По данным других исследований, 55 % миллениалов стараются получить дополнительное образование, все чаще выбирая способ дистанционного обучения. Кроме того, типичный милле- ниал отличается и от своих предшественников поколения X Дружинин А. Как кризис повлиял на millenials [Электронный ресурс] // Sostav. 2015. 18 марта. URL: https://www.sostav.ru/publication/kak-krizis-povliyal-na-millenials-15524.html (дата обращения: 09.02.2022).. Из всех обозначенных массмедий- ных средств миллениалы (поколение Y) отдают предпочтение Интернету и радио.
В целом все представленные поколения одинаково положительно воспринимают цифровую среду, однако психолого-педагогические, дидактические и методические принципы организации дистанционного образования должны учитывать указанные особенности. В высших учебных заведениях в настоящий временной отрезок получают образование, как правило, представители поколения миллениалов, поэтому выбор дидактико-дистанционных средств обучения необходимо соотносить с их потребностями.
Начиная с 2010-2011 гг. в зарубежном образовании и с 2015 г. в российском активно разрабатываются основы цифровой дидактики, проводятся конференции и авторские мастер- классы различного уровня, посвященные современным проблемам электронного и дистанционного обучения (П.Н. Биленко, В.И. Блинов, У.Г. Боуэн, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев (Дидактическая концепция..., 2019), Д. Мошелла (2020), О.П. Околелов (2018), Е.В. Петрова (2018), Е.В. Пономаренко, Е.И. Рузина, Л.В. Шкваря (Цифровые технологии., 2019), М.А. Чошанов Чошанов М.А. Инженерия дистанционного обучения: учеб.-метод. пособ. М., 2021. 304 с., С. Грюле, Б. Азнаг (Grulet, Aznag, 2019), Л.Л. Бейт, А. Эльчи (Elci et al., 2019), А. Буассино (Boissinot, 2015), М.-Ф. Крузье, М. Ревершон-Бийо (Crouzier, Reverchon-Billot, 2015), Дж. Генри, О. Нгуен, Э. Вандепут (Henry et al., 2017), С. Джонсон (Johnson, 2013), М.Л. Туре (Toure, 2020), Т. Уортингтон (Worthington, 2017) и др.
При организации и реализации цифрового образовательного процесса, следуя концепции отечественной цифровой дидактики, представляется целесообразным придерживаться ряда основных принципов: доминирования; персонализации; целесообразности; гибкости и адаптивности; успешности; обучения в сотрудничестве и взаимодействии; практикоориентированности; нарастания сложности; насыщенности образовательной среды; полимодальности (мультимедий- ности); включенного оценивания (Дидактическая концепция., 2020: 40-47).
В настоящем исследовании сквозь призму принципов, значимых для цифровой экономики и дидактики, проанализирована одна из известных современных площадок для обучения французскому языку - TV5Monde. Сайт французского телевидения специализируется на популяризации французского языка в среде обучающихся-нефранкофонов и успешно внедряет учебные разработки на основе интересных аутентичных материалов.
Разработчики сайта предлагают разные немонетизированные приложения, которые могут функционировать в мобильных устройствах: приложение с геолокационным программным гидом и дополнительным контентом; приложение для видео по запросу на французском языке с фильмами, сериалами, документальными лентами, шоу, от-четами и подкастами; виджеты; аккаунты в социальных сетях (Facebook, Twitter, Instagram, YouTube, Google+ и др.); новостные репортажи об Африке; приложение для изучающих французский язык как иностранный, подростков и взрослых, которое со-держит 3 000 бесплатных упражнений для улучшения понимания французского на основе программ, транслируемых TV5Monde Nos applications [Электронный ресурс] // TV5Monde. URL: http://www.tv5monde.com/cms/chaine-francophone/p- 30207-Nos-applications.htm?utm_source=tv5monde&utm_medium=metanav&utm_campaign=voyage_mise-en-avant_nos- applications (дата обращения: 09.02.2022).. Последнее помогает также определить свой уровень обученности во французском языке. Все перечисленные цифровые продукты могут быть включены преподавателем в процесс обучения студентов французскому языку по обозначенным принципам.
1. С точки зрения принципа доминирования внимание сфокусировано на самостоятельной работе обучаемых в цифровой среде. Однако преподавателю необходимо объяснить систему деятельности, ввести студентов в интерфейс сайта, помочь сориентироваться, поскольку задания должны быть отобраны в соответствии с темой и предметом речевой деятельности.
