Статья: Преодоление агрессивного поведения детей дошкольного возраста как педагогическая задача

На первом диагностическом этапе проводился отбор методик, и разработка критерий на основе которых проводилась интерпретация. Были выбраны следующие диагностические методики как: метод наблюдения, проективная методика "Рисунок несуществующего животного" (РНЖ), Цветовой тест Люшера. Эти диагностики наиболее подходят для данного этапа, так как они ярко показывают наличие, и степень агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.

Метод наблюдения помогает получить полную информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения детей.

Методика РНЖ - одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. Помогает выяснить и уточнить черты личности, установки и психологические проблемы ребенка. А так же дает возможность наглядно увидеть, и проанализировать характер и вид агрессии, присущий ребенку.

Цветовой тест Люшера, методика, позволяющая выявить индивидуально - личностные свойства и нюансы эмоционального состояния человека. Тест доступен для психодиагностики детей старшего дошкольного возраста.

Разработаны критерии агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Если 4 из 8 критериев часто проявляются у ребенка в течение не менее 6 месяцев, то можно предположить, что ребенок является агрессивным.

В качестве примера приведём результаты диагностики.

Методика 1. Структурализированное наблюдение.

Цель: получить информацию для предварительного психологического анализа; выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

По результатам наблюдения можно отметить, что из двадцати детей, в особом внимании нуждаются четыре ребенка (20%), набравшие от одиннадцати до 18 положительных результатов из восемнадцати фрагментов фиксированных форм агрессивного поведения. У них выявился высокий уровень агрессивности. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев; рассказывание историй, с элементами насилия; на приветствие отвечают злостью; портят общественную и личную собственность; негативно относятся к замечаниям; дерутся.

Средний уровень агрессивного поведения у пяти детей (25%), они отличаются тем,

что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

Низкий уровень агрессивного поведения у одиннадцати детей (55%). Эти дети уравновешенны, спокойные, вспышки гнева возникают редко и носят защитный характер.

Методика 2. Рисунок несуществующего животного (РНЖ).

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка подтвердить результаты, полученные из наблюдения.

Результаты оценивания детских рисунков показали что:

5 детей набрали - от 0,6 до 1 балла - это высокий уровень проявления агрессивного поведения;

3 детей набрали - от 0,2 до 0,5 балла - это средний уровень проявления агрессивного поведения;

12 детей набрали - от 0 до 0,2 балла - это низкий уровень проявления агрессивного поведения.

Рисункам детей с высоким уровнем агрессии присуще: крупное изображение (Лёня М.) сильная, уверенная линия рисунка (Лёня М., Алёша Ц., Алина Д.), наличие орудий нападения (зубы, когти, рога и т. д.) (Алёша Ц., Алина Д.), изображение двоих животных - один нападает, другой убегает (Алёша Б., Алёша Ц., Алина Д.). Все эти элементы являются признаками враждебности, повышенной тревожности, спонтанному возникновению агрессии, эмоционально неустойчивому состоянию детей

На рисунках детей со средним и низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, отсутствуют символы прямой агрессии такие, как зубы, клюв, когти и т. д. Эти рисунки отличаются уверенными, стыкующимися линиями, округлыми формами, что означает самоконтроль, дружелюбие, защитный характер агрессии.

Сравнив результаты структуриализованного наблюдения и методики РНЖ можно сказать, что результаты во многом совпали, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика РНЖ позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, то, как он сам относится к окружающему его миру. Но результаты обоих методик несут в себе большую ценность для исследования.

Методика 3. Цветовой тест Люшера.

Цель: Выявить эмоциональную напряженность детей путем неосознанной реакции на цветовые эталоны, определить проявления агрессивных реакций у испытуемых.

Анализ результатов методики подтверждает полученные результаты из предыдущих методик. Дети с высоким уровнем агрессивного поведения отдают предпочтение таким цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональным состоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью, тревожностью (Алёша Б., Алёша Ц., Алина Д, Лёня М.). Наиболее предпочитаемые цвета этих детей - черный, красный, фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета - серый, синий, желтый.

Дети с менее выраженным агрессивным поведением, предпочитают выбирать цвета, которые характеризуются повышенным самоконтролем, высокой самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональной устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленных целей. Наиболее предпочитаемые цвета - желтый, синий, зеленый, серый. Менее предпочитаемые - черный, коричневый, фиолетовый.

Анкетирование родителей

Было проведено анкетирование родителей в целях изучения личностных особенностей ребенка и его взаимоотношений с окружающими. Данная информация даст возможность найти индивидуальный подход к ребенку в коррекции агрессивного поведения.

