На правах рукописи
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИРАНА
ХАДДАД ЗАХРА
Душанбе - 2014
УДК 37.01+371.121.+37.034.
Работа выполнена в Институте развития образования Академии образования Таджикистана
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Сабзаев Саидкул (Таджикский национальный университет)
Официальные оппоненты: - Афгонов Самариддин доктор педагогических наук, профессор (Международный центр образования при МО РТ)
Мирахмедов Фарход кандидат педагогических наук, декан ф-та культурологии Таджикского государственного института искусств им. М. Турсунзода
Ведущая организация - Таджикский национальный университет
Защита состоится «10» февраля 2015 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.
Автореферат разослан «9 » января 2015г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Негматов С. Э.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования
Проблема реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана требует практического решения и научного осмысления, потому что низкий уровень медиограмотности подрастающего поколения продолжает поддерживаться традиционной парадигмой образования, ориентированной в основном на передачу обучающимся готовых выводов науки, фактов, закономерностей, принципов и правил, что существенно снижает творческий потенциал личности, её способность к критическому мышлению.
Актуальность проблемы связана с поиском адекватных технологий медиаобразования. Современное образование немыслимо без использования средств массовой коммуникации и информационных технологий. Работа 70% населения мира, так или иначе, связана с созданием, переработкой и передачей медиатекстов. Свыше 90% жителей планеты являются активными потребителями массовой информации. Исследования показывают, что в последние годы число иранских школьников старших классов и студентов, читающих книги в свободное время, неуклонно падает. Факты свидетельствуют, что происходит переориентация молодежной аудитории с печатного текста на аудиовизуальный (экранный), который является основой создаваемой человеком виртуальной реальности. Неоднозначное влияние виртуальности на человека детерминирует педагогический поиск адекватных средств, способствующих позитивным контактам молодого поколения с медиатекстами. В связи с этим экранные информации становятся актуальным материалом для медиаобразования школьников.
Понятие «медиаобразование» впервые было раскрыто в материалах ЮНЕСКО в 70-е гг. ХХ в. «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования средств массовой коммуникации (СМК) как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких как, например, математика, физика, география». В Декларации ЮНЕСКО по медиаобразованию, принятой в 1982 году, утверждается, что «дети и взрослые должны овладеть грамотностью во всех трех знаковых системах» (вербальной, визуальной и аудиовизуальной). В странах Западной Европы и США существуют развитые системы медиаобразования, которые начали складываться в последние десятилетия прошлого века. Иранская система медиаобразования начала складываться значительно позже, в начале 90-х годов ХХ века.
Степень изученности проблем
Проблемы теории и практики медиаобразования рассматриваются в трудах таких зарубежных и российских ученых, как К. Бэзелгет, А.Г. Дал, Лен Мастерман, Ю.М. Рабинович, А.В. Спичкин, Ю.Н.Усов, А.В. Федоров, А.В.Шариков и др. Положения, касающиеся общей теории массовой коммуникации и сферы потребления ее сообщений, содержатся в работах Р. Барта, Э.Г. Багирова, В.Ю. Борева, М. Мак-Люена, О.Ф. Нечай, Б.М. Фирсова и др.
В Иране со стороны исследователей и учёных частично рассматривается проблемы медиообразования в системе общеобразовательных школ (Аббос Такизода, Алвандї Пидром, Арфаъ Фарнуш, Афзалниё Мухаммадризо, Афросиёби Мухаммадсодик, Аъроби Нодира, Басириён Бањрами Ризо, Дидори Акрам, Жола Сахоби, Косими Тахмурас, Мирчалили Сайидхусайн, Насири Бахора, Озаранг Абдулхусайн, Паноњи Мухаммадхусайн, Такизода Аббос, Фурд Боборочи, Хоразми Шахиндухт, Хаддод Зуњра, Шакархох Юнус, Шохрух Искави и т.д.).
В частности, в диссертация Зухры Шохрух Искави - «Исследование уровня информационной грамотности учащихся» -посвящена сравнению уровня информационной грамотности учащихся Инженерно-технического института и Университета социальных наук города Тегерана. К сожалению в отношении выбора программ, подходов учащихся к средствам масс-медиа и наличия критического мышления не отмечено значимой разницы.
Диссертация Аббоса Такизода - «Сравнительное исследование информационной грамотности учеников и учениц средних классов обучения по кейс-методу в школах города Кирман и учащихся Университета Алламы» проведено методом опроса с помощью анкетирования. Результаты тестирования показали: уровень информационной грамотности учеников и студентов оказался выше, чем у учениц и студенток. Также стало ясно, что между уровнем информационной грамотности и учебной дисциплины существует значимая связь. Например, уровень информационной грамотности учащихся физико-математического факультета оказался выше, чем у учащихся факультета экспериментальных научных дисциплин. Также здесь был сделан вывод, что социально-экономическая база имеет значимую связь с уровнем информационной грамотности. Конечный результат показал, что, в общем, уровень информационной грамотности учащихся четвертого класса средней школы, в качестве исходного человеческого фактора процесса образования и воспитания со значением средней 2,69, равен средним показателям, что указывает на необходимость проведения обучения информационной грамотности в средней школе.
