Материал: Педагогический мониторинг валеологической воспитанности младших школьников

Характеризуя активность родителей в проведении профилактических мероприятий, следует заметить, что пассивно-негативный уровень составили 54,2% опрошенных, активно-субъектный - 35,8% соответственно.

Подавляющее число опрошенных родителей (53,4%) систематически используют меры профилактики простудных заболеваний, сезонную витаминизацию пищи (50%), гигиенические процедуры (72%).

Изучение факторов, препятствующих участию родителей в оздоровлении ребенка, позволило определить в качестве ведущего (62%) недостаток времени. 12,06% из числа респондентов указали на недостаток знаний и умений, 15% просто лень, 1,7% не считают это необходимым.

Таким образом, полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о недостаточном уровне валеологической воспитанности самих родителей и позволяют утверждать, что семья сегодня не является примером для подражания. В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость целенаправленного развития валеологической культуры родителей, определяющих условия для ориентации учеников в организации здорового образа жизни.

Анкетирование 10 учителей начальных классов позволило определить уровень компетентности педагогов в вопросе в технологиях развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, системе мониторинга и применения его в работе с учащимися. В ходе анкетирования выяснилось, что 7 педагогов испытывают затруднения в использовании педагогического мониторинга, ссылаясь на нехватку диагностического инструментария. Все опрошенные педагоги назвали в качестве используемых форм работы с детьми для развития валеологической воспитанности - беседа, наблюдение. Педагоги чаще всего используют в работе с детьми такие методы, как рассматривание репродукций картин, дискуссии. Указанные причины недостаточного внимания к данному вопросу, по мнению педагогов, объективны. Это, прежде всего отсутствие материала, системы работы, которая ориентировала бы педагогов на работу с детьми по проблеме.

Таким образом, исходно - диагностический этап педагогического мониторинга помог проанализировать уровень валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, помог "увидеть" сильные и слабые стороны, выявить факторы и условия, которые явились причиной данных результатов:

знания второклассников не отражают полноту, осознанность и системность к пониманию здорового образа жизни и причин болезней;

у учащихся вторых классов здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации, реальная ценность здоровья у них невысока;

особенностью российской культуры в отношении к своему здоровью, является забота о своем здоровье начинается как вынужденная реакция на плохое самочувствие, несформированность сознательного, самодетерми-нирующего поведения по отношению к здоровью как базовой ценности;

ограниченный набор способов, которые школьники сознательно используют в своей жизни для сохранения и укрепления своего здоровья;

недостаточный уровень валеологической воспитанности самих родителей, семья сегодня не является примером для подражания.

.3 Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Предыдущие этапы педагогического мониторинга позволили перейти к следующему этапу - содержательно-технологическому. Данный этап был направлен на создание проекта педагогической технологии развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Рассмотрим дефиницию понятий "технология". В толковом словаре технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [43, с. 54].

"Педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике"; причем под педагогической системой В.П. Беспалько понимает взаимосвязанную совокупность инвариантных элементов: учащиеся, учителя, цели, содержание, организационные формы [5. с. 13].

"Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя", - считает В.М. Монахов [38, с. 35].

"Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения", т.е. Г.К. Селевко рассматривает данное понятие в трех аспектах - научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном [47, с. 16].

Б.Т. Лихачев дает такой определение "Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса" [34, с. 25].

Наиболее близким является точка зрения Г.Ю. Ксензовой, которая под педагогической технологией понимает такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в нее действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный и прогнозируемый характер [30, с. 16].

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах: валеологический воспитанность мониторинг школа

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [47, с. 17].

При разработке проекта педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности второклассников использовали следующие классификационные параметры (Г.К. Селевко):

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: гуманистическая.

По ведущему фактору психического развития: комплексная.

По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

По характеру содержания и структуры: обучающая и воспитывающая.

По типу организации и управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.

По подходу к ребёнку: личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая [47, с. 24].

Рис. 3. Проект технологии развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Целевой блок является важным исходным компонентом педагогического процесса, так как он определяет личность второклассника, обладающего системой знаний, потребностей, мотивов к ведению здорового образа жизни, а также содержание воспитания у учащихся ответственного и осознанного отношения к своему здоровью.

Содержательный блок технологии представлен программой модульного курса "Будь здоров", цель которого заключается в формировании системы знаний о здоровье человека и способах его укрепления и сохранения, формировании потребности, мотивации и стремления к ведению здорового образа жизни, а также черт характера, поведенческих умений и навыков, соответствующих признакам здоровьесберегающего поведения.

Целью курса является развитие валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Основными задачами курса являются:

1. Формирование у учащихся системы знаний о факторах полезных и вредных для здоровья, а также знаний о здоровье и здоровом образе жизни; о человеке, его жизнедеятельности и особенностях строения его организма,

. Развитие мотивации и потребности в здоровом образе жизни, охране своего здоровья и здоровья окружающих.

. Воспитание ответственного и осознанного отношения к своему здоровью.

. Формирование у учащихся умений, навыков определения уровня своего здоровья и способов его поддержания с помощью физической культуры, приёмов саморегуляции (приёмы аутотренинга, дыхательной гимнастики, самомассажа и т.д.)

