Персонализация процесса достижения учебных результатов иноязычного образования на основе специализированных цифровых платформ
Наталья Валерьевна Гераскевич
Аннотация
Состояние современной образовательной системы трансформируется под воздействием интенсивного развития цифровых технологий. В процесс высшего образования активно внедряются различные дистанционные формы обучения. Перед педагогами стоит задача оптимального выбора цифровых образовательных платформ для обеспечения успешного обучения с учетом специфики преподаваемой дисциплины. Помощь в этом контексте может оказать опора на концептуальные положения цифровой дидактики. Всякий образовательный дистанционный ресурс необходимо анализировать на предмет приемлемости для нужд образовательного процесса с позиций основополагающих принципов цифровой дидактики и ведущих профессионально значимых компетенций. В исследовании предпринята попытка с помощью сравнительно-сопоставительного анализа определить возможности применения конкретного цифрового ресурса для обеспечения персонализации процесса достижения учебных результатов в иноязычном профессиональном образовании. На базе полученных данных сделан вывод о преимуществах и недостатках трех форматов организации обучения иностранному языку с использованием цифровых технологий.
Ключевые слова: цифровая дидактика, цифровые образовательные технологии, результаты персонализации иноязычного дистанционного обучения.
Abstract
Personalization of the process of achieving learning results of foreign language education based on specialized digital platforms
Natalia V. Geraskevich
The state of the modern educational system is transforming under the influence of the intensive digital technologies development. Various distance learning forms are actively introduced into the process of higher education. Teachers face the choice of digital educational platforms to ensure successful learning, taking into account the specifics of the taught discipline. Relying on the conceptual postulates of digital didactics can help in this context. Any educational distance resource must be analyzed for acceptability for the needs of the educational process from the standpoint of the fundamental principles of digital didactics and leading professionally significant competencies. In this research, the author makes an attempt with the use of a comparative analysis to determine the possibilities of using a specific digital resource to ensure the personalization of the process of achieving learning results in foreign language professional education. Based on the data obtained, a conclusion was made about the advantages and disadvantages of the three formats for organizing foreign language teaching using digital technologies.
Keywords: digital didactics, digital educational technologies, results of personalization of foreign language distance learning.
По итогам деятельности Совета по стратегическому развитию и национальным проектам 13 июля 2020 г. в качестве приоритетной задачи был сформулирован тезис о повышении качества жизни каждого человека. Он послужил основанием для позиционирования комплекса национальных целей в области образовательной системы. Одним из ведущих трендов устойчивого развития образования заявлена цифровая трансформация через вхождение России в число мировых лидеров по использованию новых цифровых технологических решений, а также через ускорение цифрового развития в системе образования.
Цифровая трансформация образования - это обновление планируемых образовательных результатов, содержания образования, методов и организационных форм учебной работы, а также оценивания достигнутых результатов в быстроразвивающейся цифровой среде для кардинального улучшения образовательных результатов каждого обучаемого Комелина Е.В. Современные тенденции образования в эпоху цифровизации [Электронный ресурс] // Новосибирская открытая образовательная сеть. URL: https:// edu54.ПJ/upload/projects/cos/presentatюn/Со- временные тенденции образования в эпоху цифровизации.pdf (дата обращения: 09.02.2022).. В силу указанных обстоятельств от педагогической науки требуется разработка методологических и дидактических подходов к организации цифровой среды обучения, деятельности в этой среде среде, к оценке качества цифровых ресурсов и результатов обучения, к созданию такой цифровизации образования, которая способна максимально нивелировать риски деформации психологического и физического здоровья личности обучаемого.
Таким образом, реализация стратегических линий цифровой трансформации образования требует перестройки всей образовательной системы с позиций цифровой дидактики - отрасли научного знания, оформившейся в ответ на современные вызовы. Дидактизация цифровой трансформации образования должна стать одним из направляющих векторов в структуре сложной и многоуровневой методологии цифровизации образования. Цифровая дидактика может представлять собой трансфер-интегративную область научного знания, характеризующуюся взаимным переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии (Дидактическая концепция..., 2019: 78).
Данный феномен современного образования не стоит понимать буквально, поскольку его задачей остается процесс взаимодействия обучаемого и обучающего. Однако в этот тандем включается промежуточное звено в виде цифровой среды, некоего посредника между субъектами образовательной деятельности.
В контексте цифровой дидактики под цифровой трансформацией понимается «комплекс взаимосвязанных глубинных изменений в системе образования, затрагивающий все его составляющие (целеполагание, содержание, процесс обучения, оценку качества, управление) и основанный на взаимной адаптации цифровых и педагогических технологий» (Дидактическая концепция., 2019: 78). Сущность цифровой трансформации образования заключается в том, чтобы эффективно и гибко применять новые информационные технологии для обеспечения персонализированного и ориентированного на результат образовательного процесса Семь задач цифровизации российского образования [Электронный ресурс] // РБК. 2020. 7 дек. URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/5d9ccba49a7947d5591e93ee (дата обращения: 09.02.2022)..
Достижение желаемых результатов, как полагают эксперты НИУ ВШЭ, ставит перед обществом и государством ряд задач: развитие материальной инфраструктуры; внедрение цифровых программ; развитие онлайн-обучения; разработка новых систем управления обучением (СУО); развитие системы универсальной идентификации обучаемого; создание моделей учебного заведения; развитие навыков преподавателей в сфере цифровых технологий (Проблемы и перспективы., 2019). Как следует из поставленных задач, цифровая трансформация базируется на разноплановых модификациях всей образовательной системы. В первую очередь необходимо обеспечить доступ к широкополосному Интернету для всех обучаемых. Однако в России индекс развития информационно-коммуникационных технологий (ICT Development Index) как комбинированный показатель, характеризующий достижения стран мира с точки зрения развития информационно-коммуникационных технологий, пока невысок Рейтинг стран мира по уровню развития информационно-коммуникационных технологий [Электронный ресурс] // Гуманитарный портал. URL: https://gtmarket.ru/ratings/ict-development-index (дата обращения: 09.02.2022).. По данным исследований, в конце 2017 г. РФ занимала в рейтинге 176 государств 45-е место с индексом 7,07. Для сравнения: Исландия, располагающаяся на лидирующих позициях, имела показатель 8,98. К сожалению, более актуальных результатов исследований по данному вопросу в источниках общего доступа не представлено. Есть основания полагать, что этот пункт активно разрабатывается, поскольку в национальной программе «Цифровая экономика Российской Федерации» в качестве одних из ведущих целей обозначены создание условий для подготовки кадров цифровой экономики и совершенствование системы образования, которая должна обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами.
При этом 100 % обучающихся должны иметь гарантии равного доступа к качественному образованию с возможностью его персонализации Национальная программа «Цифровая экономика РФ» [Электронный ресурс]: паспорт национального проекта: утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 4 июня 2019 г. № 7. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».. К 2024 г. 100 % малокомплектных и удаленных школ, а также дети с ограниченными возможностями смогут использовать онлайн-видеозанятия. 50 % занятий в классах должны будут проводиться с использованием цифрового образовательного контента. 2/3 домашних заданий будет выполняться учащимися в цифровом виде с автоматической проверкой. 80 % учащихся в рамках дополнительной подготовки смогут использовать электронные образовательные сервисы и контент для изучения предмета Министр цифрового развития Максут Шадаев представил новое видение цифровой экономики [Электронный ресурс] // Сайт ассоциации «Цифровая энергетика». 2020. 28 янв. URL: https://www.digital- energy.ru/2020/01/28/industry/ministr-tsifrovogo-razvitiya-maksut-shadaev (дата обращения: 09.02.2022).. Возможности, которые должны появиться у обучаемых в результате реализации этого направления: онлайн-видеозанятия с учителями-предметниками, новые образовательные технологии при проведении занятий в классах, цифровые технологии проверки знаний учащихся, технологии развития индивидуальных образовательных траекторий Там же..