Анализ результатов диагностик и анкетирования родителей показал, что наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребенка. Но у одних детей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других детей активный, ярко выраженный. Но любое агрессивное поведение можно предотвратить, или уменьшить частоту его проявлений путем научения детей конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в ситуации проявления гнева. Все это осуществляется в процессе проведения коррекционных упражнений с детьми.

После проведения диагностик, выяснилось, что существует проблема наличия детей с агрессивным поведением, так как по результатам диагностик из двадцати обследуемых детей восемь детей имеют выраженное агрессивное поведение, что составляет 40% от числа группы, а двенадцать детей (60%) имеют менее выраженное агрессивное поведение. Это позволило утверждать, что с детьми нужно проводить коррекционную программу по преодолению у них агрессивного поведения.

По результатам констатирующего эксперимента в проблемную группу попали следующие дети: Дима Б., Алина Д., Матвей Е., Егор Л.,Ира М., Киррил Н., Богдан П., Ксения Р., Ксения С., Алёша Ц..

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что 8 человек испытуемых имеют выраженное агрессивное поведение, что составляет (40%) от числа группы, а двенадцать детей (60%) имеют менее выраженное агрессивное поведение.

На втором основном этапе исследования, исходя из данных, полученных во время проведения диагностического этапа нашего исследования, была составлена и проведена на практике в ДОУ коррекционная работа, в частности, разработана программа коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Разработанная программа коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста ориентирована на взаимодействие, как с детьми, чья агрессия носит пассивно-защитный и часто внутренний характер, так и на взаимодействие с детьми, чье агрессивное поведение является явным и выраженным.

Руководствуясь программами разных авторов, таких как Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки, Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, касающихся коррекции агрессивного поведения у дошкольников, были выделили этапы основной части исследования, которые будут включены в программу коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Цель программы: психологическая поддержка детей, имеющих повышенный уровень внутренней и внешней агрессии.

Задачи программы:

– развить способность осознания и принятия детьми собственного чувства гнева;

– обучение способам отреагирования гнева в приемлемой форме;

– обучение приемам саморегулирования своего эмоционального состояния;

– формирование произвольного поведения;

– развитие коммуникативных навыков;

– стимуляция у детей гуманных чувств по отношению к сверстникам;

– формирование способности использовать агрессивные действия в социально желательных целях;

– снижение тревожности, формирование доверия к миру;

– формирование позитивных эмоций, положительной самооценки, повышение самоуважения, укрепление чувства взрослости.

Критерии эффективности программы:

– снижение уровня внутренней и внешней агрессии ребенка;

– снижение тревожности;

– повышение уверенности в себе;

– улучшение взаимоотношений ребенка со сверстниками.

1-й этап - диагностический.

В него вошли: метод наблюдения, проективная методика "Рисунок

несуществующего животного" (РНЖ), Цветовой тест Люшера.

2-й этап - практический.

Программа состоит из 12 занятий по 25-30 мин каждое. Занятия проводятся с одной группой один раз в неделю. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного

возраста (5-7 лет).

Все занятия состоят из трех частей: вводная часть, основная, заключительная.

В вводную часть включены приветствие, игры и упражнения, способствующие разогреву группы и настрою детей на занятие.

Содержание основной части - знакомство детей с теоретическим материалом, игры и упражнения, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы.

Заключительная часть включает игры, направленные на сплочение группы, упражнения на релаксацию, итог занятие, прощание.

Во время занятий дети сидят в кругу на стульчиках или на полу.

Условия проведения занятий:

1) принятие ребёнка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс, продуктивную деятельность ребенка;

3) игра и продуктивная деятельность не комментируется взрослым;

4) в любой игре и рисуночной методике ребёнку предлагается возможность импровизации.

3-й этап - контрольный.

По окончании цикла занятий проводится повторная психодиагностика.

Коррекционная программа основывалась на следующих принципах:

- внимательное и терпеливое отношение к детям;

- была дана возможность ребенку выразить свою агрессию, сместив ее на другие объекты;

- показ ребенку личного примера эффективного поведения;

- создавались такие условия для детей, при которых они в каждый момент времени чувствовали, что их любят, ценят и принимают такими, какие они есть.

Так же вне занятий, в основном во второй половине дня, проводились различные игровые упражнения с целью научения детей управлению своей агрессией.

Игры - упражнения.

1. Разыгрывание ситуаций. Детям предлагаются картинки, на которых изображены различные ситуации агрессивного поведения, затем распределяются роли между детьми и проигрываются ситуации, в которых дети сами выбирают наиболее подходящее решение для разрешения конфликта.

- Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их.

- Тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси ее.

- Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.

- Ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка - пожалей его.

2. "Строители". Каждому ребенку предлагается построить себе дом и рассказать о нем другим детям. Для строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в игровой комнате: маленький стол, стулья, мячи, кегли и т. д. Каждому строителю задаются вопросы: