· первобытнообщинная
· рабовладельческая
· феодальная
· капиталистическая
· посткапиталистическая
При первобытнообщинном строе классового деления не было. Все дети получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали охоте, рыбной ловле, изготовлению одежды. Воспитание было призвано обеспечивать существование людей, его цель - вооружать человека опытом выживания.
При рабовладельческом строе воспитание стало уже особой функцией государства. Появились специальные учреждения, занимающиеся воспитанием. Наличие двух классов привело к появлению различий в характере цели воспитания. Она становится дуалистической. И здесь уровень развития производительных сил, характер производственных отношений диктуют именно эти, а не иные цели.
При феодализме основные классы - феодалы и крепостные крестьяне. Цели воспитания остаются дифференцированными. Характер производственных отношений не требует от низших слоев населения ни общей, ни специальной подготовки, поэтому раздвоение целей, которое мы наблюдаем и в этом обществе, выражает не только классовую направленность целей в классовом обществе, но и зависимость их от способа производства.
Капиталистический строй характеризуется наличием двух основных классов - буржуазии и пролетариата. Создается сеть частных привилегированных учебных заведений. Классовая дифференциация, дуализм целей воспитания сохраняются, как сохраняется и общая зависимость целей от способа производства.
На смену раннему (классическому) капитализму идет (пришел) развитый капиталистический строй, называемый посткапиталистическим (рыночным, демократическими т.п.). Этот строй характеризуется более высоким уровнем развития производственных и общественных отношений. В русле исторического процесса попытку построения социализма и коммунизма в нашей стране также можно рассматривать как не увенчавшийся успехом способ перехода к более совершенным общественным отношениям. При всем многообразии посткапиталистических форм и отношений, существующих в мире, общая зависимость целей воспитания от способа производства сохраняется. Цель и характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и типу производственных отношений, свойственных каждой общественно-экономической формации. Но не только способом производства определяются цели воспитания. Немаловажное влияние на их формирование оказывают и другие факторы. Среди них - темпы научно-технического и социального прогресса, экономические возможности общества, уровень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, воспитателей, учителей и т.п. [1]
Таким образом, можно сделать вывод: цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, педагогов и воспитанников.
Цели общего образования вытекают из уже известных нам целей воспитания и соотносятся с ними как часть с целым.
Цель является одной из ведущих детерминант содержания образования, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности. Общество делает вклады в образование, чтобы обратить их себе же на пользу. С помощью образования общество развивает способности личности, ибо целое может выиграть только от высокого качества своих составных частей. "Когда первой и главной целью образования становится духовное развитие самого индивидуума, получающего это образование, развитие, на которое он сам научился бы смотреть как на высшее благо, тогда естественно и необходимо сами собой достигаются и желательные социальные результаты" (Н. И. Кареев).
Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры. Поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях - не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного.
Такая цель требует подходить к определению содержания образования с позиций современной концепции человека.
Человек - система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, как отмечает B.C. Леднев, с точки зрения структуры содержания образования полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет рассмотрена в ее динамике.[9]
Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.[1]
Причины, особенности возникновения целей мы рассмотрели. Однако возникают вопросы о выявлении, измерениях и оценке уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навыков, или, учитывая инновации в системе образования, компетенций.
Для того, что бы разобраться в этом, обратимся к таксономии Блума.
Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений.
В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области:
· когнитивную (требования к освоению содержания предмета)
· психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности)
· аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).[10]
Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.
Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели - формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.
Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением.[11]
Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей. (табл.2)[10]
педагогический учебный таксономия образовательный
2.2 Разработка практический заданий
Рассмотрев в предыдущем параграфе цели в педагогическом процессе, их структуру, классификацию, причины возникновения, охарактеризовав таксономию Блума - одну из первых схем педагогических целей, определяющую уровень овладения знаниями, умениями, навыками (компетенциями), мы разработали курс практических заданий для студентов второго курса факультета ДИИМТ, профиль - декоративно-прикладное искусство, по дисциплине «История искусств».
Данный курс состоит из 6 блоков, задания в которых соответствуют определенному уровню учебных целей.
Блок №1
Уровень - знания
На данном уровне предполагается запоминание и воспроизведение изученного материала, знание конкретных фактов, методов, определений.
Задачи, требующие репродукции данных:
· задачи по узнаванию
· задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел и понятий
· задачи по воспроизведению норм, правил
· задачи по воспроизведению больших текстов, таблиц, стихов и т.д.
Студентам будет предложено ответить на вопросы типа «Кто..?», «Где..?», «Когда..?», «Дайте определение..» и т.д.
Вопросы и задания для практических занятий
. Назовите исторические этапы развития искусства.
. В каком году произошло разделение Рима на Западную и Восточную части?
. Дайте определение термина «джостра»
. Кто такие трубадуры?
. На каком языке проходило обучение в эпоху средневековья?
. В каком году заложен собор Нотр-Дам де Пари?