2. Принцип персонализации позволяет обучающимся выбирать уровень обучения с позиции дескрипторов (Аі-А2, В1-В2, С1-С2). Важен также темп выполнения заданий, поскольку каждая тема должна быть усвоена до необходимого уровня. У студентов есть возможность к конкретному материалу (репортажу, видеопрезентации, клипам и т. п.) на сайте подобрать контрольные задания в зависимости от уровня обученности, что дает возможность преподавателю отслеживать индивидуальные показатели и образовательные результаты обучающихся.
3. Традиционный дидактический принцип целенаправленности соблюдается через функционирование принципа целесообразности. Весь процесс обучения на базе аутентичных материалов TV5Monde выстроен с учетом достижения максимальных результатов в рамках конкретной учебной цели. Каждое задание сопровождается рабочими материалами в формате PDF, которые доступны для скачивания, предоставляют студенту выбор и определяют последовательность выполнения на основе целевой установки.
4. Принцип гибкости и адаптивности в условиях изучения иностранного языка в некоторой степени пересекается с принципом персонализации. Сайт помогает преподавателю и студенту «приспособить» программу под индивидуальные показатели, определить способ и темп предоставления материала для изучения и выполнения заданий. Например, обучающийся может выбрать из заданий к видео- или аудиодокументу соответствующие его языковому уровню либо рекомендованные преподавателем, что не нарушает общую картину результатов.
5. Дидактический алгоритм усвоения навыков и умений «введение нового материала - закрепление - контроль» реализуется с помощью принципа успешности. Он позволяет при необходимости регулировать временные затраты обучающегося на самостоятельную работу, тем самым добиваясь получения оптимально высоких результатов. Функция скачивания материалов для изучения помогает при отсроченном усвоении материалов. При этом преподаватель может всегда отследить на сайте спад или прирост учебных показателей каждого студента.
6. Принцип интерактивности - обучения в сотрудничестве и взаимодействии требует постоянной коммуникации между обучающимися и преподавателем. Присутствие цифрового контента TV5Monde в социальных сетях расширяет рамки такого взаимодействия, позволяя применять групповые формы сетевого обучения.
7. Сайт в полной мере учитывает принцип практикоориентированности, поскольку дает возможность развивать все языковые, речевые навыки и умения студентов на французском языке. Формат каждого задания абсолютно аутентичен, содержит упражнения языкового, условно-речевого и речевого характера, содержательно призван реализовать конкретные цели (аудирование, отработка лексико-грамматических или фонетических навыков, говорение, письменная речь и чтение). Большинство заданий могут рассматриваться как мини-проекты, результатом которых может стать устное или письменное высказывание.
8. Принцип нарастания сложности учитывается в построении системы упражнений, тестов и т. п. Равнозначная тема для изучения прослеживается на разных языковых уровнях (от А1 до С2), однако проблематика высказываний различна как с точки зрения содержания, так и с позиций семантического наполнения. Соблюдается и иерархичность в подаче упражнений: языковые - условно-речевые - речевые. Задания могут выполняться как самостоятельно, так и под руководством педагога, носить индивидуальный характер либо групповой.
9. Для успешного построения индивидуальной стратегии обучения в рамках контента соблюдается принцип насыщенности образовательной среды. У студентов есть возможность ознакомиться с информацией в различных форматах (игровом, дискуссионном, ознакомительном, контрольно-оценивающем), с позиций разных видов речевой деятельности (изучение текстов репортажей, прослушивание аудиофайлов, просмотр видеоматериалов и т. п.). Подобная избыточность позволяет эффективно развивать иноязычную коммуникативную компетенцию во всех ее проявлениях.
10. Принцип полимодальности (мультимедийности) как своеобразный принцип наглядности не является исключением для современных образовательных контентов и сайтов. Исходя из разных форм представления и интерпретации информации, обучающийся при работе на сайте задействует наибольшее количество анализаторов (зрительный, слуховой и моторный (кинестетический)). Этому способствуют нетривиальные задания, эффектный веб-дизайн, визуализация, проблемные ситуации, обширная медиатека, словари, коллекция клипов, субтитры, актуальная тематика материалов, их злободневность, острота и релевантность запросам современного общества.
