-разработан и внедрён в практику деятельности Тегеранского университета спецкурс, позволяющий сформировать готовность школьников к практической работе по реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях; подготовлены методические рекомендации по подготовке студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях.
На защиту выносятся следующие положения:
Данная проблема в Иране требует своего практического решения и научного осмысления, потому что низкий уровень медиограмотности подрастающего поколения продолжает поддерживаться традиционной парадигмой образования, ориентированной в основном на передачу обучающимся готовых выводов науки, фактов, закономерностей, принципов и правил, что существенно снижает творческий потенциал личности, ее способность к критическому мышлению.
Модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного.
Эффективность реализации медиаобразования в образовательных учреждениях обеспечивается следующими педагогическими условиями:
а) актуализация потребности школьников в реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;
б) определение содержания медиаобразования для общеобразовательных учреждений;
в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по медиаобразованию.
Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.
Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач, обеспечению учителей научно-методической литературой.
Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана дали положительные результаты.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях вузов Ирана и Таджикистана (2008-2013 гг.), опубликованы более 10 статьи.
Объем и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень научной разработанности, объект и предмет исследования, ставится цель и задачи, перечисляются методологическая и эмпирическая базы, характеризуется научная новизна и положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, результаты апробации и структура.
В первой главе - «Социальные функции СМК как основа формирования отношений образовательных учреждений и средств массовой коммуникации» - рассматривается генезис возникновения и становления СМК, содержание медиаобразования в современных образовательных учреждениях, структурная модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях.
В диссертации определены цели обучения «навыкам критического мышления» как «помощь лицам с критическим мышлением более реально воспринимать действительность, действовать избирательно в выборе программ, развивать способность суждения для определения преимуществ и недостатков определенной программы, усилить критическую точку зрения относительно средств масс-медиа с целью обеспечения большой продуктивности жизненной среды. Результаты обучения могут помочь отстаивать истину, обеспечить личностное развитие и совместно с другими наслаждаться радостями жизни. Здесь же анализируется источниковедческая база исследования, приводятся основные результаты достижения и недостатки по этой проблеме.
В главе определяется проблема содержания медиаобразования в современных образовательных учреждениях. Рассмотрен вопрос отношения аудитории к значению средств масс-медиа в создании, обработке и распределении информации, сведений, увлечений, объявлений, рекламы и т.д.
Отмечается, что в общем коммуникационные теории, связанные с гражданской концепцией медиаграмотности, охватывают следующие направления: «Установление повестки дня» Agenda setting, «Социальное обучение» Social learning, «Культивирование» Planting, «Использование и удовлетворение» Use and satisfaction. Каждая из этих теорий исследует способы влияния средств масс-медиа на людей и рассматривает различные степени создания социальных понятий через применение этих средств. Диссертант называет медиаграмотностью «разносторонне способности, обеспечивающими нахождение необходимой информации и её критическую обработку» или «способностью к критическому исследованию созданной реальности через средства масс-медиа и выражению своих эмоций с помощью средств масс-медиа» . По мнению диссертанта, медиаграмотность является видом познания, опирающегося на навыки, при помощи которых возможно классифицировать виды средств масс-медиа.
Действительно, медиаграмотность является критерием индивидуальных способностей и возможностей в независимом познании средств масс-медиа. Теперь человек живет в веке информационных и коммуникационных технологий или средств масс-медиа. Реалии признаются тогда, когда выполняют роль средства, а истина - когда аудитория способна их воспринять.
В это время потребность в медиаграмотности требует, чтобы аудитория, по крайней мере, имела самостоятельную и непосредственную возможность познания входящей и исходящей информации средств масс-медиа. Следовательно, множество факторов, создающих независимость восприятия, называется медиаграмотностью.
В современной жизни средства масс-медиа являются основной частью человеческого общества, поэтому медиаграмотность включает исследование, анализ, обучение и осознание влияния средств масс-медиа (радио, телевидение, кино, музыка, газеты и журналы, книги и Интернет) на людей.
Диссертант пришел к выводу о том, что медиаграмотность -это изучение различных коммуникационных и информационных навыков для осознанного применения продуктов средств масс-медиа. Эти навыки обеспечивают освоение многих продуктов масс-медиа с одновременным критическим познанием их содержания. Такая грамотность ведет к победе освобождающей силы над силой умственного порабощения, что в итоге обеспечивает институционализацию социальной ответственности и, в конечном счёте, социальной справедливости.
В сегодняшнем информационном веке учащиеся должны иметь возможность доступа к различным источникам информации и их оценке, а затем через систематизацию и интеграцию достичь необходимого для принятия решений уровня знаний. Для получения таких возможностей, преподаватели должны пересмотреть свои методы обучения и способы постановки заданий. Они должны принять тот факт, что знания быстро меняются и традиционные учебные программы далее не в состоянии удовлетворять образовательные потребности учащихся. Вместо этого необходимо развивать в них такие навыки, которые помогут им самостоятельно учиться. Департамент образования США в декабре 2000 года привёл шесть основных навыков, которые помогают учителям управлять процессом обучения своих учеников. Описание навыков доступно.
Это шесть перечисленных навыков:
1) Определение задачи. 2) Выбор метода информационного поиска. 3) Поиск и доступ к информации. 4) Использование информации. 5) Комбинирование. 6) Оценка:
- характеристика информационно грамотного человека;
- роль информационной грамотности в расширении демократии и развитии.
