Потребности студентов в транзитивных изменениях регионального университета
Н.С. Ладыжец, Е.В. Неборский, О.В. Санникова, М.В. Богуславский
Целью исследования определено прояснение потребностей студентов в транзитивных изменениях Удмуртского государственного университета в период перехода к транзитивной стратегии развития университетской инновационной экосистемы в регионе. В теоретической части обоснованы основные трансформационные вызовы современности, затрагивающие и сферу университетов в обществе перехода - транзитивном обществе, в котором нормативной становится необходимость постоянства инновационных изменений. По результатам проведенных в УдГУ в 2018 г. фокус-групп были выявлены основные проблемы и факторы воздействия на образовательную среду регионального университета, которые могут быть полезны для управленческого анализа и принятия решений. Существенно более результативными оказались два количественных исследования 2019 г. с общим названием «Оценка выпускниками качества образования в УдГУ и собственных образовательных, миграционных и карьерных перспектив». В первом случае был проведен анкетный опрос бакалавров 3, 4 курсов и магистрантов 1 курса очной формы обучения (n=611), во втором - онлайн-опрос выпускников УдГУ, завершивших университетскую подготовку в период 2008-2018 гг., проживающих в настоящее время за пределами Удмуртии и зарегистрированных на платформе vk.com (n=281). Были проанализированы: основные причины выбора УдГУ как вуза первого уровня подготовки; качество университетской подготовки, инфраструктуры вуза, соответствие образовательных программ современным требованиям рынка труда; основные послевузовские стратегии и факторы воздействия на миграционное поведение выпускников.
Ключевые слова: управление университетами, региональные университеты, транзитный университет, транзитивный университет, транзитивное общество, трансформационные изменения, управление рисками, УдГУ, потребности студентов, миграционное поведение.
N.S. Ladyzhets, E.V. Neborskiy, O.V. Sannikova, M.V. Boguslavsky
STUDENTS' NEEDS IN TRANSITIVE CHANGES OF REGIONAL UNIVERSITY
The aim of the study is to clarify the needs of students in transitive changes at Udmurt State University during the transition to a transitive strategy of the university innovation ecosystem development in the region. The theoretical part substantiates the main transformational challenges of our time, affecting the field of universities in a transition society - a transitive society, in which the need for constant innovation changes becomes normative. Based on the results of focus groups held at Udmurt State University in 2018, the main problems and factors of impact on the educational environment of a regional university were identified that may be useful for managerial analysis and decision making. Two quantitative studies of 2019, with the general title “Graduates' assessment of the quality of education at Udmurt State University and their own educational, migration and career prospects,” turned out to be significantly more effective. In the first case, a questionnaire survey of bachelors of 3 and 4 courses and first-year undergraduate full-time students (n=611) was conducted, in the second case - an online survey of UdSU graduates who completed university training in the period 2008-2018, currently residing outside Udmurtia and registered on the vk.com platform, (n = 281). The following were analyzed: the main reasons for choosing UdSU as a university of the first level of training; the quality of university training, the infrastructure of the university, the compliance of educational programs with modern labor market requirements; main post-graduate strategies and factors influencing the migration behavior of graduates.
Keywords: university management, regional universities, transit university, transitive university, transitive society, transformational change, risk management, Udmurt state university, students' needs, migration behavior.
Введение
По последним данным опроса студентов Фонда общественного мнения (ФОМ), «мнение о том, что больше всего студентов в России сейчас волнуют проблемы поиска работы, разделяют 22 % россиян. 21 % граждан указали на дорогое платное образование и нехватку бюджетных мест, 19 % - на тяжелое материальное положение и низкие стипендии. Помимо этого, 6 % опрошенных считают, что у студентов есть проблемы с жильем, 5 % заявили о низком качестве образования» [1]. Современное российское и западное общество, в течение последних десятилетий утверждавшее приоритеты устойчивого развития, пришло к признанию того, что для современного этапа эти стратегические ориентиры не вполне соответствуют темпам социотехнических изменений и не формируют готовности к постоянству разрешения глобальных и локальных проблем, включая и потребности в адекватном теоретическом объяснении возникающих трансформаций. В связи с этими новыми социальными потребностями появились новые теории «текучей современности» [2; 3], «общества пространства потоков» [4], «общества новых мобильностей» [5]. Возрастание многомерной неопределенности, фиксируемое в повседневном взаимодействии и в процессах принятия решений, привело к пониманию повышения рискогенности социотехнической среды, соответственно, и социальная аналитика предъявила новую парадигму социального знания, получившую наименование «общества риска» [6-8]. Новые реалии в значительной степени оказали воздействие и на сферу высшего образования, включая студентов университетов. Стремительно возникающие изменения не оставляли времени для примерки аргументов целеполагания старших родственников в построении карьеры и жизненных сценариев. Факторы выбора и риски многократно возросли, так же как и ответственность за самостоятельно принимаемые решения. Радикальное изменение приоритетов современного социума в предельно заостренной форме сформулировал еще У. Бек в 1986 г.: «Мечтой старого общества является то, что каждый хочет и должен иметь долю пирога. Утопией общества риска является то, что каждый должен быть избавлен от отравления» [9]. Это, в частности, означало закрепление новых ролей и зон ответственности: анализа опасностей, предвидения рисков, минимизации сгущения неопределенности как в социально-профессиональной, так и частной жизни граждан.
Цель исследования
В современном обществе трансформационные изменения происходят во всех социальных институтах, включая и сферу университетского образования. Студенты, проходящие стадию завершения индивидуализации в процессе социализации, оказываются в пространстве многомерной неопределенности, когда есть представления о риске принятия необходимых решений, предположения о негативных следствиях производимых действий, когда начинают осознаваться конфликты целей в сложно структурированном обществе, так же как и способы их согласования и новые возможности. В этой связи получаемое образование может как повысить, так и существенно снизить дальнейшие персональные риски социально-профессионального сценария выпускников и административно-экономические риски региона. Соответственно, целью исследования является прояснение потребностей студентов в транзитивных изменениях Удмуртского государственного университета в период перехода к транзитивной стратегии развития университетской инновационной экосистемы в регионе.
Теоретические основания, методы и результаты исследования
По существу, западные социологи говорили об обществе перехода, транзитивном обществе, в котором нормативной становится необходимость постоянства инновационных изменений в ответ на глобальные, национальные и региональные вызовы. Эти вызовы оказываются стратегически значимы не только для брендовых, статусных университетов, активно вовлеченных в международное университетское пространство, но и для региональных, подверженных еще большим рискам в условиях ужесточения конкуренции за источники финансирования образовательного и исследовательского процессов, за привлечение сильных абитуриентов и преподавателей, за результативность взаимодействия с работодателями по созданию новых рабочих мест и по ряду других параметров. В этом новом транзитивном обществе перед региональными университетами встает очевидная дилемма: либо остаться в статусе транзитного университета - образовательной площадки бакалавров, преимущественно прикладного профиля, для последующей образовательно-трудовой миграции в экономически более развитые регионы, либо перейти к стратегии развития транзитивного университета, реализующего комплексный подход к формированию инновационной университетской экосистемы в собственном регионе. Эта альтернатива теоретически уже обосновывалась коллективом авторов в ряде публикаций, напр.: [10; 11].
В опубликованных в текущем году результатах исследования Института образования ВШЭ «“От Волги до Енисея...”: образовательная миграция молодежи в России» [12] выделены 5 типов регионов по показателям востребованности выпускников и послевузовской миграции.
1. Регионы-магниты - с высокой востребованностью среди выпускников школ и относительно низкой послевузовской миграцией. 2. Регионы-транзиты - с высокой востребованностью местных университетов у абитуриентов и относительно высоким показателем послевузовской миграции. 3. Замкнутые регионы - с относительно низкой востребованностью местных вузов и низкой послевузовской миграцией. 4. Регионы-экспортеры - с относительно низкой востребованностью своих вузов и высокой послевузовской миграцией. 5. Пограничные регионы с показателями, близкими к пограничным, не позволяющими определить тип востребованности локальных вузов и интенсивность потоков абитуриентов.
