Автореферат: Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана

Во второй главе диссертации - «Экспериментальная работа по реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях»-

рассматриваются вопросы медиаобразования в системе современного общего образования, структура и содержание реализации медиаобразования в образовательных учреждениях, приводятся результаты экспериментальной работы к реализации медиаобразования в образовательных учреждениях.

В главе отмечается, что медиаграмотность является многосторонним процессом, включающим перцепционный, сенсорный, нравственный, эстетический и управляющий аспекты, медиаграмотности, полностью взаимосвязанные друг с другом. Сильная структура знаний должна охватывать все вышеуказанные аспекты и в случае отсутствия хотя бы одного из них, становиться слабой. В результате этого медиаграмотность, состоящая из таких структур, также станет слабой и будет невозможно правильно определять недостатки сообщений СМИ. Основная цель вопроса состоит в определении степени знаний совокупности учащихся о характеристиках (аспектах) медиаграмотности.

- в ходе проверки знаний учащихся о перцепционном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний студентов о перцепционном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний учащихся о сенсорном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе анализа знаний студентов о сенсорном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- в ходе проверки знаний учащихся о нравственном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе анализа знаний студентов о нравственном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- в ходе проверки знаний учащихся об эстетическом аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний студентов об эстетическом аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- в ходе проверки знаний учащихся об управляющем аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- в ходе проверки знаний студентов об управляющем аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

Проверка гипотезы

Первая гипотеза: между возрастом аудитории и медиаграмотностью существует значимая связь.

- Исследование данной гипотезы в группе учащихся осуществлено через тестирование однофакторного дисперсионного анализа, подтверждающего наличие значимой связи и того, что с увеличением возраста растет также и уровень медиаграмотности.

- Исследование данной гипотезы в группе студентов осуществлено через тестирование однофакторного дисперсионного анализа, подтверждающего наличие значимой связи между возрастом и медиаграмотностью и того, что с увеличением возраста растет также и уровень медиаграмотности.

Вторая гипотеза: между гендерными характеристиками аудитории и медиаграмотностью имеется значимая связь.

При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для проверки зависимой переменной уровня медиаграмотности между факторами возраста и пола учащихся. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа показали, что между возрастом, полом и степенью медиаграмотности не существует значимой связи.

При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для проверки зависимой переменной уровня медиаграмотности между факторами возраста и пола студентов. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа показали, что между возрастом, полом и степенью медиаграмотности существует значимая связь.

При сравнении возраста и пола с медиаграмотностью учащихся было определено, что уровень медиаграмотности у обеих гендерных групп одинаков, и обе группы равно используют телевизионные передачи для доступа и анализа медиаграмотности. Однако при сравнении возраста и пола с медиаграмотностью студентов было определено, что уровень медиаграмотности студентов более высок по сравнению со студентками. Согласно результатам студенты имеют больший доступ к СМИ и больший уровень применения, даже способности создания сообщений и налаживания связи с сообщениями СМИ у студентов более высоки.

Третья гипотеза: между уровнем образования и степенью медиаграмотности имеется значимая связь.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня образования и медиаграмотности учащихся. Результаты подтвердили, что между уровнем образования и медиаграмотностью учащихся не имеется значимой связи.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня образования и медиаграмотности студентов. Результаты подтвердили, что между уровнем образования и медиаграмотностью студентов не имеется значимой связи.

Четвертая гипотеза: между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью имеется значимая связь.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня просмотра телевизионных передач и медиаграмотности учащихся. Результаты подтвердили, что между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотности учащихся имеется значимая связь. Данная связь является видом средней и прямой корреляции.

При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью студентов. Результаты подтвердили, что между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью учащихся имеется значимая связь. Данная связь является видом слабой и положительной корреляции.

Пятая гипотеза: между уровнем медиаграмотности мужчин и женщин имеется значимое отличие и связь.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для сравнения зависимой переменной уровня медиаграмотности и отличия мужчин и женщин в группе учащихся. Результаты показали, что между медиаграмотностью учеников и учениц не имеется значимой связи.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для сравнения зависимой переменной уровня медиаграмотности и отличия мужчин и женщин в группе студентов. Результаты показали, что между медиаграмотностью студентов и студенток имеется значимая связь. Согласно данным описательной таблицы, студенты показали больший уровень медиаграмотности, чем студентки.

Таблица 60. Регрессионный анализ модели между уровнем медиаграмотности, зависимой переменной и независимыми переменными

а) Зависимая переменная - медиаграмотность

С учетом информации, предложенной в таблице, коэффициент детерминации независимых переменных при уровне 36,8% указывает на изменение зависимой переменной. Здесь необходимо учитывать только те значения коэффициентов детерминации, уровень значимости которых меньше 5%.