На основе анализа литературы и практической деятельности был разработан проект технологии развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

При разработке содержания программы курса применили модульную организацию обучения для целостного изучения каждой темы. Модуль имеет целевую направленность, содержит познавательную и практическую часть. Первая формирует теоретические знания, вторая - практические умения, полученные на основе приобретенных знаний. Содержание познавательного материала представлено в восьми модулях.

модуль "Познай самого себя"

Цель модуля: Актуализировать знания учащихся об организме, его строении и функциональном предназначении каждого органа и части тела человеческого организма, и на этой основе учить оценивать состояние своего здоровья.

модуль "Здоровье и окружающая среда"

Цель модуля: Сформировать понятие о влиянии окружающей среды на здоровье человека.

модуль "Питание и здоровье".

Цель модуля: Сформировать понятие о культуре здорового питания, о полезных продуктах и роли питательных веществ и витаминов для здоровья человека.

4 модуль "Здоровье и движение"

Цель модуля: Сформировать понятие о роли движения как способе сохранения и укрепления здоровья, а также потребности к спортивным занятиям.

модуль "Природа нашего края и здоровье"

Цель модуля: Сформировать понятие о влиянии природы на здоровье человека.

модуль "Основы личной безопасности и профилактика травматизма (знай и будь осторожным)"

Цель модуля: Формировать у детей способность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения.

модуль "Культура потребления медицинских услуг"

Цель модуля: Формировать у ребенка культуру потребления медицинских услуг.

модуль "Здоровый образ жизни и культура человека"

Цель модуля: Формировать активное отношение второклассника к здоровью через устремлённость к здоровому образу жизни.

Содержание курса конструировалось с учетом общедидактических и специфических принципов естественнонаучного образования:

• принцип взаимосвязи познания, переживания и действия',

• принцип междисциплинарности;

• принцип интеграции;

• принцип активного обучения.

При этом активно использовался опыт других ученых исследователей и учителей-практиков, работающих над задачей гигиенического просвещения и воспитания детей (Г.К. Зайцев, С.А. Насонкина, В.А. Игнатова, Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина и др.). Перспективное планирование курса "Будь здоров" по развитию валеологической воспитанности у второклассников представлено в приложении 5.

Организационный блок определяет последовательность этапов по формированию потребностей, мотивации и стремления к ведению здорового образа жизни. Процесс развития валеологической воспитанности второклассников включает три этапа:

.        Подготовительный этап.

.        Основной этап.

.        Заключительный этап.

Подготовительный этап направлен на формирование полноты, системности, осознанности и обобщенности знаний второклассников о здоровье и здоровом образе жизни.

Основной этап обеспечивает формирование активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни, учебно-познавательные и социально-значимые мотивы соблюдения здорового образа жизни.

Заключительный этап направлен на осознание и обогащение знаний детей о здоровом образе жизни, активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни.

Развитие валеологической воспитанности учащихся вторых классов осуществляется в разных формах работы: уроки (с игровой мотивацией, традиционных, интегрированных), экскурсиях и досугах. В разнообразных формах работы с детьми организуется игровая деятельность, художественно-продуктивная, которая проводится как фронтально (со всей группой), так с подгруппой учащихся и индивидуально.

традиционные: занимательная и дидактическая беседа; рассказ; беседа-диалог; чтение и обсуждение детских книг по теме занятия; инсценирование ситуаций; просмотр диафильмов, мультфильмов; викторины; познавательные игры-занятия в форме путешествий; занятия-загадки об удивительных тайнах и чудесах человеческого организма; скрытые и целевые наблюдения воспитателя за детьми и детей друг за другом; психологические тренинги; ролевые и сюжетно-ролевые игры; комплекс физических и оздоровительных упражнений; игры на свежем воздухе; практические действия детей с цветными таблицами, плоскостными и объемными моделями отдельных внешних и внутренних органов человека; частичная работа с анатомическим атласом; оформление в классе уголка ЗОЖ; выпуск стенгазет о ЗОЖ; деловые и дидактические игры; классные часы; игры по станциям; занятия-практикумы; опыты и исследования; решение ситуативных задач; минутки рефлексии; выполнение творческих проектов; коррекционно-развивающие игровые занятия; интегрированные занятия; оздоровительные минутки. Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и "этюды для души" (например: "Сотвори солнце в себе", "Подари улыбку близкому", "Добро побеждает зло").

нетрадиционные формы занятий: брейн-ринг, суд, соревнование, аукцион и т. д. Так, можно практиковать проведение судебного процесса над "вредными привычками", "табаком", "сигаретой", "алкоголем". Школьники судят "Хулиганство", "Лицемерие", "Зло", "Бранные слова" и т. д. Также могут использоваться элементы психогимнастики, театрализации с элементами импровизации.

В процессе развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов используются разнообразные методы и приемы с учетом возрастных особенностей. К ним относятся: объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные и эвристические методы. Так же используются различные приёмы обучения: рассказ ("Как ухаживать за руками и ногами?"), беседы ("Как сохранить зрение?".), дидактические игры ("Наши органы чувств. Для чего они нужны?"), метод умственного поиска ("Обоняние и запах. Что умеет наш нос?")., проблемные ситуации ("Клещи! Будь осторожен!"), практикум ("Белоснежная улыбка").

В процессе развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Таким образом, нами был разработан проект педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. Результатом внедрения данного проекта технологии будет повышение уровня валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.