Материал: Педагогический мониторинг валеологической воспитанности младших школьников
Теоретический анализ психолого-педагогической и валеологической литературы позволил выделить ряд принципов, на которых базируется валеологическая воспитанность, которые определяют требования к образовательному процессу и обеспечивают эффективность валеологической воспитанности в школьном образовании: культуросообразности, природосообразности, здоровьетворения, уникальности личности, дополнения, безусловной любви, неопределенности, проектировочного образования, резонанса.
В современных школах работа по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов строится по следующим направлениям:
создание, поддержание и упрочнение у детей мотивации здорового образа жизни;
включение в содержание образования информации о факторах риска и факторах устойчивости в формировании здоровья человека;
выбор форм, методов и средств учебного процесса в соответствии с валеологическими требованиями;
формирование умений и навыков здравотворческой деятельности учащихся;
создание благоприятной социо-культурной и образовательной среды, способствующей разностороннему развитию личности, формированию здоровья, предупреждению дистресса и хронического утомления [48, с. 37];
создание оптимальных гигиенических условий в школе;
помощь медицинской службе в оздоровительной работе и лечебно-профилактических мероприятиях для учащихся, имеющих хронические болезни или морфо-функциональные отклонения в состоянии здоровья.
Огромное значение имеет оздоровительно-валеологическая работа и целенаправленное физическое воспитание младших школьников, организуемое педагогами. Проблема валеологической воспитанности детей - проблема государственная, комплексная.
Задачи учителей начальных классов заключаются в следующем:
) валеологически правильно организовать учебно-воспитательный процесс, включающий чередование видов деятельности, физкультминутки, активный отдых на переменах, отдых для глаз, умелое использование наглядных и технических средств обучения. Все это способствует положительной мотивации учебной деятельности. Учитель, опираясь на знания в области психологии, физиологии человека, осуществляет индивидуальный подход к образованию учащихся;
) обеспечивать необходимый температурный режим, правильное освещение в классных комнатах;
) наблюдать за состоянием здоровья, самочувствием учащихся и обо всех его изменениях сообщать медицинским работникам.
Педагогическая практика показывает, что успех развития валеологической воспитанности у учащихся в школе достигается за счет системного подхода к решению этой проблемы, как на уроках, так и во внеурочное время, как педагогами, так и родителями детей. Однако приоритетная роль все же отводится учителю, так как именно он может обучить школьников технике валеологических умений и навыков на уроках.
Существующие на сегодняшний день пособия представляют собой методические рекомендации для лучшей организации и проведения учебно-воспитательного процесса по развитию валеологической воспитанности:
- "Здоровье" под редакцией В.Н. Касаткина;
- "Школа докторов природы или 135 уроков здоровья" Л.А. Обухов, Н.А. Лемяскин;
- "Этика здоровья" под редакцией А.К. Лаптева, В.Г. Осипова.
В пособии Л.А. Обухова и Н.А. Лемяскина предлагается по 35 уроков с 1 по 4 класс, каждый из которых посвящен отдельной теме. Занятия содержат познавательный материал в сочетании с практическими заданиями, необходимыми для развития навыков воспитанника. Цель данных занятий научить быть здоровыми душой и телом, применяя знания и умения в согласии с законом природы, законами бытия. Данное пособие предлагает примерное планирование из расчета проведения 1 занятия в неделю.
"Этика здоровья" является пособием по здоровому образу жизни, представляет собой этико-оздоровительные занятия (или уроки) с обязательным чтением сказки из книги "Тайна пирамиды здоровья", обсуждением и выявлением положительных и отрицательных качеств человека и их влиянием на здоровье. Авторы утверждают, что занятия принесут большую пользу, если в течение дня воспитанники будут следить за проявлением положительных качеств у себя и пытаться исключить плохие качества из своего образа жизни. Цель курса: ребенок должен научиться самовоспитанию и саморазвитию через формулу "Познай и сотвори себя" и раскрыть "Тайну пирамиды здоровья" и узнать, как можно прожить без болезней до 100 лет. Для удобства работы с пособием авторы предлагают примерное тематическое содержание уроков.
В учебном пособии "Здоровье" предложена программа для 1-11 классов, разработанная коллективом квалифицированных врачей, психологов, педагогов. Программа утверждена министерствами образования и здравоохранения РФ. В пособии даны методические рекомендации по проведению занятий, краткие справочные материалы по разделам программы, что дает возможность для более полного знакомства с правилами здоровьесбережения.
Вся оздоровительная работа начинается еще в
младшем школьном возрасте и продолжается всю жизнь. Человек вечный познаватель
нового. Наибольшая активность становления личности происходит в школьные годы.
Школьный период - это один из сложнейших этапов жизни человека. Создание
благоприятных условий для развития воспитанника в школе, где ученик проводит
максимальное время вне семьи, необходимо и важно. Поэтому надо создавать на
уроках, занятиях, мероприятиях условия интереса, новизны, потребности в
познаниях нового, изучения известного материала, их значимости в жизни ребенка,
семьи, общества и т.д., построенные на уважении к ребенку со стороны взрослого
человека и на собственном уважении ребенка к себе как личности. Рассмотрим
методы формирования валеологической воспитанности в школе. Первая группа -
методы, способствующие формированию валеологического сознания, т.е.
