Содержание
2.2 Программа формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А
Приложение Б
Введение
Обучение в школе предполагает достаточно большие нагрузки, и во избежание различных отклонений и появления заболеваний определяется этот вид готовности. Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным настолько, насколько это позволяет заболевание. Однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психолого-педагогическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.
Во всех известных направлениях изучения психолого-педагогической готовности к школе признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6-7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению.
Вопрос о школьной готовности ребенка с ДЦП ставится при поступлении в школу. При этом важно, чтобы ребенок с ДЦП пошел в школу психологически готовый к этому. Школа - это, по сути, начало социального пути человека, а от того, каким будет это начало зачастую зависит и продолжение. Особенно это важно для детей с ДЦП, так как в силу своего заболевания такие дети должны быть ориентированы на получение образования и установку на интеллектуальный общественно-полезный труд. Именно поэтому проблема психолого-педагогической подготовки ребенка с ДЦП к школе является актуальной для психолого-педагогической науки. Именно поэтому существует настоятельная потребность решения задач исследования особенностей школьной готовности таких детей.
В настоящее время проблемы готовности к школе детей с аномальным развитием находятся в центре внимания различных областей научного знания - психологии и нейропсихологии, логопедии и др. Вместе с тем, можно констатировать малую продуктивность существующих подходов к определению готовности ребенка к школе. Таким образом, исследования по данной теме существенно повышают качество разработок творческих, научных коллективов в данной отрасли знаний.
Степень изученности. Проблема готовности детей к школе раскрыта в научных трудах Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, А.К. Марковой, Э. Рыбина, Н.В. Нижегородцевой, Д.Б. Эльконина и др. Особенности психолого-педагогического компонента готовности к обучению в школе представлены в исследованиях Л.И. Божович, Ю.В. Терентьевой и др. Особенности готовности к обучению в школе детей с ДЦП проанализированы в трудах С.В. Малютиной, Л.С. Метлиной и др. Особенности работы по воспитанию психолого-педагогического компонента готовности к обучению в школе у детей с ДЦП описаны в исследовании Н.А. Лиман, Г.Г. Петроченко и др.
В настоящее время существует противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к обучению в начальной школе, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса в ДОУ на формирование мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Таким образом, проблема мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста с ДЦП к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.
Цель исследования - изучить психолого-педагогическую готовность к школе детей с ДЦП.
Объект исследования - дети с детским церебральным параличом.
Предмет исследования - особенности формирования психологической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.
Задачи исследования:
1. Выявить проблему готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе.
2. Теоретически обосновать процесс готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.
3. Разработать и апробировать программу по формированию психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом.
4. Проанализировать результаты исследования.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование психологической готовности к школе детей с детским церебральным параличом будет более эффективным, если разработать программу по формированию психологической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался теоретический метод: изучение и обобщения психолого-педагогических источников по проблеме исследования; и эмпирический метод: анализ полученных данных.
1. Теоретические основы исследования проблемы формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с ДЦП
1.1 Проблема готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе
В последнее время задача подготовки детей к школе занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований [13, с. 54].
В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [6, с. 48].
В современной психологии не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
Понятие школьной зрелости, А. Анастази трактует как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1, с. 41].
Более емко определяет школьную зрелость И. Шванцара, считая ее достижением такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [16, с. 100].
Еще в 60-е годы Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [2].
Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [5, с. 41].
В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная, волевая, социально-коммуникативная и мотивационная готовности.
Личностная готовность включает развитие у детей готовности к новой социальной позиции школьника, который имеет свои права и обязанности. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к самому себе, учителям. Готовым ребёнок к школе считается, если ребёнка школа привлекает не внешней стороной, а получать новые знания. Ребенку, который собирается в школу необходимо управлять своим поведением. Следовательно, дети должны обладать мотивацией к обучению, также предполагает высокий уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Внутреннею позицию школьника можно считать сформированной, если в сознании ребёнка уже сформировалось представление о школе и приобрело чёткие черты. Это значит, что ребенок психологически перешел на новую возрастную ступень в своём развитии.
Интеллектуальная готовность предполагает, что у ребёнка должен быть развит кругозор, и запас существенных знаний, всё связанно с развитием мыслительных процессов. Ребенок должен обладать хотя бы минимальным элементами теоретического отношения изучаемому материалу, общими формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Но всё же мышление ребёнка остаётся образным и опирается на реальные события. Так же интеллектуальная готовность предполагает у детей формирование начальных умений.
Волевая готовность. Определяя личностную готовность ребенка к школе, необходимо выявить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.
Социально-психологическая (коммуникативная) готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, в которых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться, Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Мотивационная готовность к школьному обучению предполагает сформированную иерархию внутренних мотивов, главными, ведущими из которых должны быть познавательные и социальные мотивы,
В.С. Мухина характеризует готовность к школьному обучению как желание и осознание необходимости, учиться, возникающее в результате социального созревания дошкольника, появления у него внутренних противоречий, определяющих мотивацию к деятельности учения [11, с. 85].
В результате теоретического исследования можно сказать, что к 6-7 годам активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая опирается на понимании, на активном анализе и обобщении. С развитием мышления анализ становится все более подробным, а обобщение все более точным.
Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются задатки словесно-логического мышления [14].
Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, становится более устойчивой. Память все больше приобретает характер не прямого запоминания. Интенсивно развивается речь ребенка, которая характеризуется достаточным словарным запасом, которая включает в себя речевые обороты. Но в силу возраста в умственной деятельности главным делается стремление получать новые знания и умения, дети 5 - 6 лет часто с радостью обучаются чтению, письму и математике, если это обучение происходит в игровой форме доступной для них [17, с. 81].
У дошкольников происходит деятельное развитие крупной и мелкой моторики рук. Движения ребенка становятся более точными и четкими, ребенок в этом возрасте уже может самостоятельно работать с ножницами и иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму. К концу дошкольного возраста ребенок уже способен к произвольному поведению, то есть сознательно регулировать своё поведение. Ребенок учиться действовать, подчинятся правилам, которые вырабатывает не он сам, а прививаются ему с детства окружающими и родителями. Таким образом, навыки, которые дошкольник приобрёл, выражаются в интеллектуальной, социальной, эмоциональной зрелости, которая и говорит о психологической готовности к школе [15, с. 201].
Таким образом, готовность к школьному обучению с психолого-педагогической точки зрения это уровень психического развития ребенка, который необходим и достаточен для того, чтобы освоить школьную учебную программу в условиях обучения в группе сверстников.
Формируется готовность постепенно и зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Психолого-педагогическая готовность детей старшего дошкольного возраста - это уровень психического развития ребенка, необходимый и достаточный, для того чтобы освоить школьную учебную программу, а так же, положительное отношение к школе на уровне эмоций и способы психологической защиты.