В этом разделе рассчитано влияние таких переменных, как возраст, пол, направление образования, знание английского языка, просмотр телевизионных передач, планирование просмотра телевизионных передач просмотр видеозаписей, медиаобразование, критическое мышление, составление сообщений на переменную степени просмотра телевизионных передач.

Окончательная модель исследования учащихся

На основе теоретической модели, построенной на результатах исследования в группе учащихся, было определено следующее: четыре переменные - образование, развитие критического мышления, достоверность передаваемой информации и медиаобразование являются структурообразующими составляющими медиаграмотности. С другой стороны, медиаграмотность учащихся, находясь под влиянием таких факторов, как возраст и знание английского языка взаимосвязана со своими четырьмя структурообразующими переменными.

Из следующего рисунка следует, что две переменные - «планирование просмотра телевизионных передач» и «просмотр видеозаписей» - зависят от степени применения телевидения. Также две другие переменные- «знание английского языка» и «возраст»- оказывают влияние на степень применения телевидения. Необходимо подчеркнуть, что при использовании телевидения между переменной пола и медиаграмотностью не наблюдается значимой связи, и практически из-за отсутствия таковой она была исключена из графиков и рисунков.

На основе исследования и расчета коэффициентов корреляции можно сделать вывод, что коэффициент корреляции имеет следующие значения: между переменной медиаграмотности (зависимая переменная) и образованием - 0,148, развитием критического мышления - 0,222, достоверностью передаваемой информации - 0,341, медиаобразованием - 0,249, степенью применения телевидения - 0,237.

Наряду с этим коэффициент корреляции между переменной степени применения телевидения (зависимая переменная) и планированием просмотра телевизионных передач равен - 0,243 и просмотром видеозаписей - 0,227.

Диаграмма 5.3 - Окончательная модель учащихся

Факторный анализ студентов

С учётом перечня переменной медиаграмотности, включая пункты 34-35-36-44-45-49-50-51-61-62-63-64, для анализа направления прежде всего исследовано влияние таких переменных как возраст, пол, образование, знание английского языка, планирование просмотра телевизионных передач, просмотр видеозаписей, медиаобразование, критическое мышление, составление сообщений на степень просмотра телевизионных передач и уровень медиаграмотности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Основная цель вопроса состоит в исследовании подхода совокупности студентов и учащихся к медиаграмотности. Здесь исследованы два вопроса: «смысл» и «цель» медиаграмотности, а также результаты их воздействия.

2.Учащиеся в связи с вопросом понимания «смысла медиаграмотности» наибольшее предпочтение отдали ответу «постижение знаний, содержащихся в СМИ», и наименьшее - «развитию традиционной грамотности». Студенты в связи с вопросом понимания «смысла медиаграмотности» наибольшее предпочтение отдали ответу «обучение методам работы со СМИ» и «создание смысла», и наименьшее - «развитию традиционной грамотности».

3.Согласно полученным результатам, учащиеся в связи с пониманием «цели медиаграмотности» наибольшее предпочтение отдали ответам: «дальновидность аудитории при восприятии имеющихся возможностей СМИ», «независимость критики», «возможность выбора» и «достижение лидирующих позиций». Наименьшее предпочтение было отдано ответам: «способность решения проблем и постановки вопросов» и «предвидение событий».

4.Основная цель данного вопроса состоит в изучении подхода совокупности студентов и учащихся к вопросу «продвижение медиаграмотности через телевидение». Здесь основной акцент падает на получение аудиторией информации о телевизионной культуре и ее влиянии на медиаграмотность с целью предупреждения формирования одностороннего взгляда на культуру, а также непосредственной концентрации на содержании и способах применения телевизионных программ. К сожалению, согласно полученным результатам степень развития медиаграмотности с помощью телевидения, по мнению студентов и учащихся, оценивается как «очень низкая». Взвешенное среднее развитие медиаобразования в телевизионной рекламе, иранских фильмах, знаниях о медиаграмотности, по мнению учащихся и студентов, на основе значения спектра максимальной средней, равной 5, оценивается как «низкое» и «очень низкое».

5. Исследование показало, что СМИ не только формируют мышление и восприятие людей, но и предоставляют им сведения об окружающем мире, а также определяют виды взглядов на него через придание приоритетов или выделение информации. В связи со степенью «разрыва иранского общества с идеальной ситуацией медиаобразования» при значении максимальной средней равной 5, по мнению учащихся и студентов, в общем, оценивается как «малой» и «средней».

6.Акцентирование внимания на подходе к движению медиаграмотности через традиционное обучение является обучением аудитории критическим подходам к медиаграмотности. Различные стороны данного подхода основаны на сосредоточении на идеологической критике, анализе политик представления таких определяющих и жизненных аспектах ,как пол, этнос и классы.