Традиционное изучение тем построено на демонстрации видеоматериалов и включения заданий, разработанных преподавателем в соответствии с типами упражнений по каждому компоненту иноязычной коммуникативной компетенции. Наибольший прирост получен по формированию языковой и компенсаторной компетенций (82 и 63 % соответственно). Развитие речевой компетенции в аудитории с преподавателем и в традиционном обучении совпадают (71 %).
Не углубляясь в детали критериального оценивания, результаты исследования целесообразно представить в совокупности всех критериев оценивания в процентном соотношении на основе вычисления среднего арифметического (рисунок 2). Результаты демонстрируют относительно равные значения по всем трем типам организации обучения.
Рисунок 2 - Результаты развития коммуникативной компетенции на основе трех форматов обучения, %
Тем не менее самостоятельное изучение в цифровом формате по данным исследования несколько уступает в процентном соотношении другим видам обучающей деятельности. Учитывая аналогичность измерений идентичными способами, можно говорить о проявлении зависимой погрешности (3-4 %), вызванной в том числе затруднениями психологического характера у обучающихся. При этом после анкетирования выясняются предпочтения студентов по организации персонализированного обучения в цифровой среде. Предполагался ответ на общий вопрос «Данный контент помог Вам лучше усвоить темы с позиций формирования иноязычной коммуникативной компетенции?» (таблица 2).
Таблица 2 - Результаты анкетирования по итогам обучения в цифровом формате
|
Ответ |
Доля ответов, % |
Комментарии студентов |
|
|
Определенно да |
25 |
Понравилась организация работы; удобный интерфейс; интересные сюжеты; можно просматривать видео до достижения наилучшего понимания; возможность возвратиться к невыполненному упражнению |
|
|
Скорее да, чем нет |
54 |
Не хватило упражнений на письменную речь; не получается заменить синонимами лексику; хотелось бы больше информации по теме; мало упражнений на грамматику |
|
|
Скорее нет, чем да |
5 |
Все нравится, но ощущение, что чего-то не хватило; не у кого проконсультироваться во время выполнения заданий |
|
|
Определенно нет |
3 |
Предпочитаю обычный формат обучения; с преподавателем мне комфортнее изучать тему |
|
|
Затрудняюсь ответить |
13 |
Не понимаю пока; надо больше практиковаться, чтобы разобраться |
Если обратиться к цели формирования иноязычной коммуникативной компетенции, можно кратко резюмировать их соотношение через компоненты компетенции (таблица 3).
Таблица 3 - Сравнительно-сопоставительный анализ процессов обучения в трех форматах на основе данных исследования
|
Компетенция |
Формат изучения темы |
|||
|
Самостоятельное изучение в цифровом формате |
Изучение в аудитории под руководством преподавателя с применением цифровых технологий (смешанное обучение) |
Традиционное изучение |
||
|
Языковая |
Возможность выполнять упражнение неоднократно до полного усвоения; неограниченное количество просмотров видеодокумента; наличие субтитров; симультанное оценивание |
Упражнение выполняется один раз; видео просматривается два раза; наличие субтитров; симультанное оценивание |
Выполнение упражнения ограничено временными рамками; видео демонстрируется два раза; нет субтитров; отсроченное оценивание |
|
|
Речевая |
Возможность неоднократного обращения к видеодокументу для воспроизведения и интерпретации текста; симультанное оценивание |
Возможность единичного обращения к видеодокументу для воспроизведения и интерпретации текста; симультанное оценивание |
Нет возможности обращения к видеодокументу для воспроизведения и интерпретации текста; отсроченное оценивание |
|
|
Социокультурная |
Информации достаточно; неумение вычленить и осознать социокультурную информацию |
Информации достаточно; преподаватель комментирует социокультурный контекст видеоматериала и упражнений, заполняет социокультурные лакуны дополнительной информацией |
Преподаватель самостоятельно представляет социокультурную информацию в необходимом объеме |
|
|
Компенсаторная |
Не всегда присутствуют задания на развитие компенсаторных умений; есть подобные упражнения на формирование навыков; невозможно проявить невербальный компонент общения |
Преподаватель расширяет состав заданий, вводя упражнения на синонимичные и антонимичные замены; возможность оценить не только вербальный компонент навыков и умений, но и невербальный |
Преподаватель самостоятельно определяет состав заданий, вводя упражнения на синонимичные и антонимичные замены; возможность оценить не только вербальный компонент навыков и умений, но и невербальный |
|
|
Учебно познавательная |
Отсутствие заданий на развитие познавательной активности |
Преподаватель самостоятельно акцентирует внимание на познавательном аспекте, ценностной и культурной составляющей материала |
Преподаватель самостоятельно разрабатывает и предлагает задания на развитие познавательного контекста компетенции |
Ответы обучающихся и сравнительно-сопоставительный анализ типов организации обучения носят обобщенный характер, поскольку целевая установка вопроса - получение самых общих сведений об отношении и восприятии системы цифрового обучения в целом и конкретного контента в частности. Однако можно наблюдать мнения с позиций не только организации обучения и системы упражнений, но и затруднения психологического плана (с преподавателем мне комфортнее изучать тему; не у кого проконсультироваться во время выполнения заданий).
Изложенное можно суммировать в следующих выводах.
1. Обучающий контент TV5Monde приемлем для организации цифрового образовательного процесса по французскому языку с точки зрения формирования навыковой базы и развития умений во всех видах речевой деятельности. Об этом свидетельствуют результаты исследования.
2. В целом основные компоненты сайта позволяют осуществлять персонализацию иноязычного образования. Однако на настоящий момент данная цифровая технология в контексте требований стандарта высшего педагогического образования может выполнять не контролирующую, а индивидуальную обучающую функцию.
3. Применение любого цифрового контента для целей образования должно опираться на индивидуальные психолого-педагогические факторы усвоения и переработки информации.
4. Можно констатировать, что использование обозначенного контента дает наилучшие результаты при организации обучения в формате сочетания цифровой дидактики и активной деятельности преподавателя в условиях очной формы образования. Тем не менее результаты исследования не представляется возможным признать сугубо универсальными и однозначными, поскольку требуются широкое сравнительно-сопоставительное изучение, анализ и практическое исследование других цифровых сайтов, программ для получения более объективных данных. Настоящее исследование рассматривается как один из возможных путей оптимального включения цифровой среды в образовательный процесс по иностранным языкам.
Список источников
1. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / В.И. Блинов, П.Н. Биленко, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев ; под науч. ред. В.И. Блинова. М., 2019. 97 с.
2. Козлова Д.А. Дистанционное обучение как инновационный подход в реализации непрерывного образования // Вестник Таганрогского института им. А.П. Чехова. 2013. № 1. С. 36-40.
3. Кузнецова О.В. Дистанционное обучение: за и против // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 8-2. С. 362-364.
4. Морозова И.А. Дистанционное образование: за и против // Экономинфо. 2010. № 13. С. 71-74.
5. Мошелла Д. Путеводитель по цифровому будущему: отрасли, организации и профессии / пер. с англ. Л. Русу. М., 2020. 214 с.
6. Околелов О.П. Цифра в образовании, дидактические средства разработки цифровых и гибридных образовательных систем. Самара, 2018. 154 с.
7. Петрова Е.В. Цифровая дидактика: проектирование процесса обучения и его сопровождение // Современное педагогическое образование. 2018. № 4. С. 141-144.
8. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае: II Российско-китайская конференция исследователей образования «Цифровая транс-формация образования и искусственный интеллект» / отв. ред. И.В. Дворецкая ; пер. с кит. Н.С. Кучмы. М., 2019. 165 с.
9. Цифровые технологии в образовании, науке, территориальном развитии: опыт Франции и России: коллективная монография / ред. Е.В. Пономаренко, О. Курбатова, Л.В. Шкваря, Е.И. Рузина. М., 2019. 199 с.
10. Aznag B., Grulet S. Enseigner avec le numerique. Paris, 2019. 128 p.
11. Boissinot A. Le numerique: nouvelle pedagogie et nouvelle rhetorique? // Administration & Education. Vol. 146, no. 2. P. 37-46. https://doi.org/10.3917/admed.146.0037.
