Для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для детей с детским церебральным параличом, понятие готовности к школе имеет свои особенности.
Психолого-педагогическая готовность к школе детей с ДЦП это нарушение формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер [2, с. 33].
Кроме вышеперечисленных компонентов, которые должны быть сформированы необходимо учитывать специфические особенности, которые включает структура дефекта данного нарушения развития.
1.2 Характеристика детей с детским церебральным параличом
Согласно статистическим данным большую часть детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с детскими церебральными параличами. Детский церебральный паралич (ДЦП) -- это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка [7, с. 15].
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробный (пренатальный) период, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в ранний постнатальный период). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придают сочетанию Поражения мозга во внутриутробном периоде и в момент родов [7].
К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся: инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз) физические травмы, ушибы плода, физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие вибрации, обучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших дозах), некоторые лекарственные препараты;
При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга -- большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции. Детский церебральный паралич проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений.
Ведущими в клинической картине детского церебрального паралича являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слуха, глубокой чувствительности), судорожными припадками. ДЦП не является прогрессирующим заболеванием.
Степень тяжести двигательных нарушений варьируется в большом диапазоне, где на одном полюсе находятся грубейшие двигательные нарушения, на другом -- минимальные.
Психические и речевые расстройства, так же как и двигательные, имеют разную степень выраженности, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.
Внутриутробные: Все неблагоприятные факторы нарушают маточно-плацентарное кровообращение, что приводит к расстройствам питания и кислородному голоданию плода (внутриутробной гипоксии). Развитие плода, особенно его нервной системы, в условиях хронической гипоксии нарушается; может иметь место недоношенность, врожденная гипотрофия, функциональная незрелость, пониженная сопротивляемость к действию внешних факторов. У плодов, перенесших внутриутробную гипоксию, есть большая вероятность родовой травмы.
Вследствие родовой травмы: Действие родовой травмы обычно сочетается с асфиксией (патологическим состоянием организма, характеризующимся недостатком кислорода в крови и избыточным накоплением углекислоты, нарушением дыхания, сердечной деятельности). У детей, перенесших состояние асфиксии и особенно клиническую смерть (отсутствие дыхания и сердечной деятельности), имеется высокая степень риска для возникновения ДЦП. Недоношенный плод имеет повышенную склонность к асфиксии и родовой травме.
В первые годы жизни: Детский церебральный паралич может возникать и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжелых ушибов головы, как осложнение после прививок на первом году жизни [9].
Итак, ДЦП -- это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного. Часто имеет место сочетание различных вредоносных факторов.
Существует несколько форм детского церебрального паралича: спастическая диплегия, двойная гемиплегия (тетрапарез), атонически-астатический синдром (парезы), гиперкинетическая форма [12].
Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как временем, так и степенью, и локализацией мозгового поражения. Проблеме психических нарушений у детей, страдающих церебральным параличом, посвящено значительное количество работ отечественных специалистов.
При ДЦП нарушено формирование не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы и личности.
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей. К ним относятся [1]:
1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития при ДЦП;
2) выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;
3) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.
Особенности психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ДЦП отличаются от других категорий с нарушениями, тем, что при выраженных двигательных нарушениях, возможен сохранный интеллект и психические процессы, однако в большинстве случаев наблюдаются психологические проблемы (низкая самооценка, замкнутость, отсутствие мотивации). Следовательно, у них присутствуют низкие критерии готовности к обучению. Так состояние характеризуется нарушением формирования двигательных навыков.
Проявление ДЦП у детей выражается по-разному исходя их глубины нарушений, которые могут привести к отставанию в психическом развитии.
Основные компоненты психологической готовности к обучению в школе - это принятие учебных задач, овладение действиями контроля и оценки, овладение обобщенными способами решения задач; сотрудничество ребенка и взрослого, направленное на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности [1].
Для этого необходима сформированная психологическая база, учитывая негативные особенности высших психических функций, коммуникации, эмоционально-волевых процессов, детям данной категории требуется особое внимание при формировании у них готовности к школе.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей данной категории наблюдается ряд психических особенностей, которые будут влиять на формирование готовности к школе детей. Следовательно, важно учитывать эти особенности при подготовке к школе детей с детским церебральным параличом.
