Материал: Писиходиагностика и психокоррекция стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста

В четырех (13%) семьях по шкале «маленький неудачник» родители в основном воспринимают своих детей с отрицательной стороны, часто испытывая по отношению к ним чувство раздражения, досады. Здесь превалирует отвержение. Даже простое наблюдение за этими семьями показало, что родители либо ведут праздный образ жизни, и дети их мало интересуют, либо, напротив, чрезмерно строги и требовательны к ним.

А ведь детям этого возраста, недавно переступившим порог школы и включенным в новую, незнакомую и трудную для них деятельность, так необходима моральная поддержка, родительская забота и участие, чувство защищенности. В противном случае у таких детей развиваются различные невротические состояния.

Двенадцать семей из 60 показали невысокий результат по шкале «принятие-отвержение». Воспитание в этих семьях в основном развивается по типу сотрудничества, когда между родителями и детьми сложились отношения доверительности, доброжелательности. Родители принимают своих детей такими, какие они есть, активно интересуются событиями, происходящими в жизни школы, и в то же время не ограничивают их свободы, помогая ему поверить в себя.

В 1 «Б» и «В» классах исследование дало следующие результаты. Из тридцати родителей 4 показали очень высокий показатель по шкале «принятие-отвержение», 12 - «авторитарная гиперсоциализация», 2 - «маленький неудачник», то есть здесь мы видим, что либо родители совершенно не заинтересованы в делах своего ребенка, испытывая к нему лишь чувство отвержения, либо чрезмерно контролируют каждый его шаг, не уважая его интересы, потребности, что вызывает в ответ либо чувство агрессии, проявляющееся в желании властвовать над более слабыми, либо полную потерю чувства собственного достоинства (страх, приниженность, льстивость, подчиненность другим, лживость).

Двенадцать семей из 30 продемонстрировали теплое отношение к своим детям. В этих семьях превалирует типы «симбиоз» и «кооперация».

В остальных семьях стратегия поведения родителей различна.

В десяти семьях высокий показатель по шкале «кооперация» связан с низкими показателями по шкалам «маленький неудачник», «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз».

Эти результаты характеризуют особенности развития детей. В семялетнем возрасте дети уже стремятся к самостоятельности, у них меняются ориентиры (школьные успехи перестают быть решающими), происходит индивидуализация ребенка, проявляются черты непослушания, родительская опека начинает их тяготить, раздражать, что ведет за собой ужесточение контроля со стороны взрослых. При попытках оказать воспитательное воздействие на поведение детей, они в ответ проявляют агрессивность, что вызывает в ответ враждебное отношение со стороны родителей. В результате агрессивные действия не тормозятся, а укрепляются, так как они получают поддержку со стороны действий взрослых людей. Возникает непонимание, чувство враждебности, у детей отрицательные черты характера обостряются.

Напротив, благожелательное отношение родителей к своим детям, когда они учитывают их интересы, уважают их как личность, любят их независимо от того, что они делают, просто за то, что они их дети, вызывает чувство благодарности, желание уступить. Такие дети мене тревожны, меньше подвержены стрессовым переживаниям.

Для детей 1 «А» класса характерным являются сравнительно низкие показатели - 7 по шкале «авторитарная гиперсоциализация», 2 - «маленький неудачник» со сравнительно высоким показателем 13 - «кооперация» и «симбиоз». Дети этого возраста более подчинены взрослым, родители для них являются достаточно значимыми людьми, что и показали результаты исследования.

Для того чтобы выявить то, как сами дети воспринимают других членов семьи и свое место среди них, насколько субъективное мнение ребенка соотносится с субъективным восприятием его родителями, нами была проведена проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

Исследование показало:

Из тридцати учащихся 1 «А» класса в 14 (47%) семьях выявилась вполне положительная картина. Рисунки детей отличаются яркими, радостными красками. Детали отдельных частей тела родителей и их одежды тщательно и с любовью прорисованы, раскрашены. Дети изобразили реальный состав семьи, включая самих себя. На многих рисунках члены семьи держатся за руки или сидят за одним столом. Фигуры расположены фронтально и объединены общей деятельностью.

