7.Исследование показало, что медиаграмотность является многосторонним процессом, включающим перцепционный, сенсорный, нравственный, эстетический и управляющий аспекты медиаграмотности, полностью взаимосвязанные друг с другом. По мнению диссертанта, сильная структура знаний должна охватывать все вышеуказанные аспекты и в случае отсутствия хотя бы одного из них становится слабой. В результате этого медиаграмотность, состоящая из таких структур, также станет слабой и будет невозможно правильно определять недостатки сообщений СМИ
Проблемы и ограничения исследования
При заполнении анкет в школах много времени занимала их проверка соответствующими экспертами образования и воспитания, а также получение лицензии. В некоторых школах в силу особенностей учебы учеников выпускных классов и подготовки к экзаменам выборки набирались случайным образом.
Подобного рода проблемы в вузах встречались реже, один момент, на который необходимо указать, состоял в том, что студенты при обработке анкеты, прежде всего, просили дать определение медиаграмотности (при том, что в первой части анкеты дано ее определение).
Рекомендации
С помощью данного исследования до некоторой степени стало понятно, каково состояние режима использования СМИ среди учащихся и студентов, и на каком уровне медиаграмотности они находятся. Другими словами, без медиаграмотности невозможен правильный отбор сообщений СМИ. Медиаграмотность является «многоструктурной» (композитной) и состоит из таких различных структур, как сам индивид, реальный мир, медиаиндустрия и сообщения СМИ, контекст сообщений СМИ, влияние СМИ - индивидуальные навыки и способности - способности построения смысла - критическое мышление и отсеивание содержания. Для обеспечения критического мышления и правильного анализа в связи с режимом использования СМИ человеку необходима медиаграмотность, грамотность, которая соединяет друг с другом различные структуры, придавая им большую интегрированность и силу.
На мой взгляд, обеспечение такого состояния критического мышления в Иране зависит от стратегической поддержки и защиты структур на уровне школ, вузов, гражданских институтов и СМИ. Такие образовательные структуры как школы, колледжи, вузы и различные училища могут ввести понятие медиаграмотности в свои учебники, гражданские и профессиональные организации могут направлять своих сотрудников на курсы медиаграмотности, и наконец, структуры масс-медиа и печати могут включить в свою документацию обобщенный вариант настоящего исследования.
В ходе проведения исследования стало ясно, что, к сожалению, материалы и источники, особенно на персидском языке, имеются в ограниченном количестве. Восполнение этого пробела возможно путем составления, перевода и публикации материалов из достоверных источников и книг по медиаобразованию со стороны образовательных, гражданских и медиаструктур в Иране. Так как в мире насчитывается 18 [231] основополагающих принципов медиаграмотности, то развитие области медиаобразования и медиаграмотности возможно через применение и локализацию этих принципов с целью создания соответствующей национальной литературной базы и реализации ее целей в Иране.
Предложения:
1. Создание направления медиаграмотности (с коммуникационным уклоном) в аспирантуре Университета Алломы Таботабои совместно с Министерствами коммуникации, информационных технологий и образования.
2. Подготовка в Иране стандартной и локализованной анкеты медиаграмотности.
3. Проведение сравнительных исследований в области медиаграмотности с другими странами, имеющими схожие условия с культурой Ирана.
4. Локализация медиаобразования.
5. Проведение сравнительного исследования по медиаграмотности и отбор студентов при равном доступе к СМИ.
6. Проведение исследований по медиаграмотности с помощью экспериментальных и квазиэкспериментальных методов.
7. Организация групп исследования медиаграмотности в сфере образования и воспитания.
8. Изучение уровня медиаграмотности учителей, воспитателей и директоров, занятых в сфере образования и воспитания.
9. Введение занятий по медиаграмотности в школьную программу.
10. Организация семинаров по медиаобразованию для учащихся, студентов и учителей.
11. Перевод материалов из достоверных источников и публикация книг по медиаобразованию.
12. Выпуск научно-исследовательского издания на тему медиаграмотности.
13. Трансляция учебных программ по медиаграмотности по радио и телевидению.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:
1. Хаддад Захра. Роль телевизионных программ по обучению коммуникационной грамоте в семье // Вестник Таджикского национального университета.-2011.-№5(69).-С.324-326. ISSN 2074-1847.
2. Хаддад Захра. О проблемах обучения коммуникационной грамоте//Вестник Таджикского национального университета.-2011.-№11(75).-С. 421425. ISSN 2074-1847.
3. Хаддад Захра. Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана//Вестник Таджикского национального университета.-2014.-№5.-С.318-325. ISSN 2074-1847.
Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах:
4. Хаддад Захра. Телевидение и современные проблемы медиаобразования // Вестник Академии образования Таджикистана.- Душанбе.- 2012.- №3 (10).- С.76-83. ISSN 2222-9809.
5. Хаддад Захра. Роль ТВ в обучении информационной грамотности// Вестник Академии образования Таджикистана. - Душанбе.- 2012.- (9). - С.53-61. ISSN 2222-9809
6. Хаддад Захра. Обучение СМИ и её воздействие на повышение грамотности в Иране/ под общ. ред. профессора С.Сулаймони. НИИ развития образования АОТ; Ассоциация таджикских иранистов.- Душанбе: Ирфон, 2012. -200 с. ISBN 978-99997-751-5.
7. Хаддад Захра. Обучение коммуникационной грамоте //Вестник Академии образования Таджикистана. - Душанбе.- 2014.- №1(15). -С.107-113. ISSN 2222-9809.