1.3 Теоретическое обоснование формирования готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом
Формирование - сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи). В педагогической практике формирование означает применение приемов и способов (методов, средств) воздействия на личности учащегося с целью создания у него системы определенных ценностей и отношений, знаний и умений, склада мышления и памяти. Личность, развиваясь под влиянием родителей, учителей, среды, как бы принимает определенную форму - у неё начинают присутствовать и проявляться задуманные свойства [4].
Формирование готовности к обучению в школе старших дошкольников с ДЦП, можно разделить на блоки [4]:
а) О.А. Бессонова определяет, что одним из ведущих направлений, должна быть групповая работа с родителями. Им необходимо осознавать, что при подготовке ребёнка к школе основное значение имеет его собственная деятельность. Для этого взрослые должны помогать, а не только указывать словесно, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка. Переживание успеха - следующее необходимое условие подготовки к школьному обучению и всестороннему развитию ребёнка (умственному, физическому, нравственному). Родители должны создавать ребёнку такие условия деятельности, при которых он обязательно встретится с реальным успехом и заслуженной похвалой.
Психологическое развитие школьника так же зависит от богатства эмоционально-волевой сферы, воспитания чувств, умения ориентироваться в своем поведении на окружающих. Растет самосознание и самооценка у ребенка, что чаще всего проявляется в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на поведение других и их оценивание. Этот критерий - один из показателей психологической готовности к деятельности учения. В результате адекватной самооценки вырабатывается правильная реакция на порицание и одобрение.
Предпосылками успешного овладения дошкольниками определенных знаний, умений, навыков является формирование познавательных интересов, обогащение эмоционально-волевой сферы и деятельности. От того, как ребёнок владеет способами получения знаний, на что ориентирована его деятельность, направлены его интересы, произвольность поведения, т. е. волевые усилия, зависит развитие восприятия, памяти, мышления [8].
Задача родителей в дошкольный период научить ребенка внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения. Это поможет ребенку научиться сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы. Уровень развития игры положительно влияет на развитие мышления и речи. Нужно учить детей рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Создавая что-то своими руками, ребенок отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние, а также наполняется радостью творчества. Но всегда нужно знать, что, воспитывая и обучая ребёнка, нельзя навязывать скучные, не интересные ему занятия только потому, что они нравятся родителям. Нужно, что бы взаимодействие и общение с родителями доставляло ребёнку радость и позитивные эмоции.
б) Групповая работа с детьми. В групповой работе с детьми мы будем использовать тренинговые занятия по следующим направлениям: профилактика психологических изменений личности ребёнка, развитие интеллектуальных способностей, развитие коммуникативных навыков и стрессоустойчивости.
Основные формы работы, используемые в данной программе [3]:
1) игры для развития высших психических функций, мелкой моторики;
2) произвольной сферы; игры и упражнения, направленные на продуктивное сотрудничество, на взаимодействие друг с другом;
3) объединение участников; этюды, развивающие эмоциональную выразительность, снимающие напряжение, упражнения на релаксацию; моделирование проблемных ситуаций и их анализ; беседы, упражнения творческого и подражательно-исполнительского характера; совместная;
4) творческая деятельность (рисование, конструирование, элементы театральной деятельности).
в) Работа с педагогами в детском саду. Повысить компетентность педагогов в области формирования психологической готовности старших дошкольников с ДЦП к школьному обучению. Одно из основных направлений по повышению компетентности педагогов, включающее различные формы работы по передаче педагогам необходимых знаний о сущности данного процесса, методах и приемах взаимодействия с детьми, организации взаимодействия с семьей, является организация работы с педагогами по формированию психологической готовности к обучению в школе дошкольников.
Л. Метлина пишет, что образовательная деятельность должна складываться из эффективного и творческого подхода при создании условий для гармоничного развития и образования дошкольника [10, с.54].
Научно-исследовательский компонент компетентности помогает педагогу ориентироваться в большом количестве психолого-педагогической и методической информации. Этот компонент - основа для совершенствования деятельности в дальнейшем.
Итак, работа с педагогами состоит из следующих этапов: первый этап - мотивация на подготовительную деятельность готовности детей к обучению в школе; второй этап - систематизирование имеющихся знаний о процессе готовности детей к школьному обучению, развитие умений, осуществляющих этот процесс, привлечение к взаимодействию родителей дошкольников.
Таким образом, мы рассмотрели процесс формирования готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с ДЦП, нами разработана теоретическая составляющая нашей научно-исследовательской работы, с помощью которой мы можем перейти к практической деятельности.