В четырех (13%) семьях дети либо не изобразили всех членов семьи, либо они находятся на расстоянии друг от друга.

В 18(60%) семьях преобладают чёрные оттенки, выражение лиц всех членов семьи угрюмое, злое либо нейтральное, что символизирует негативное отношение ребёнка к семье.

В экспериментальной группе мы выявили, что 19(63%) испытуемых нашей выборки изобразили свою семью в темных красках, в частой штриховке, с неположительным выражением лиц и родителей и себя и родственников, что показывает отрицательное отношение учащихся к членам семьи. 2 испытуемых не изобразили одного или двух членов семьи. В 9 рисунках, изображённых нашими испытуемыми преобладают яркие оттенки, улыбающиеся персонажи, держащиеся за руки или сидящие за круглым столом.

Например, Саша С. изобразил своего отчима черным карандашом, устрашающе большим, вместо глаз - щелочки, рот огромный, сам он вдали и крохотный. Этот рисунок говорит о чувстве отторжения, дефицита внимания к себе. В других рисунках характерно наличие штриховки, что свидетельствует о внутреннем напряжении, утомлении, скованности.

Анализ рисунков показал, что дети «читают» свои рисунки, вкладывая в них определенное эмоциональное состояние. Характерно, что они все адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны близких, членов семьи, передают в рисунке отношение к членам семьи.

Так, у Ромы К. в рисунке показана ситуация отдаленности, отчужденности от родителей: себя он нарисовал вдали от членов семьи.

В рисунке Максима У., в семье которого царит авторитарный стиль отношений, мальчик изобразил себя маленьким, еле заметным, а родителей большими, при этом родители изображены стоящими рядом, что символизирует их сплоченность в деле «воспитания» своего ребенка.

Рисунок Оксаны Л., напротив, показал, что девочка считает себя главным членом семьи, все детали ее лица, одежды очень тщательно прорисованы, одежда необычайно нарядная, вычурная, сама Оксана стоит в центре композиции и на заднем плане родители с сестричкой.

Анализируя результаты экспериментального исследования, можно заметить, что тип семейного воспитания значительно влияет на становление отдельных черт личности ребенка, а также на эмоциональное состояние ребенка.

Результаты методики «Определение уровня самооценки по Будасси»

В нашем исследовании, проведенном с учениками 1 «А» класса в количестве 30 человек, мы встречаем различные виды самооценок: 4 испытуемых (13%) показали низкий уровень самооценки. При наблюдении за ними были отмечены такие особенности поведения, как чрезмерное послушание, пугливость, застенчивость. Эти дети теряются при любом изменении привычной для них обстановки. В беседах с родителями отмечено, что основным методом воспитания таких детей является авторитарный стиль - чрезмерный контроль за ребенком, наказание за любую оплошность, непререкаемый тон по отношению к нему, приказные нотки в голосе, невнимание к его мнению.

Высокий уровень самооценки по результатам методики показала одна испытуемая (3%) - Вера Д. Испытуемую отличает некоторое высокомерное отношение к окружающим людям. Учится она на "отлично", в классе лидирует, любит быть в центре внимания, ей свойственен некий эгоцентризм. Родители очень интересуются ее успехами в школе, внимательны к ее нуждам. В целом отношения испытуемой с родителями вполне доверительны, они адекватно реагируют на замечания учителя по поводу ее поведения и поэтому нами была проведена беседа с ними о том, что при отсутствии критических замечаний у неё может в дальнейшем развиться чрезмерное себялюбие и зазнайство как характерологическая черта личности.

Также семь (23%) испытуемых показали оптимальный уровень самооценки, то есть правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе. Совершая какие-либо поступки, такие дети всегда стараются не обидеть своих друзей.

