Курсовая работа: Подготовка детей с ДЦП к школе

2. Экспериментальное исследование проблемы психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом

2.1 Организация и проведение исследования

В проводимом нами исследовании принимали участие 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет подготовительной группы МБДОУ. Среди обследованных старших дошкольников было 11 мальчиков и 9 девочек. Сроки проведения исследования 3 недели.

В рамках исследования был сформирован и проведен комплекс диагностических мероприятий, состоящий из трех методик, направленных на изучение психологической готовности к школе воспитанников подготовительной группы детского сада.

Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» И.М. Лущихиной [24].

В настоящем исследовании применялся вариант методики, предназначенный для детей, поступающих в школу. Оценка общей ориентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых знаний проводится по ответам на вопросы.

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл. Полностью готовым к обучению в школе по данной методике считается ребенок, правильно ответивший на все вопросы и в итоге получивший 10 баллов, средний - 8-9 баллов, низкий - 5-7 баллов, очень низкий - менее 5 баллов. Методика представлена в приложении А.

Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко [25]. Он предназначен для определения исходной мотивации учения у детей, поступающих в школу, т.е. для выяснения, есть ли у них интерес к обучению. Ребенку предлагается ответить на 10 вопросов. Перечень вопросов представлен в Приложение Б.

Уровень готовности оценивают следующим образом: 9-10 баллов -ребенок полностью готов к обучению в школе; 5-8 баллов - ребенок недостаточно готов к обучению; менее 5 баллов- ребенок не готов к обучению в школе.

Графический диктант И.О. Эльконина [26].

Цель: определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности.

Условия проведения. Методика проводится фронтально. Каждому ребенку выдается тетрадный листок в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками. В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости - дополнительные данные. После того как всем детям розданы листы, взрослый дает предварительные объяснения.

Оценка результатов: Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки - средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов - задание выполнено хорошо.

Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора - средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии - низкий уровень выполнения. Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

Таким образом, нами определены база исследования, группа испытуемых и подобраны методы и методики для комплексного исследования готовности к школьному обучению детей с детским церебральным параличом.

В проводимом нами исследовании принимали участие 20 детей в возрасте от 6 до 7 лет подготовительной группы МБДОУ. Среди обследованных старших дошкольников было 11 мальчиков и 9 девочек.

Распределение первичных результатов проведенной диагностики - опросника «Отношение ребенка к обучению в школе» О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты исследования мотивационной готовности к обучению в школе по методике О.Н. Истратовой и И.О. Косьяненко

Высокий уровень готовности к школьному обучению (мотивация учения и интереса к обучению) выявлен у 40% (8 человек) испытуемых. 40% (8 человек) готовы к обучению в школе. Такие дети замотивированы на успех, они хотят учиться и быть в новом социальном статусе - ученик. Гарантия успеха, вкус которого ребенку уже известен, и является своего рода подводным камнем для шестилеток, идущих в школу, так как разнообразие их творческих способностей в первый год школьной жизни значит гораздо меньше, чем усидчивость, исполнительность, способность длительно удерживать внимание на одном предмете, что, несомненно, скажется на самооценке и вере в собственные силы.

Средний уровень готовности - 35% (7 человек) недостаточно готовы к школьному обучению (мотивация учения и интереса к обучению). Такие дети готовы к учебе в школе. Их уровня мотивации достаточно для школьного обучения. У данных детей находится на стадии формирования внутренняя позиция школьника, она окончательно разовьется к концу дошкольного возраста (приблизительно к 7 годам). Сформируется умение ребенка соподчинять мотивы своего поведения и деятельности.

Низкий уровень готовности к школьному обучению - 25% (5 человек) не готовы к обучению в школе по параметру мотивации учения и интереса к обучению. У таких детей не сформирован мотив учения и познавательная потребность. У таких детей, возможно, будут возникать трудности адаптации и первоначального обучения в школе. Потому что готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность необходимых качеств личности.

Распределение первичных результатов проведенной методики «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний» И.М. Лущихиной на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты исследования интеллектуальной готовности к обучению в школе по методике И.М. Лущихиной

Средний уровень готовности к школьному обучению выявлен у 30% (6 испытуемых) (общая осведомленность и запас знаний об окружающем мире). Такие дети в целом готовы к школьному обучению, их уровень знаний позволит обучаться на достаточном уровне.

Низкий уровень готовности к школьному обучению выявлен у 45% (9 испытуемых) (ориентация в окружающем мире и бытовые знания). У таких детей недостаточно развиты ориентации в окружающем мире и бытовые знания. Им будет тяжело справляться с домашними заданиями, и поддерживать высокий уровень успеваемости.

