как можно было поступить подругому; - закончить фразу "Я могу защитить…"; - игра "Три подвига Андрея"; - упражнение "Нарисуй злого добрым" (дети дорисовывают "добрые детали" злым персонажам). Заключительная часть: игра "Доброе животное". |
- развивать у детей способность анализировать причины и следствие агрессивного поведения; -формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально-желательных целях; - разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок; - сплочение группы, создание атмосферы единства. |
- рисунок, изображающий дерущихся мальчиков; - черно-белые рисунки агрессивных сказочных персонажей; - цветные карандаши. |
|
|
Занятие 6 "Наши страхи" Разминка: игра "Что я люблю делать?". Основная часть: - знакомство с чувством страха (рассматривание и обсуждение пиктограммы "Страх"); - закончи предложение: "Дети обычно боятся…", "Взрослые обычно боятся…"; - чтение Сказки про "боюськи"; - игра "Продаем боюськи"; - рисунок "Нарисуй страшного смешным". |
- знакомство детей с чувством страха; - предоставить детям возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем; - снизить степень страха через придание объектам страха несвойственных им, непривычных характеристик; - снижение психоэмоционального напряжения. |
-пиктограмма "Страх"; - черно-белые рисунки страшных сказочных персонажей; - карандаши. |
|
|
Заключительная часть: упражнение "Цветочный дождь" . |
|||
|
Занятие 7 "Саморегуляция и расслабление" Разминка: игра "Розовые очки". Основная часть: -упражнение "Рисуем и называем свои чувства"; - беседа, что дети могут делать и делают, испытывая разные чувства; - игра "Тряпичная кукла и солдат"; - игра "Рисуем ладонями" . Заключительная часть: упражнение "Полет бабочки". |
- научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей; - дать возможность детям выразить свои чувства и эмоции художественными средствами; - обучение навыкам саморегуляции и мышечного расслабления; - снижение мышечного и психоэмоционального напряжения. |
- бумага и карандаши. |
|
|
Занятие 8 "Я хорошо слушаю..." Разминка: упражнение "Комплименты". Основная часть: - упражнение "Я хорошо слушаю"; - игра "Лиса и заяц"; - упражнение "Музыка земли"; - рисование двумя руками с закрытыми глазами под музыку. Заключительная часть: упражнение "Камень мудрости". |
- развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам; - формирование навыков произвольного поведения; - снижение психоэмоционального напряжения. |
- магнитофон; - спокойная музыка; - бумага и карандаши; - красивый, не слишком маленький камень. |
|
|
Занятие №9 Ссора Разминка: "Дружба начинается с улыбки" Присказка А. Кузьмина "Дом с колокольчиком" Чтение сказки "Как поссорилась иголка с ниткой " А.Киселева. Тренинг эмоций Предложить детям изобразить лица поссорившихся друзей. Игра: "Мирись-мирись, мирись" (с помощью пальцев) Упражнение: "Я дарю тебе.." |
- коррекция агрессивных проявлений; - обучение конструктивному взаимодействию со сверстниками. |
- Бумага, карандаши - сердечко. |
|
|
Предложить детям подарить друг другу комплимент, сказать несколько приятных слов соседу, передав "Сердечко" Физминутка. Игра "Ниточка и иголка" Цель: мышечное расслабление, снятие напряжения, восприятие чувства коллективности. Проблемные ситуации: Цель: проверка степени усвоения детьми правил поведения в конфликтных ситуациях. Обобщение: ПРАВИЛА ПРИМИРЕНИЯ. ? Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признавать свою вину. Вам при этом помогут волшебные слова: "Извините", "Давай играть вместе" ? По-чаще улыбайтесь друг другу, делайте приятные комплименты ? Можно подарить другу приятный подарок, нарисовать рисунок или пригласить его в гости. Прорисовывание сказки Цель: дать возможность детям выразить свои чувства с помощью образов, символов, т.е. освободиться от негативных эмоций, помочь принять себя и окружающий мир (рисование под спокойную музыку). Детям предлагается нарисовать героев сказки: добрых и злых, умных и глупых. И подарить рисунок своему другу. |
|||
|
Занятие 10 "Доверие" Разминка: упражнение "Волшебная подушка". Основная часть: |