Итак, можно сделать вывод, что в 1 «А» классе из 30 испытуемых по результатам тестирования нами были выявлены восемь (26%) испытуемых с чрезмерно завышенной самооценкой, восемь (26%) детей со средним уровнем самооценки и четырнадцать (47%) испытуемых показали низкие результаты. Наглядно это показано в таблице 4.

Показатели уровня самооценки у учащихся 1 «А» класса Таблица 4

В 1 «Б» и «В» классах уровень самооценки возрастает.

Так, в данных классах из 30 испытуемых 15 (48%) показали низкий уровень самооценки, восемь (26%) - средний и у 7 (22.5%) испытуемых самооценка оказалась выше средней. Наглядно это показано в таблице 5.

Показатели уровня самооценки у учащихся 1 «Б» и «В» классов Таблица 5

Так как самооценка (как неадекватно низкая, так и неадекватно завышенная) вызывает у детей чувство тревоги, то нами была проведена методика на исследование степени тревожности - Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка»

Сама по себе тревожность рассматривается как черта личности, функция, которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные последствия. Она заключается, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.

Тревожность, испытываемая ребенком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет также проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной или иной жизненной ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка.

Результаты исследования по данной методики в первом «А» классе представлены в таблицах 6

Результаты опроса учащихся 1 «А» класса Таблица 6

Результаты исследования по методике исследования степени тревожности в первом «Б» и «В» классе представлены в таблицах 7

Результаты опроса учащихся 1 «Б» и «В» класса Таблица 7

Результаты исследования показывают нам, что у 50% учащихся первого класса уровень тревожности высокий. В 1 «А» классе низкий уровень тревожности характерен для 3 (10%)учащихся. Средний уровень тревожности мы выявили у 10 (33%) учащихся в нашей выборки, а высокий у 17 (56%) испытуемых.

В 1 «Б» и «В» классах результаты исследования следующие: высокий уровень тревожности у 16 (53%) испытуемых, средний уровень у 9 (30%) испытуемых и низкий уровень тревожности у 5 (16%) испытуемых в нашей выборки.

Для детей младшего школьного возраста характерна повышенная тревожность как личностная, так и ситуационная. Дети этого возраста предрасположены к эмоциональным отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его «Я» (самооценка, уровень притязаний, отношение к себе и так далее).

Ребенок отличается повышенным вниманием к себе, к своей внешности, к тому месту, которое он занимает среди сверстников.

Неудовлетворенность в реализации всего этого приводит к повышенной ранимости, тревожности. К этому, как отягощающему фактору, присоединяется неблагополучные отношения между членами семьи. Ребенок по детски преувеличивает свои достоинства и преуменьшает свои недостатки. Эту особенность детского возраста необходимо учитывать при проведении дальнейших исследований с младшими школьниками. Тревожность - важное персональное качество человека, довольно устойчивое и дети с повышенной тревожностью нуждаются в немедленной психокоррекционной работе с ними. Но главным, конечно, что вызывает данную черту ребенка, является то тип семейного воспитания, который существует у него в семье.

Если родители внимательно присмотрятся к привычкам своих детей, они обязательно заметят проявления повышенной тревожности, увидят черты тревожной личности.

Тревожность может фиксироваться еще и потому, что наряду с завышенными требованиями к ребенку, чрезмерной заботы, повышенного оберегания у ребенка возникает ощущение собственной незначительности.

На основании полученных результатов исследования мы разработали коррекционную программу с целью снижения уровня стрессовых состояний у испытуемых экспериментальной группы.

2.3 Психокоррекционная программа работы психолога с детьми младшего школьного возраста.

Цели коррекционной работы:

1.      Формирование осознанного восприятия эмоций

2.      Развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния

.        Снижение уровня тревожности

.        Снижение уровня переживания страхов

.        Повышение самооценки

.        Повышение уровня уверенности в себе.

.        Развитие умения пон6имать эмоциональные состояния других людей.

Психокоррекционная программа