Материал: Писиходиагностика и психокоррекция стрессовых переживаний у детей младшего школьного возраста

Высокая тревожность - 15 - 20 баллов

Средняя - 7 - 14 баллов

Низкая - 1 - 6 баллов

Исследование межличностных отношений ребенка с родителями

Стимульный материал: лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручка, карандаш, ластик.

Инструкция 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают 15 - 30 минутами.

Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа».

Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».

После выполнения задания следует, стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы:

. Скажи, кто тут нарисован?

. Где они находятся?

. Что они делают? Кто это придумал?

. Им весело или скучно? Почему?

. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

. Кто из них самый несчастный? Почему?

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.).

Обработка текста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест, и т.д.

Интерпретируя тест «Рисунок семьи», на основании особенностей изображения можно определить:

) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий; эмоциональная выразительность - те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;

) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

Тест-опросник родительского отношения

Инструкция: « Отвечая на следующие вопросы, мы просим Вас выразить согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

Экспериментальный материал - в приложении 2.

Опросник состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключ

Шкала 1. Принятие - отвержение: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53,55,56,60.

Шкала 2. Образ социальной желательности поведения: 6,9,21,25,31,34,35,36.

Шкала 3. Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.

Шкала 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2,19,30,48,50,57,59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28,54,61.

При подсчёте тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

Тестовые нормы приводятся в виде таблицы процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Диагностика эмоционально-аффективной сферы

Цель - выявление наличия страхов у детей.

Инструкция: "Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься".

Экспериментальный материал - в приложении 3.

Количественный анализ результатов исследования. Подсчитав количество названных страхов, мы соотносим их с возрастными нормами:

среднее число страхов в младшем школьном возрасте - у девочек=9,2, у мальчиков=6,9.

Группу математических методов составляет компьютерная программа «STADIA», включающая в себя оптимальную статистику и Т-критерий Стьюдента.

Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психологическому обследованию.

Сравнивания непосредственно средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества.

Выборочное среднее определяется при помощи следующей формулы:

 =

или

 = ,

Где Х - выборочная средняя величина или среднее арифметическое значений по выборке;

где:  - среднее значение выборки,

- величина наблюдаемого состояния у разных испытуемых,

N - количество испытуемых в выборке или частных психодиагностических показателей, на основе которых вычисляется средняя величина;

Xi- частные значения показателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей N, поэтому индекс i данной переменной принимает значения от 1 до N;

Σ - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака. Выражение Σ Xi соответственно означает сумму всех X с индексом i от 1 до N.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента:

Формула расчета t -критерия Стъюдента:

T = ,

где T - значение t -критерия,

 - средняя величина по какому - либо признаку в одной группе,

- средняя величина по этому же признаку в другой группе,

М1 и М2 - соответствующие величины статистических ошибок средней величины выборки (ошибка среднего)

2.2 Анализ полученных результатов 1 этапа исследования

Эмпирическая часть нашей дипломной работы была выполнена в средней школе №19 города Костаная с учащимися 1-х классов.

Для выявления динамики стрессовых переживаний, связанных со страхами испытуемых, была проведена диагностика эмоционально-аффективной сферы (детский вариант).

В таблице 1 показаны эмпирические данные испытуемых 1 «А» класса

Результаты учащихся 1-го «А» класса Таблица 1

Как видно из таблицы, 14 испытуемых семилетнего возраста испытывают страх смерти (46%) и 12 - страх снов (40%). Медицинские страхи переживают 26% испытуемых, испытавшие боль при различных медицинских манипуляциях, на основе пережитого неприятного опыта. Пространственный страх испытывают 6 (20%) испытуемых. Физический и социальный страхи испытывают равное количество испытуемых нашей выборки - 7(23%). Соотнося с возрастными нормами, установленными Захаровым А.И. количество страхов у данных испытуемых превышает среднее значение.

Результаты учащихся 1 «А» и «Б» классов Таблица 2

Испытуемые нашей выборки боятся получить физическую травму - 12 (40%), доминирует по показателям "страх смерти" (как собственной, так и смерти близких им людей) - 18(60%), перед неблагоприятным воздействием социальной среды (боязнь наказаний, одиночество, обиды одноклассников и так далее) -17(57%).

Результаты показывают, что 10% испытуемых переживают страх пространственный и медицинский. Соотнося с возрастными нормами по Захарову А.И., мы видим возрастание среднего количество страхов.

Дети данного возраста, как мы видим, испытывают гораздо больше страхов, они считают себя менее защищенными перед различного рода неприятностями, бедами.

В семялетнем возрасте во взаимоотношениях друг с другом у детей возникает больше негативных чувств, теряется детская непосредственность, возрастает соперничество, вражда, критическое отношение как к одноклассникам, так и к взрослым (учителям и родителям), повышается вербальная и физическая агрессия, исчезает позитивное восприятие окружающего мира.

В беседах с учителями было отмечено, что на стрессовые переживания детей решающее значение оказывает психологическая атмосфера в семье. Если ребенок воспитывается авторитарными родителями, которые слишком жестко следят за его поступками, то он намного чаще подвержен стрессовым переживаниям.

Для исследования типов семейного воспитания нами был применен тест А.Варга и В. Столина.

Результаты проведенного исследования показаны в таблице 3.

Таблица 3