ответственности школьника за свое здоровье. К ним относятся убеждение
(воздействие словом на волю и чувства учеников), пример, беседа и др. Вторая
группа - методы организации учебно-воспитательного процесса. К ним относятся
практические методы формирования динамических стереотипов (посадка за партой,
соблюдение дисциплины, внимание, порядок на уроке, проветривание кабинетов,
предупреждение чрезмерного напряжения зрения, выполнение
санитарно-гигиенических требований к классам и кабинетам и др.) При
формировании вышеуказанных динамических стереотипов учитель использует
различные условные раздражители (пример, поощрение, слово родителей и др.). В
данную группу входит валеологическая сказка. Дети выбирают из различных
литературных источников сказки валеологического содержания, например, К.
Чуковского "Доктор Айболит", "Мойдодыр", "Федорино
горе" и др. Организуется сказочный утренник. Следующая часть работы -
сочинение собственных сказок или придание известным сказкам валеологического
оттенка. Например, дети рассказывают, как Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка и
Мышка делали каждое утро зарядку и без труда вытянули репку и т.п. Учащиеся по
очереди представляют свои сказки. Можно оформить классную "Книгу сказок о
здоровье", газету "Сказочное путешествие в страну Здоровья" и
др. Третья группа - практические здравосозидательные методы, используемые как
на уроках, так и вне уроков (физкультпаузы, смена видов деятельности, методов
преподавания в ходе учебно-воспитательного процесса, организация активного отдыха
на перерывах, дней здоровья, турпоходов, спортивных соревнований и т.д.) К
данной группе методов относятся также обучающие лектории для родителей и детей,
в программу которых рекомендуется включать такие темы, как: "Профилактика
близорукости школьников", "Детские неврозы", "Питание детей
в школе и дома" и др. [5]. В эту группу входит метод разработки проектов.
В педагогике метод разработки проектов рассматривается как способ организации
педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и
воспитанников между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта -
поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Выводы по первой главе
В основу понятия педагогический мониторинг положена трактовка Н.Ю. Ган, которая утверждает, что педагогический мониторинг это "система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия".
Под валеологической воспитанностью мы понимаем необходимое и важнейшее интегративное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностного. Валеологическая воспитанность должна обеспечить подготовленность человека к организации здорового образа жизни, который понимается как индивидуальный способ взаимодействия человека с внешней средой, обеспечивающий оптимальное удовлетворение его потребностей, а значит к его удовлетворенности и благополучию.
В ходе исследования были выявлены подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе: личностно-ориентированный подход (позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации), деятельностный подход (активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности), биосоциальный подход (акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья), экологический подход (рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека), психолого-педагогический подход (здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни).
Таким образом, теоретические
основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся
вторых классов позволяют провести опытно-экспериментальную работу по проблеме
развития валеологической воспитанности у второклассников.
Глава II. Экспериментальная
работа по осуществлению педагогического мониторинга валеологической
воспитанности у учащихся вторых классов
.1 Модель педагогического
мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов
На основе анализа психолого-педагогической и
валеологической литературы нами была разработана модель педагогического
мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов (рис. 1).
Рис. 1. Модель педагогического мониторинга
В ходе опытно-поисковой работы проведено 3 этапа педагогического мониторинга.
Работа началась с адаптационно - установочного этапа, в ходе которого осуществлялся: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, структурирование основных критериев и показателей сформированности валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, определение исходных уровней и степень развития каждого из выделенных показателей, выбор диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности валеологической воспитанности у второклассников.
В процессе мониторинга определялась сформированность трех компонентов валеологической воспитанности: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного. Выбор компонентов осуществлялся с учётом основных положений психологической теории деятельности Л.С. Выготского [12].
На основе изученной литературы
выявили компоненты, критерии, показатели и уровни развития валеологической
воспитанности у учащихся вторых классов (см. таб. 2).