- формирование доверия к окружающим; - через совместную деятельность способствовать |
- подушка с наполнителем; - повязки на глаза на каждого второго ребенка; - бумага цветные |
|
|
- игра "Слепой и поводырь"; - игра "Щепка"; - упражнение "Закончи рисунок". Заключительная часть: упражнение "Водопад". |
развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого, радоваться его успеху; - создание благоприятного климата в группе, атмосферы непосредственного и свободного общения, эмоциональной близости; - снижение психоэмоционального напряжения. |
карандаши. |
|
|
Занятие 11 "Хочу быть счастливым" Разминка: игра "Я могу!". Основная часть: - чтение сказки "Хочу быть счастливым" (О.В. Хухлаева); - упражнение "Хочу быть счастливым"; - упражнение "Путешествие на облаке"; - рисование под музыку "Счастье". Заключительная часть: упражнение "Что делает нас счастливыми?". |
- способствовать повышению самоуважения и положительной самооценки; -упражнение детей в умении передавать положительные эмоции в художественной форме на листе бумаги; - снижение психоэмоционального напряжения. |
- мяч; - бумага и карандаши; - спокойная музыка; - красивый, не слишком маленький камень. |
|
|
Занятие 12 "Мои хорошие качества" Разминка: упражнение "Волшебная палочка". Основная часть: - упражнение "Мои хорошие качества"; - упражнение "Каким я буду, когда вырасту?"; - рисунок "Мое взрослое будущее". Заключительная часть: упражнение "Цветочный дождь". |
- способствовать осознанию детьми своих положительных качеств; - способствовать повышению самоуважения и положительной самооценки; - укрепление чувства взрослости. |
- "волшебная палочка"; - листы с изображением "цветика - семицветика" на каждого ребенка; -фломастер; -бумага и карандаши. |
На третьем контрольном этапе, по окончанию цикла занятий проводится повторная психодиагностика уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста для определения эффективности психопрофилактического и развивающего взаимодействия с детьми.
Для более объективного анализа результатов коррекционной программы по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста было проведено повторное анкетирование воспитателей, работающих с данными детьми и анкетирование родителей детей, участвующих в эксперименте. Ответы воспитателей и родителей на вопросы анкеты позволили сделать следующие выводы: дети с агрессивным поведением стали более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтов не прибегали к недопустимым в обществе формам проявления гнева (то есть не ломали мебель, не били и не кусали детей). Стали более вежливыми, уменьшились пререкания на замечание воспитателя. Некоторые агрессивные дети активно играли в сюжетно-ролевые игры, в случае возникновения конфликта сами разрешали его В частности Кириил Н. стал очень много рисовать, на вопрос воспитателя, что ты рисуешь, отвечал: "Я рисую свою злость, чтоб не причинять ее другим".
По результатам контрольного эксперимента видно, что в экспериментальной группе уменьшилось количество детей с высоким и средним уровнем проявления агрессивного поведения и увеличилось количество детей с низким уровнем проявления агрессивного поведения.
|
Уровни проявления агрессивного поведения Июнь |
||||||
|
высокий |
средний |
низкий |
||||
|
кол-во человек |
% случаев |
кол-во человек |
% случаев |
Кол-во человек |
% случаев |
|
|
2 |
20 |
4 |
40 |
4 |
40 |
|
|
Сентябрь |
||||||
|
высокий |
средний |
низкий |
||||
|
кол-во человек |
% случаев |
кол-во человек |
% случаев |
Кол-во человек |
% случаев |
|
|
1 |
10 |
2 |
20 |
7 |
70 |
Проанализировав полученные результаты и сравнив их с имеющимися данными первичной диагностики можно сделать вывод о наметившихся позитивных изменениях в проявлении агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Цветовые выборки агрессивных детей изменились. Более предпочитаемыми цветами стали желтый, зеленый, синий. Они характеризуются устойчивым эмоциональным состоянием, самоконтролем. Это свидетельствует о том, что изменился характер проявления агрессивного поведения детей в процессе коррекционной работы, улучшилось эмоциональное состояние детей старшего дошкольного возраста.