1. Информационная грамотность, рост общих знаний и развитие.
2. Информационная грамотность, средства масс-медиа, политические партии и развитие.
3. Информационная грамотность, обеспечение прогресса человека и развитие.
4. Информационная грамотность, использование силы информации и развитие.
5. Информационная грамотность, независимость и развитие.
С учетом следующего определения информационной грамотности «наличие знаний о навыках поиска, нахождения, анализа и выявления достоверной информации, возможность диагностики проблемы, использование информации для решения личных и социальных проблем и принятия решений» и в соответствии с тремя аспектами медиаграмотности:
- расширение знаний о способах применения средств масс-медиа;
- обучение навыкам исследования или критического наблюдения;
- социальный, экономический и политический анализ средств масс-медиа, которые на первый взгляд, не подлежат наблюдению (принцип справедливости), практически можно определить совместный аспект между информационной и медиаграмотностью, как процесс обработки и анализа информации.
Проще говоря, эти два вида грамотности в качестве средств и источников определения и суждения: информационная грамотность (какую информацию и каким образом использовать) и медиаграмотность (что и почему мы видим и слышим). Так как знание ответов на вопросы: что, как и почему в данных двух видах грамотности обеспечит знакомство аудитории с новейшими коммуникационными и информационными технологиями и формирование критического мышления.
В отношении отличия между понятием медиаграмотности и информационной грамотности можно сказать, что информационно грамотный человек через определение только достоверной информации сможет выявлять проблемы и использовать информацию для решения личных и социальных задач и принятия правильных решений.
Медиаграмотность позволяет человеку, с помощью критического мышления генерировать разнообразную информацию. Таким образом, человек, имеющий медиаграмотность, может критически относиться к достоверности информации телевидения и других средств масс-медиа. Медиаграмотность - это больше, чем простое использование информации, и медиаграмотный человек способен генерировать и передавать информацию во всех ее формах проявления.
В современном взаимосвязанном и высококонкурентном мире информационная грамотность (INFORMATION LITERACY) является одной из главных потребностей каждого гражданина. Информационная грамотность - это осознание того факта, что знание является силой (KNOWLEDGE IS POWER). Однако одного лишь признания недостаточно. Человек должен знать, что он ищет в огромном океане информации, например, в Интернете, и какие для этого имеются способы. На сегодняшний день объём информации настолько велик, что даже определение достоверности какой-либо информации представляет трудность. Основной вопрос заключается в следующем: можно ли использовать и полагаться на информацию, доступную через средства масс-медиа, особенно интернет? К сожалению, следует признать, что большая часть того, что доступно в интернете, не имеет какой-либо ценности. Как же в таком случае человек может найти необходимое? Вот здесь проявляется важность информационной грамотности. Общеизвестно, что средства масс-медиа информации «упаковывают» информацию, и подобно товару, доставляют ее аудитории или клиентам. С другой стороны, пользователи отбирают информацию согласно своему вкусу или просто повторяют содержание. Грамотный человек не принимает слепо все, что предлагается средствами масс-медиа, а осознанно исследует, анализирует и делает выводы.
1.Исследование показало, что СМИ несут различные функции, особенно передача ценностей и культурного наследия. Однако, с точки зрения экспертов, эти инструменты передают лишь часть ценного наследия прежних поколений. И так как СМИ находятся в руках особой группы людей, то и направлены они на продвижение интересов, ценностей и норм данной прослойки общества, которые могут противоречить традиционной культуре, общим отношениям и убеждениям людей. В любом случае становится ясным, что существующие средства масс-медиа вызывают перемены в традиционных моделях общества и через пропаганду новых норм и ценностей бросают вызов моделям прежних поколений.
2.Результаты нашего исследования показывает, что в случаях, когда люди имеют относительно низкий уровень медиаграмотности, защита от негативных воздействий средств массовой информации становится проблемой для них. Но в случае наличия высокого уровня медиаграмотности у людей они способны постепенно вытеснить понятия об окружающем мире, созданные СМИ для них, и заменить программы средств масс-медиа на свои убеждения. коммуникация потребность медиаобразование
3.Одна из основных причин обучения медиаграмотности заключена в приобретении навыка управления информацией, выявления потенциального воздействия СМИ, а также увеличении возможностей осуществления демократического дискурса.
4.Диссертант считает, что система образования и воспитания в XXI веке определяет правильные модели и готовит их к противостоянию с жизненными проблемами, она также выполняет роль механизма автоматического анализа в подсознании аудитории, который в результате влияния системы образования остался защищенным от нападок средств масс-медиа.
5.Мы убеждены в необходимости медиаграмотности. В современном мире мы вольно или невольно находимся в насыщенной информационной среде, поэтому нам необходимо выбрать подходящий режим использования средств масс-медиа. Цель медиаграмотности заключается в организации рациональной связи, основанной на рентабельности. Пожалуй, можно сказать, что главной целью медиаграмотности является ее осознанное использование в качестве информационного щита.
6.Медиаграмотные люди менее уязвимы перед информационными сообщениями, так как обрабатывают поступающие данные на различных уровнях. Понимание методов создания информации средствами масс-медиа позволит даже детям иметь большую независимость. Наряду с этим учителя и преподаватели, приобретшие навыки информационной грамотности, смогут влиять на распространителей информации и тем самым сократить разрыв между разработчиками учебных и социальных программ, что, в конечном счете, побудит потребителей (аудиторию) использовать критическое мышление.