Очень низкий уровень готовности к школьному обучению выявлен у 25% (5 испытуемых) (общая осведомленность и запас знаний об окружающем мире). У таких детей есть серьезные пробелы в знаниях.

Такие дети в школе обычно становятся неуспевающими и очень плохо справляются с учебными нагрузками. Активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач.

Таким образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

Распределение первичных результатов по проведенной методике Эльконина «Графический диктант» на рисунке 3.

Уровень выполнения данной методики выше среднего продемонстрировали 55% детей (11 человек). Они хорошо воспринимают и четко выполняют указания взрослого, умеют принимать поставленную задачу и допускают небольшое количество ошибок в самостоятельной деятельности. У таких детей плохо развита мелкая моторика, координация движений, но высокое общее интеллектуальное развитие.

Средний уровень готовности к школе выявлен у 25% (5 человек). Такие дети хорошо адаптируются к школьным требованиям и успешно овладевают всеми разделами школьной программы в I-II классах.

Рисунок 3 - Результаты исследования испытуемых детей экспериментальной группы по методике Эльконина «Графический диктант»

Уровень готовности к школе ниже среднего выявлен у 20% (4 человек). Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Усреднив полученные результаты по методикам, мы получили следующие общие значения:

Высокий уровень готовности к школе выявлен у 42% (8 человек). У таких детей плохо развита мелкая моторика, но устойчивое внимания и высокий уровень коммуникативного общения.

Средний уровень готовности к школьному обучению выявлен у 35% (7 человек). Такие дети достаточно хорошо подготовлены, но высокий уровень стресса мешает им качественно адаптироваться к возрастающим нагрузкам.

Низкий уровень готовности к школе выявлен у 23% (5 человек). Такие дети нуждаются в дополнительном обследовании и чутком контроле и подготовке. Важны: правильная мотивация, психологическая устойчивость, вера в свои силы дошкольника.

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования, можно говорить о том, что психологическая готовность к школьному обучению у детей с ДЦП требует для своего формирования специально разработанную программу формирования готовности к школе.

2.2 Программа формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом

Нами составлена программа формирования психолого-педагогической готовности у детей с ДЦП к школе.

Программа предназначена для организации деятельности воспитательного процесса в подготовительной к школе группе. Программа по формированию готовности к школе у детей с ДЦП разрабатывалась с учетом выделенных психологических особенностей, составляющих готовности к школе и представляет собой не отдельно взятые упражнения, а систему средств, направленных на их обучение и развитие.

Цель программы: Создание условий для организации и сплочения детского коллектива, для развития коммуникативных навыков и способов общения, для развития адекватной самооценки и умения подчиняться правилам. Предоставить детям возможность вступить во внутригрупповое взаимодействие, проиграть ситуации сотрудничества, взаимовыручки.

Задачи:

1. Создание творческой группы по формированию психологической готовности к обучению в школе старших дошкольников с ДЦП.

2. Формирование мотивационной готовности.

3. Формирование интеллектуальной готовности.

4. Формирование волевой готовности.

Организационно-методические требования к проведению занятий: категория обучающихся, для которой предназначена эта программа: экспериментальная группа воспитанников подготовительной группы с низкими результатами тестирования. Предполагает продолжительность: 8 занятий по 30 минут, рекомендации родителями дошкольников.

Каждое игровое занятие, включает три части - вводную, основную и заключительную и проводится по следующей схеме:

1) вводная часть (5 минут). Ее цель - позитивный настрой и установление контакта между участниками программы;

2) основная часть (15 минут), на которую приходится смысловая нагрузка всего занятия;

3) заключительная часть (10 минут). Ее цель - закрепление положительных эмоций и положительного опыта работы в группе, знакомство с навыками релаксации и саморегуляции, повышение самооценки, рефлексия чувств.

Основные приемы: разминка, наблюдение, психогимнастика, арттерапия, групповая и индивидуальная работа, ролевые игры, релаксационные приемы.

Основные методы:

1. Коммуникативные игры, направленные на умение общаться, сотрудничать и взаимодействовать.

2. Игры-упражнения, направленные на развитие произвольного внимания.

3. Дидактические, развивающие игры.

4. Тематическое рисование.

5. Беседы.

6. Игры в парах.

7. Чтение художественных произведений (психопрофилактические сказки).

8. Аутотренинг (с использованием релаксационной музыки, записи звуков природы, стихов).

9. Графические методы.

Таким образом, нами была разработана и реализована программа. Занятия состоят из 5 встреч рассчитанные по 30 минут каждая. Они помогают сформировать готовность к школе у участников.

Конспекты занятий:

Таблица 1 - Тематическое планирование по формированию психолого-педагогической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом [1]