Таблица 2
Критерии, показатели и уровни развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов
|
Компоненты |
Критерии |
Показатели |
Уровни |
|
Когнитивный |
Полнота Осознанность Системность |
Наличие у учащихся знаний об организме человека, работе органов и систем, факторах, полезных и вредных для здоровья. Качественная успеваемость по блоку "Человек и природа" в курсе "Окружающий мир". Умение определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни". Наличие системных знаний о факторах, оказывающих влияние на здоровье и здоровый образ жизни, устанавливать их зависимость. |
Высокий. Учащиеся имеют полные знания о строении организма человека, о работе основных систем органов и их значении для жизнеде-ятельности, о факторах полезных и вредных для здоровья, о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, знают правила охраны и укрепления здоровья. Дети осознают, что здоровье - это состояние полного благополучия и зависит от образа жизни. Учащиеся по данному разделу имеют оценки "отлично". При ответе на вопросы мотивируют их. Средний. У учащихся имеются общие (дети знают, какие существуют органы, но путаются в их местоположении и в их функциях) знания о строении своего организма, но они затрудняются в установлении связи между органами и их значением для жизнедеятельности человека. Учащиеся понимают необходимость ведения здорового образа жизни, но демонстрируют неполные знания о способах укрепления здоровья. Частично понимают зависимость здоровья от здорового образа жизни. Под понятием "здоровье" понимают отсутствие болезней. Учащиеся по данному разделу имеют оценку "хорошо". Ответы комментируют частично. Низкий. Учащиеся имеют недостаточные (дети знают о существовании внутренних органов, но путаются в названиях, местоположении и их функциях) знания о строении органов, о факторах полезных и вредных для здоровья, затрудняются определить понятие "здоровье" и "здоровый образ жизни". Имеют разрозненные знания о правилах охраны и укрепления здоровья, частично понимают зависимость здоровья от образа жизни человека. Учащиеся по данному разделу имеют оценку "удовлетворительно". Отказываются объяснять свои решения и ответы. |
|
Мотивационно-ценностный |
Характер и глубина осмыслений, осознанность |
Предпочтение активных видов отдыха, экскурсий и походов, выбор для внеклассного чтения книг об организме человека и его здоровье, просмотр передач о здоровом образе жизни. Осознание места здоровья в иерархии ценностей. |
Высокий. Осознание ценности здоровья, понимание необходимости самостоятельно заботиться о своем здоровье, глубокое осознание важности соблюдения правил гигиены, питания, движения и т. д. проявление интереса к своему здоровью. Средний. Проявление неустойчивой мотивации к своему здоровью как главной человеческой ценности. Интерес к здоровью и здоровому образу жизни проявляют только в условиях организации деятельности взрослыми. Низкий. Учащийся не проявляет интереса к здоровью, отсюда низкая мотивация к здоровому образу жизни. Первостепенное значение в системе жизненных ценностей занимают материальные ценности. |
|
Деятельностный |
Умения и навыки |
Умение вести здоровый образ жизни: соблюдение режима дня, рациональное питание, занятость в спортивных секциях, соблюдение правил личной гигиены, закаливание, отказ от вредных привычек. |
Высокий. Самостоятельное выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; проявление инициативы для укрепления своего здоровья с последующим результатом. Все компоненты режима дня выполняются регулярно и систематически. Средний. Выполнение всех культурно-гигиенических норм осуществляется по напоминанию взрослых, либо под их руководством, реже самостоятельно, демонстрируя этим систематическое проявление волевых усилий. Низкий. У учащихся наблюдается пассивное отношение к своему здоровью. Знания, умения и навыки недостаточно сформированы для самостоятельного применения в повседневной жизни. Требования взрослых по ведению здорового образа жизни не выполняются. |
Структурирование критериев и показателей, подбор методик, позволил перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно - диагностическому, в результате которого на основе диагностических методик проведено исследование и затем осуществлена обработка полученных результатов. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.
Для определения уровня валеологической воспитанности учащихся вторых классов в когнитивной сфере использовались методы: беседа, игра "Незаконченные предложения", "Вредные привычки", "Выберите правильный ответ". Задания, направленные на выявление уровня сформированности знаний о здоровье, органах человека и об их функциях, о способах сохранения и укрепления здоровья; способности определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни", знаний детей о факторах, влияющих на состояние здоровья (приложение 1).
Для изучения уровня валеологической воспитанности в мотивационно-ценностной сфере детям использовали беседу, направленную на выявление уровня мотивации второклассников к здоровьесбережению (приложение 2).
Чтобы выявить уровень сформированности навыков и умений в деятельностной сфере по уходу за своим организмом, был использован метод наблюдения.
Максимально по всем диагностическим заданиям ученик может получить 153 балла.
высокий уровень - от 126 до 126 баллов;
средний уровень - от 98 до 125 баллов;
низкий уровень - от 49 до 73 баллов.
В ходе исходно - диагностического этапа модели педагогического мониторинга изучалось так же состояние проблемы по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов в семье:
определение отношения родителей к проблеме развития валеологической воспитанности у детей и компетентности в данном вопросе.
Для решения данной задачи использовался метод анкетирования, как наиболее продуктивной, документальный, гибкий по возможностям получения и обработки информации (П.И. Пидкасистый) [46, с. 42]. Родителям предлагалась анкета смешанного типа (Приложение 3).
Анкета для родителей позволяет определить:
как родители понимают "здоровый образ жизни", придерживаются ли они его сами и осознают ли необходимость развития у детей валеологической воспитанности;
какие созданы условия дома и как осуществляется работа по развитию у детей валеологической воспитанности;
какая помощь необходима родителям со стороны школы.
С помощью анкеты для родителей, можем выявить действия детей, по укреплению своего здоровья, в рамках дома и улицы, вне школы.
Критерий активности их участия в организации валеологической воспитанности у учащихся вторых классов представлен тремя аспектами:
) проведение профилактических мероприятий;
) занятия физическими упражнениями:
соблюдение режима дня;
соблюдение правил личной гигиены;
время препровождение ребенка на улице (его деятельность);
занятость ребенка в секциях, кружках и т. п.;
совместная деятельность ребенка с родителями по укреплению здоровья.