11. Контент обеспечивает мгновенную обратную связь, предоставляя преподавателю результаты выполнения заданий, что обеспечивает учет принципа включенного оценивания. Таким образом, у педагога появляется возможность корректировать как сценарии работы на сайте, так и целевые установки. Оценка уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в данном случае может рассматриваться и студентом, и преподавателем как объективная.
Анализ преимуществ сайта TV5Monde с позиций принципов цифровой дидактики не оставляет сомнений в том, что разработчики данного контента постарались учесть все современные вызовы, особенно в части персонализации и индивидуализации образовательного процесса.
Однако основной целью обучения иностранным языкам выступает развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее компонентов (речевого, языкового, социокультурного, учебно-познавательного и компенсаторного). Для определения эффективности/неэффективности сайта в контексте указанных позиций важно проследить динамику развития иноязычной коммуникативной компетенции через сравнительно-сопоставительный анализ результатов обучения в традиционном и цифровом форматах. В качестве материала исследования использованы данные выполненных аутентичных заданий сайта TV5Monde самостоятельно и в аудитории под руководством преподавателя с применением цифровых ресурсов (смешанное обучение), а также результаты обучения традиционным способом в рамках занятий без цифровых технологий.
Все материалы исследования отвечают уровню обученности В1, соблюдены принципы отбора источников информации. Содержательный, лексико-грамматический, семантический аспекты отобранных материалов, предмет речи, способы семантизации, отработки и закрепления материала, а также система упражнений не варьируют. Вариативным условием выступает форма организации процесса обучения. В исследовании приняли участие три группы, уровень обученности (сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по всем компонентам) классифицируется как В1/В1+. Работа организована и проведена по трем темам («Семейные отношения (Relations en famine)», «Образование (Education)», «Франция и франкофония (La France et la francophonie)») в соответствии с программой дисциплины «Практический курс французского языка» на 4-м курсе филологического факультета Сургутского государственного педагогического университета по направлению подготовки «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки» направленности «Иностранные языки».
В рамках исследования на сайте TV5Monde преподавателем выбраны для изучения и контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции задания на основе видеоматериалов: «Семейные отношения»: La Famille Bellelli, d'Edgar Degas; Nouvelles families; «Образование»: Le Cameroun teste un programme d'apprentissage; L'ecole a la television; «Франция и франкофония»: Destination Strasbourg (France); Canada: La Tablee des Chefs. Сюжетные линии представленных видеодокументов пересекаются, что позволяет обеспечить преемственность предметов обсуждения.
Проверке подлежат все указанные типы компетенций (таблица 1). Все качественные целевые установки трансформируются в комплекс критериев оценивания через количественное выражение сформированности каждого компонента компетенций.
Таблица 1 - Развитие компонентов иноязычной коммуникативной компетенции в процессе выполнения заданий сайта TV5Monde
|
Компетенция |
Реализация целей развития компетенций в заданиях сайта |
|
|
Языковая |
Контроль сформированности фонетических и лексико-грамматических навыков |
|
|
Речевая |
Развитие умений аудирования, форм работы с видеодокументом, чтения, письменной речи, говорения |
|
|
Социокультурная |
Возможность формирования элементов компетенции: социолингвистического, предметно-тематического, страноведческого, общекультурного |
|
|
Компенсаторная |
Опора на индивидуальный речевой опыт, использование взаимозаменяющих вербальных средств общения |
|
|
Учебно-познавательная |
Корректная организация собственной учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами |
Рисунок 1 - Результаты развития компонентов коммуникативной компетенции в трех форматах на основе сайта TV5Monde
Полученные данные подверглись статистической обработке, которая демонстрирует результаты учебной деятельности в трех форматах (рисунок 1). Важно констатировать, что результаты явно неоднозначны.
Изучение в цифровом формате предполагает персонализацию образовательного процесса с позиций индивидуального самостоятельного изучения темы. Высокие результаты в сравнительно-сопоставительном контексте получены по критериям оценивания языковой и речевой компетенций (83 и 84 % соответственно). Под руководством преподавателя с применением цифровых технологий указанные темы изучаются на основе цифрового контента в аудитории. Наиболее значимые результаты отвечают уровням сформированности социокультурной (68 %), компенсаторной (62) и учебно-познавательной (61 %) компетенций.