Наиболее значимыми компетенциями в системе цифровой экономики обозначены: коммуникация и кооперация в цифровой среде, саморазвитие в условиях неопределенности, креативное мышление, управление информацией и данными, критическое мышление в цифровой среде Об утверждении методик расчета показателей федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика РФ» [Электронный ресурс]: приказ Министерства экономического развития РФ от 24 янв. 2020 г. № 41. Приложение № 1 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. URL: https://rulaws.ru/acts/Prikaz-Minekonomrazvitiya-Rossii-ot-24.01.2020-N-41 (дата обращения: 09.02.2022).. На уровне преподавания конкретной дисциплины многие из поставленных задач, конечно, не могут быть решены единовременно. Однако «достижение каждым обучаемым необходимых образовательных результатов за счет персонализации образовательного процесса на основе использования растущего потенциала цифровой трансформации» (Дидактическая концепция..., 2019: 36) может частично обеспечить целевую установку по развитию «цифровых» компетенций.
Сегодня все шире распространяется персонализированная организация обучения, где различные темп, содержание учебной работы, способы его предъявления (дифференциация) используются для разных обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей (индивидуализация), а сами обучаемые активно включены в образовательный процесс, привносят в планирование учебной работы личные интересы, мотивы и жизненные цели (Дидактическая концепция., 2019: 47). В процесс внедрены персональные траектории обучения, позволяющие обучаемым индивидуально выбирать способы (формальные, неформальные, информальные) формирования базовых компетенций цифровой экономики, требуемых для соответствующего уровня образования.
Разворот процесса обучения к цифровизации диктует необходимость четкого разграничения дефиниций электронного и дистанционного способов обучения. Под электронным обучением «понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» Об образовании в РФ [Электронный ресурс]: Федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ: в ред. от 2июля 2021 г.: с изм. и доп., вступ. в силу с 1 сент. 2021 г. Ст. 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Доступ из справ.- правовой системы «КонсультантПлюс»..
Электронное обучение может внедряться путем организации работы обучаемых на образовательном портале, который формирует электронную информационно-образовательную среду на уровне учебного заведения. Для реализации профессиональной образовательной программы по иностранному языку (в частности, французскому) разработано достаточное количество аутентичных сайтов на базе дистанционных образовательных ресурсов, что позволяет проводить системную интеграцию информационных технологий в образовательный процесс. иноязычный образование цифровой
Несмотря на относительную доступность и популяризацию дистанционного образования как уникальной технологии персонализации обучения, подобный способ формирования и развития профессиональных компетенций подвергается критике и анализу как любое нововведение, провоцирует исследования позитивного и негативного влияния онлайн-технологий на личность обучаемого.
Контент-анализ проблемы выявляет ряд обобщенных точек зрения и мнений о том, что проектирование образовательного процесса должно учитывать гендерные, возрастные, психодинамические и интеллектуальные особенности восприятия учебного материала (И.А. Морозова (2010), Д.А. Козлова (2013), О.В. Кузнецова (2015)). В первую очередь речь идет о создании и развитии цифровой дидактики, или цифровой педагогики. Хотя дистанционным обучением сегодня уже никого не удивишь, актуальной остается проблема выбора ресурса, контента, сайта, мультимедийной программы, которая могла бы удовлетворять психолого-педагогическим и дидактическим требованиям.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы предлагаемый дистанционный формат обучения по степени качества обеспечивал результат не ниже, чем при применении традиционных подходов. Нужно отметить, что существует также ряд вопросов, связанных со способами измерения эффективности дистанционного обучения с позиций развития профессиональных компетенций.
Международное коммуникационное агентство PBN H + K совместно с независимой исследовательской компанией MAGRAM MR провело исследование - сравнение представителей так называемых российских миллениалов (поколение Y от 18 до 35 лет) и центениалов (поколение Z от 14 до 17 лет) Поколения Y и Z в России: сходства и различия [Электронный ресурс] // Adindex. 2017. 18 мая. URL: https://adindex.ru/publication/analitics/search/2017/05/18/159832.phtml (дата обращения: 09.02.2022).. Наблюдаются акцентные позиции первых в социальных сетях по четырем пунктам (общаюсь с друзьями, слушаю музыку, сижу в группах, играю). Вторые предпочитают листать ленту новостей, смотреть видео, писать посты, оценивать и комментировать чужие посты.