Для более объективного анализа результатов коррекционной программы по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста было проведено повторное анкетирование воспитателей, работающих с данными детьми и анкетирование родителей детей, участвующих в эксперименте. Ответы воспитателей и родителей на вопросы анкеты позволили сделать следующие выводы: дети с агрессивным поведением стали более спокойными, уступчивыми. Во время конфликтов не прибегали к недопустимым в обществе формам проявления гнева (то есть не ломали мебель, не били и не кусали детей). Стали более вежливыми, уменьшились пререкания на замечание воспитателя. Некоторые агрессивные дети активно играли в сюжетно-ролевые игры, в случае возникновения конфликта сами разрешали его В частности Кириил Н. стал очень много рисовать, на вопрос воспитателя, что ты рисуешь, отвечал: "Я рисую свою злость, чтоб не причинять ее другим".
По результатам контрольного эксперимента видно, что в экспериментальной группе уменьшилось количество детей с высоким и средним уровнем проявления агрессивного поведения и увеличилось количество детей с низким уровнем проявления агрессивного поведения.
Изучив психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод, что агрессия - очень сложное явление, имеющее свои формы выражения, причины и цели. Кроме того что агрессивное поведение направлено на причинение вреда, ущерба другим, оно накладывает отрицательный отпечаток на личностное развитие ребенка, осложняет взаимоотношения с окружающими.
Определив особенности дошкольного возраста можно сказать, что, дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма, формирование личности ребёнка. И задача педагога выявить и откорректировать агрессивное поведение на ранних стадиях развития.
Выявляя причины агрессивного поведения в дошкольном возрасте, можно отметить, различные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Однако становится ясно одно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические, так и социальнопсихологические факторы.
Рассмотрев методы и формы профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, можно сказать, что необходимо последовательно системно подходить к работе по предотвращению появления таких тенденций именно для педагогов ДОУ, которые чаще других специалистов сталкиваются с агрессивными проявлениями детей и имеют возможность своевременно применять методы, средства по их профилактике.
Разработанная программа позволила последовательно, систематично подходить к решению проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Таким образом, можно сказать, что дети научились управлять своей агрессией, хотя это только механический процесс, то есть управление агрессией еще не стало внутренним процессом ребенка. Для этого нужна более длительная работа не только с детьми, но и с родителями агрессивных детей по следующим направлениям
1. Знакомство с семьями агрессивных детей. Выяснение причин агрессивности ребенка у родителей.
2. Консультации с родителями.
3. Анкетирование родителей.
4. Проведение семинаров. Цель: изменить установку родителей на своего ребенка; объяснить родителям механизм появления гнева, а так же агрессивности как эмоционального нарушения.
5. Проведения психотерапевтической работы с родителями. Цель: вызвать воспоминания родителей о собственном детстве, и собственных агрессивных поступках; проанализировать их. Научить родителей управлять собственной агрессией и проявлять ее конструктивно.
Исходя из результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, были даны рекомендации родителям и воспитателям агрессивных детей.
Список используемых источников
1. Бэрон, Р. Агрессия/Р. Бэрон, Д Ричардсон. Изд.2-е - СПб.: Питер, 2014.- 416 с.
2. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие / В.Н. Белкина. - М.: Академия, 2005. - 256 с.
3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие - М.: Генезис, 1999.
4. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми./ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Генезис, 2006. - 192 с.
5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Материалы для работы с плакатами "Как я справляюсь со своим гневом". Издательство "Речь", 2005.
6. Лютова-Робертс Е., Монина Г. Игры для задиристых детей. Издательство "Речь", 2011.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 2012. - 720с.
8. Смирнова, Е. О., Холмогорова, В.А. Межличностные отношения
дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. - М.: ВЛАДОС, 2005. - С.158.
9. Смирнова, Е.О., Хузеева, Г.Р. Агрессивные дети// Дошкольное образование.- 2005.- №5.-.62-67 с.
10. Смирнова, Е.О., Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Дошкольное образование 2005.- №4.-.С.66-71.