. Из скольких уровней состоит дворец Дожей?
. В честь какого события был построен собор Покрова Богородицы на Нерли?
. Где находится фреска «Брак в Кане Галилейской»?
. Назовите периодизацию эпохи Возрождения.
. Действительно ли надгробие Леонардо да Винчи во Франции пустое?
. Что такое «руст»?
. Верно ли, что Рубенс является лидером барочной живописи?
. В какой стране зародился классицизм?
. Кто был основателем классической живописи?
Блок №2
Уровень - понимание
Показателем этого уровня является понимание правил, принципов; интерпретация словесного материала, графиков, схем; преобразование словесного материала в математические выражения; предположительное оценивание будущих событий.
Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:
· задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание и т.п.)
· задачи по описанию фактов, процессов, способов действий
Примерные типы вопросов - «Почему вы считаете..?», «Какова основная мысль..?» и т.п.
Вопросы и задания для практических занятий
. Как повлияли на искусство Древнего Египта изменения, проведенные Эхнатоном
. Опишите процесс посвящения в рыцари.
. Перечислите виды куртуазной поэзии.
. Объясните, почему именно готический стиль получил такое название.
. Каким образом укреплялись стены готического храма?
. В чем отличия между миланской и немецкой готикой?
. Охарактеризуйте изобразительное искусство готики.
. Как, по вашему мнению, принятие христианства повлияло на древнерусское искусство?
. Опишите строение шатрового храма.
. Опишите, как протекает процесс создания иконы.
. Приведите примеры архитектурных сооружений в стиле рококо.
. Расскажите сюжет, изображенный на фреске «Возвращение Иоакима к пастухам».
. Идентифицируйте авторство представленной картины.
. Объясните назначение пирамид в Древнем Египте.
. В чем заключаются особенности Крито-Микенского искусства?
Блок №3
Уровень - применение
Данный уровень означает использование понятий и принципов в новых ситуациях; применение законов, теорий в конкретных ситуациях, демонстрация правильного метода или процедуры.
. Задачи по переносу (трансляции, трансформации)
. Задачи по изложению (обоснованию, иллюстрации, планированию и т.п.)
Вопросы и задания для практических занятий
. Составьте краткую характеристику искусства Древней Греции.
. Сделайте зарисовки Львиных ворот в Микенах.
. Изучив архитектурные памятники Древнего Рима, составьте план маршрута для их посещения.
. Составьте сравнительную характеристику храмов романского и готического стилей.
. Проиллюстрируйте все три части, из которых состоит рыцарский турнир.
. Сконструируйте макет средневекового замка, основываясь на полученных знаниях о его устройстве, составных частях.
. Как принятие христианства на Руси связано с развитием ее искусства?
. Сделайте сравнительную характеристику шатровых храмов и храмов-кораблей.
. Пользуясь полученными знаниями, представьте систему образования в эпоху средневековья с помощью таблиц, схем и диаграмм.
. На основе полученных знаний попробуйте составить иерархию древнерусских богов.
. Составьте общую характеристику эпохи Возрождения.
. Какое отношение Буржуазная революция имеет к романтизму?
. Покажите на конкретном примере устойчивые закономерности цветовых сочетаний и форм постимпрессионизма?
. Какие примеры картин в стиле сюрреализма вы можете привести?
. Сделайте зарисовку вашей комнаты, придерживаясь главных выразительных средств кубизма.
Блок №4
Уровень - анализ
Уровень предполагает выделение скрытых предположений, видение ошибок и упущений в логике рассуждений, проведение различий.
Типы задач:
· Задачи по индукции
· Задачи по дедукции
· Задачи по доказыванию и проверке
· Задачи по разработке конспектов, обзоров и т.п.
· Задачи по разработке отчетов, трактатов и т.п.
· Самостоятельные письменные работы, чертежи и т.п.
Вопросы и задания для практических занятий
. Проведите сравнительный анализ предложенных иллюстраций рельефов и скульптур Среднего и Нового царств.
. Что нового внес в архитектуру Филиппо Брунеллески?
. В чем особенности живописной манеры Сандро Боттичeлли?
. В чем заключается сущность гуманизма эпохи Возрождения?
. В чем самобытность древнерусской храмовой архитектуры и ее отличие от византийской.
. Чем обусловлено появление маньеризма в итальянском искусстве?
. В чем отличительные особенности искусства эллинизма?
. Выделите основные особенности фовизма.
. Определите по данным характерным чертам стиль.
. Чем российское барокко отличалось от итальянского, и в чем они были схожи?
. Установите соответствие художественных произведений эпохи классицизма и их авторов.
. Выделите основные достижения Леонардо да Винчи как художника.
. Из представленных работ Винсента Ван Гога отберите наиболее понравившиеся вам и сделайте их анализ.
. Из представленных характеристик выберите те, которые присущи маньеризму.
. В чем значение позднего творчества Микеланджело для развития искусства ХVП века?
Блок №5
Уровень - синтез