12. Crouzier M.-F., Reverchon-Billot M. Problematique: le numerique, une chance pour le systeme educatif? // Administration & Education. 2015. Vol. 146, no. 2. P. 7-9. https://doi.org/10.3917/admed.146.0007.
13. Elci A., Beith L.L., Elci A. Handbook of Research on Faculty Development for Digital Teaching and Learning. Hershey, 2019. 676 p.
14. Henry J., Nguyen A., Vandeput E. L'informatique et le numerique dans la classe. Qui, quoi, comment? Namur, Belgique, 2017. 228 p.
15. Johnson S. Digital Tools for Teaching: 30 E-tools for Collaborating, Creating, and Publishing across the Curriculum. Toronto, 2013. 152 p.
16. Toure M.L. La formation en didactique des disciplines! Un defi majeur de la formation initiale et continue des enseignants de Guinee. Paris, 2020. 278 p.
17. Worthington T. Digital teaching in higher education: Designing E-learning for international students of technology, innovation and the environment. Morrisville, 2017. 326 p.
References
1. Aznag, B. & Grulet, S. (2019) Enseigner avec le numerique. Paris, Retz. (In French)
2. Blinov, V.I., Bilenko, P.N., Dulinov, M.V., Esenina, E.Yu., Kondakov, A.M. & Sergeev, I.S. (2019) Didactic concept of digital vocational education and training. Moscow, Pero. (In Russian)
3. Boissinot, A. (2015) Le numerique: nouvelle pedagogie et nouvelle rhetorique? Administration & Education. 146 (2), 37-46. Available from: doi:10.3917/admed.146.0037. (In French)
4. Crouzier, M.-F. & Reverchon-Billot, M. (2015) Problematique: le numerique, une chance pour le systeme educatif? Administration & Ёducation. 146 (2), 7-9. Available from: doi:10.3917/admed.146.0007. (In French)
5. Dvoretskaya, I.V. (ed.) (2019) Problems and Prospects of Digital Transformation of Education in Russia and China: II Rus- sian-Chinese conference of education researchers "Digital Transformation of Education and Artificial Intelligence". Moscow, Iz- datel'skii Dom Vysshei Shkoly Ehkonomiki. (In Russian)
6. Elci, A., Beith, L.L. & Elci, A. (2019) Handbook of Research on Faculty Development for Digital Teaching and Learning. Hershey, Information Science Reference.
7. Henry, J., Nguyen, A. & Vandeput, E. (2017) L'informatique et le numerique dans la classe. Qui, quoi, comment? Namur, Presses universitaires de Namur. (In French)
8. Johnson, S. (2013) Digital Tools for Teaching: 30 E-tools for Collaborating, Creating, and Publishing across the Curriculum. Toronto, Maupin House.
9. Kozlova, D.A. (2013) Distant technologies - innovative approach in the organization of lifelong learning education. Journal of the A.P. Chekhov Taganrog Institute. (1), 36-40. (In Russian)
10. Kuznetsova, O.V. (2015) Distance teaching: Pro and Contra. International Journal of Applied and Fundamental Research. (8-2), 362-364. (In Russian)
11. Morozova, I.A. (2010) Remote formation: Pro and Contra. Ekonominfo. (13), 71-74. (In Russian)
12. Moshella, D. (2020) Digital Future Guide: Industries, Organizations and Careers. Moscow, Al'pina Publisher. (In Russian) Okolelov, O.P. (2018) Digital in education, didactic tools for the development of digital and hybrid educational systems. Samara, Filin. (In Russian)
13. Petrova, E.V. (2018) Digital didactics: Design of process of training and its maintenance. Modern Pedagogical Education. (4), 141-144. (In Russian)
14. Ponomarenko, E.V., Kurbatova, O., Shkvarya, L.V. & Ruzina, E.I. (eds.) (2019) Digital technologies in education, science, territorial development: the experience of France and Russia. Moscow, Nauchnaya Biblioteka. (In Russian)
15. Toure, M.L. (2020) La formation en didactique des disciplines! Un defi majeur de la formation initiale et continue des enseignants de Guinee. Paris, Harmattan Guinee. (In French)
16. Worthington, T. (2017) Digital teaching in higher education: Designing E-learning for international students of technology, innovation and the environment. Morrisville, Lulu.com.