Удмуртская Республика отнесена по этой шкале к последнему типу регионов. Продолжая аналитику на основе этой типологии, можно сделать вывод о том, что республика в большей степени тяготеет ко второму типу регионов-транзитов, с относительно высокой востребованностью «домашних» вузов. Особенно на первом уровне подготовки по программам бакалавриата, позволяющем выпускникам успешно конкурировать за бюджетные места в магистратуре и на рынке труда в регионах-магнитах. Есть ли здесь проблема, если качество подготовки достаточно высоко? Очевидно, что для таких регионов, как Удмуртия, с общей численностью населения? немногим превышающей 1,5 миллиона, - определенно да.
Удмуртская Республика оказались в тренде усиления образовательно-трудовой исходящей миграции. И, если и далее оставаться в статусе транзитного региона и транзитного университета, нарастающая убыль населения может существенно усугубить риски для сохранения автономного административного статуса самого региона. Сегодня мы можем говорить о пяти волнах миграционного оттока, непосредственно или косвенно затрагивающих республиканские вузы. Первая - это абитуриенты, завершившие школьную подготовку. Вторая - выпускники бакалавриата. Третья - завершившие обучение по программам магистратуры. Четвертая - выпускники с небольшим стажем работы, не нашедшие возможностей для удовлетворения личностных потребностей, включая построение карьеры и достойную оплату труда. И пятая - еще трудоспособные, как правило, высококвалифицированные ближайшие родственники выпускников, переезжающие к детям, часто уже на согласованные места занятости.
Как уже говорилось, современные вызовы университетам все чаще приводят к необходимости обращения к теоретической рефлексии, к пересмотру уже разработанных социальных теорий, а также к формированию новых, способствующих прояснению социально значимых задач, еще не нашедших конструктивного разрешения. Один из таких вызовов состоит в управляемом переходе от статуса транзитного университета к транзитивному, в частности развивающему и закрепляющему механизмы компенсаторной въездной миграции.
По результатам проведенных в УдГУ в 2018 г. фокус-групп, становится очевидным преобладание мнения о том, что для осуществления университетом статусного перехода из категории «транзитный вуз» в категорию «транзитивный» исключительно собственных усилий университета окажется недостаточно. Термин «транзитивный» означает «переходный», «трансформационный», обеспечивающий результативность новых форматов взаимно интересного и стратегически значимого взаимодействия всех региональных контрагентов. Для того чтобы стать центром развития региона, транзитному университету нужно стать транзитивным, т. е. находиться в постоянно переходном состоянии, в состоянии целенаправленных и управляемых трансформационных изменений.
Социальные практики и запросы студенчества в настоящее время в большей степени подтверждают статусные позиции Удмуртского университета как транзитного, обеспечивающего достаточную базу для последующего успешного конкурирования на бюджетные места в магистратуре университетов мегаполисов либо для успешного трудоустройства за пределами Удмуртии. Статус Удмуртского университета извне - в соседних регионах - самими студентами оценивается как невысокий. Для выбора Удмуртского государственного университета наиболее значимыми факторами оказываются: относительно близкое расположение; предоставление мест в общежитии для иногородних студентов; проживание в Ижевске родственников, знакомых или друзей; наличие бюджетных мест; относительно невысокая стоимость платной формы обучения; наличие подходящих экзаменов, требуемых для поступления. Основными причинами низкой оценки статуса УдГУ были названы: географическая близость Ижевска к крупным городам-мегаполисам с брендовыми университетами, притягивающими абитуриентов; сужение социального заказа университету со стороны традиционных отраслей промышленности Удмуртии; более худшие возможности трудоустройства, построения карьеры, оплаты труда, организации быта и досуга; снижение Удмуртским университетом проходного балла по ЕГЭ с целью привлечения потенциальных студентов, в том числе из соседних регионов.
Среди положительных моментов, привлекательных для студентов-бакалавров, оказались представлены: комфортная атмосфера для обучения; достаточно конкурентный уровень получаемых знаний и навыков; возможность проявить себя во внеучебной деятельности; различного рода выездные практики. Отрицательными моментами были названы: устаревшие формы проведения семинарских занятий и иногда скучноватые лекции; наличие балльно-рейтинговой системы, вынуждающей ориентироваться на получение баллов, а не знаний; недостаточная технологическая оснащенность аудиторий и учебных корпусов; нецелесообразность ряда дисциплин в учебном плане и неравномерность нагрузки; территориальный разброс учебных корпусов и общежитий; недостаточность поддержки и поощрения научных и академических достижений при более сильной поддержке внеучебной деятельности.