Преодоление агрессивного поведения детей дошкольного возраста как педагогическая задача
Шконда Нонна Нуриевна
Современные данные психологических, социальных, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. Рост эмоционально - психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду. В связи с этим для педагогов актуальна задача поиска наиболее эффективных путей выявления и профилактики этого негативного факта
Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Современный педагог, работающий в сфере образования, обязан владеть эффективными технологиями работы с агрессивными детьми.
Данная проблема изучалась такими учёными, как Л.Берковиц, В.В. Давыдов, И.В. Дубровин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубейнштейн, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, Д.Б. Эльконин, И.А. Фурмано, Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон.
Не смотря на то, что тема изучена, исследование по прежнему остаётся актуальной на данном этапе развития общества.
Объект исследования: коррекционно-педагогическая деятельность по снижению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: агрессивное поведение детей дошкольного возраста. агрессивность дошкольный педагогический
Цель исследования: снижение агрессивного поведения детей дошкольного возраста изучить методы и формы коррекционно-педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста
Гипотеза исследования: коррекционная деятельность будет эффективной если:
? будет проводиться профилактика агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
? будут проводиться упражнения по преодолению агрессивного поведения с учётом возрастных особенностей детей;
Для того чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть понятие агрессии, ее структуру и природу, рассмотреть близкие понятия - агрессивность, агрессивное действие. Слово "агрессия" происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать".
Рассмотрим определения данного понятия, которые даются современной наукой. "Психологический словарь" под редакцией В.П. Зинченко предлагает следующее определение: "Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)". Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Агрессивное действие - это средство достижения какой-либо цели, способ психической разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и перекладывание деятельности как форма самореализации и самоуважения. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение - это действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.
Для того чтобы проводить работу по профилактике агрессивного поведения детей, необходимо понять причины появления агрессии. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление, но все они попадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:
К врожденным побуждениям и задаткам (З.Фрейд, К.Лоренц);
К потребностям, активизируемым внешними стимулами (Д.Доллард);
К познавательным и эмоциональным процессам (Р.Берковиц);
К актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.(А.Бандура).
Исходя из этих категорий в психологии были выделены следующие модели агрессивности:
Модель выученной агрессивности - Джулиан Роттер, Альберт Бандура Наиболее реалистичная модель агрессивности.
Суть модели:
? Агрессивность - это поведение, которое выучивается ребенком, глядя на окружающих и в первую очередь на своих родителей, а затем уже развивает самостоятельно.
? Чем чаще агрессивность оказывается поощрена - тем активнее формируется агрессивное поведение. И наоборот, негативные последствия агрессивности тормозят ее проявление.
? Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно теория социального научения является наиболее эффективной в объяснении, предсказании и коррекции агрессивного поведения.
Модель реакции на фрустрацию
Основоположник - Джон Доллард.
Суть модели
Агрессия - это не врожденное и автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию(Фрустрация - (от латинского frustratio - "обман", "неудача", "тщетное ожидание", "расстройство замыслов") - психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.) - попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.
Врожденная модель агрессивности (агрессия как инстинкт)
Основоположником этого подхода является Зигмунд Фрейд.
Суть модели
? Агрессивность - врожденное и необходимое проявление инстинкта смерти Танатоса.
? Танатос проявляется всегда: или разрушая личность, или агрессивно выплескивается на окружающих. Задача - побороть стремление смерти и вогнать его в наиболее социально приемлемое русло.
? Яркое эмоциональное выражение агрессивности - наиболлее мирная форма выражения Танатоса.
? Более поздние сторонники считают, что выражением Танатоса могут стать различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.
Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:
? соматические заболевания и нарушения работы головного мозга;
? воспитание;
? характер наказаний за проступки;
? стремление привлечь к себе внимание сверстников;
? стремление получить желанный результат;
? стремление быть главным;
? защита и месть;
? желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников:
? семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома;
? агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр;
? дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых масс-медиа.
Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. Остановимся на их краткой характеристике.
Вербальная агрессия
Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение сверстника или угрозы ему.
Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.
Физическая агрессия
Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия.
Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли. Может принимать две формы - символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивание, реальная - это непосредственное физическое нападение.
Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений. У некоторых проявляется физическая агрессия - как в косвенной, так и в прямой формах.
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками.
Среди агрессивных детей отчетливо выделяются 3 группы, которые различаются:
? внешними поведенческими проявлениями (частота и степень жестокости действий);
? психологическими характеристиками (уровень интеллекта, произвольность);
? уровнем развития игровой деятельности;
? социальным статусом в группе сверстников.
Первую группу составляют дети, которые чаше всего используют агрессию как средство привлечения внимания к себе сверстников. Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи; поведение направлено на получение эмоционального отклика. Агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети использую физическую агрессию - прямую или косвенную - в ситуации привлечения внимания, и носит она непроизвольный, непосредственный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, выпады против сверстника - готовностью сотрудничать. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают в серьез, либо избегают.
Этот вариант агрессивности можно назвать импульсивно-демонстративным, поскольку главная задача ребёнка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.
Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмоции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается самостоятельностью и целенаправленностью, стремлением занять лидирующие позиции, подчинить, подавить других. Вторая группа в отличие от первой не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение лидера. Среди форм поведение чаще всего проявляется прямая физическая агрессия, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуация переживания и обиды сверстников игнорируются, ориентир - исключительно на собственные желания
Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на словах. Основная их цель - избежать негативной оценки взрослого. Эти дети как бы не замечают собственной агрессивности: способ действий представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством для достижения цели. Данный тип агрессивности можно назвать нормативно- инструментальным.
В третью группу входят дети, для которых желание нанести вред другому человеку - самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели - ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих зло и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию. При чем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отличаются особой жестокостью и хладнокровностью. Обычно для таких детей выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, не способные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы особенно характерны мстительность, злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность.
Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно враждебным.
Повышенная агрессивность отдельных детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Различные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Обычно, с развитием эмоционально-волевой сферы, с постепенным усвоением норм и правил поведения, проявления детской агрессивности в старшем дошкольном возрасте у большинства детей снижаются. Но у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, переходя в устойчивое качество личности. В итоге теряются возможности полноценного общения агрессивного ребенка со сверстниками, деформируется его личностное развитие, возникают трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации и успешности учебной деятельности. Поэтому своевременная профилактика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста на сегодняшний день являются весьма актуальными.
Было проведено исследование агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, которое проходило в три этапа.