Развитие средств массовой информации в ХХ - начале XXI века привело к возникновению ряда противоречий между повседневной коммуникативной практикой школьника и традиционной системой образования:
-противоречия, относящиеся к коммуникативной сфере. Для детей и подростков жизнь за стенами школы насыщена зрительными образами, преобладающими в современных средствах массовой коммуникации, в то время как обучение и воспитание, по-прежнему, остаются ориентированными в основном на словесные формы передачи информации. В то же время изменения в сфере СМК, связанные с произошедшими в нашей стране социальными изменениями, привели к необходимости ориентироваться в огромном разнообразии часто противоречащих друг другу точек зрения на политические и социальные проблемы;
-противоречия, относящиеся к сфере эстетического воспитания и образования. Зрелищные искусства (прежде всего, кино и телевидение), занимающие доминирующее место в эстетическом опыте школьников, чаще всего отсутствуют в традиционной структуре эстетического образования или в лучшем случае носят факультативный характер. Кроме того, традиционное эстетическое образование, как правило оставляет без внимания жанры массовой культуры, преобладающие в средствах массовой коммуникации и чаще всего предпочитаемые подростками;
-противоречия в сфере взаимодействия школы и СМК, вызванные, с одной стороны, переменами в самих средствах массовой информации, а с другой стороны, изменением отношения педагогов к СМК. Полное доверие к информации СМК, имевшее место в социалистический период истории нашей страны, сменилось на сегодняшний день столь же полным недоверием. В связи с этими изменениями существовавшая в советской школе система работы с СМК перестала соответствовать социальной обстановке. Однако адекватной замены этой системе до сих пор не создано.
Выявленные противоречия говорят о необходимости ведения работы по изучению в общеобразовательных учреждениях принципов отбора информации, создания и передачи сообщений в современных средствах массовой коммуникации. Подобная работа уже ведется учителями-практиками, однако педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана пока остаются слабоосвещенными в научных исследованиях.
Таким образом, предъявляемые обществом требования к подготовке человека к полноценной ориентации в возрастающем потоке информации и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данного вопроса свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, заключающейся в разрешении указанных противоречий и выявлении педагогических условий реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.
Выделенные противоречия и проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана».
Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.
Объект исследования: образовательный процесс в общеобразовательных школах Ирана.
Предмет исследования: педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.
Гипотеза исследования: педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана будет успешной, если:
-уточнено понятие «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;
-разработана структурная модель педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана;
-определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана, к которым относятся:
а) актуализация потребности студентов университета в реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях;
б) определение содержания медиаобразования для общеобразовательных учреждений;
в) разработка и апробирование комплекса творческих заданий по медиаобразованию.
Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
-уточнить содержание понятий «медиаобразование», «медиаобразование школьников», «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях» с позиций целей и задач, определенных в нашем исследовании;
-разработать и экспериментально проверить структурную модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана;
-определить содержание медиаобразования в общеобразовательном учреждении;
-разработать методические рекомендации по реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана.
Методологической основой исследования являются: теория массовой коммуникации (Э.Г. Багиров, В.Ю. Борев, О.Ф. Нечай, Б.М. Фирсов, Аббос Такизода, Алвандї Пидрома, Хоразми Шахиндухт, Хаддод Зуњра, Шакархох Юнус, Шохрух Искави и др.); теория медиаобразования и концепция медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины (А.Г. Дал, Л. Мастерман, С. Телла, Л.С. Зазнобина, А.В. Спичкин, А.В. Федоров, Косими Тахмурас, Мирджалили Сайидхусайн, Насири Бахора, Озаранг Абдулхусайн, Паноњи Мухаммадхусайн и др.); концепция формирования аудиовизуальной грамотности (Л.М. Баженова, Е.А.Бондаренко, Ю.Н. Усов, Жола Сахоби, Косими Тахмурас, Мирчалили Сайидхусайн, Насири Бахора, Озаранг Абдулхусайн, Паноњи Мухаммадхусайн, Такизода Аббос, Фурд Боборочи и др.).
Исследование опирается на личностно-ориентированном подходе, теорию развивающего обучения, воспитания и образования средствами медиаобразования.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (2008- 2009) изучался иранский и зарубежный опыт реализации медиаобразования в образовательных учреждениях;
На втором этапе (2010-2011) совместно со специалистами института повышения квалификации учителей г. Тегерана было разработано несколько опытных образцов реализации медиаобразования в образовательных учреждениях;
На третьем этапе (2011-2012) продолжался процесс разработки применения реализации медиаобразования в образовательных учреждениях и методических основ их использования, проводились анализ полученных данных, корректировка программно-методического обеспечения, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, формирующий эксперимент, обобщение полученного опыта и распространение его в другие регионы Ирана.
Основной базой экспериментальной работы послужило следующее:
С помощью закрытого анкетирования были собраны мнения телевизионных зрителей среди учеников с первого по четвертый классы средней школы №23, 76, 89 г. Тегерана, также студентов, аспирантов и докторантов в вузах города Тегеран. Способ анализа данных осуществлен на основе метода описательной статистики или методе анализа пути. Через статистический анализ данных с помощью пакета статистических программ SPSS на основе совокупности из 82 дополнительных вопросов анкеты получены и подвергнуты анализу гипотезы учащихся и студентов об исследовании медиаграмотности.
Научная новизна исследования:
-уточнено понятие «готовность к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях»;
-разработана модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях, которая состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно-гностического, процессуального, операционального, критериально-оценочного;
-определены педагогические условия, совместное действие которых обеспечивает эффективную реализацию медиаобразования в образовательных учреждениях.
Теоретическая значимость исследования:
1) выделен и обоснован один из аспектов медиаобразования- использование медиаобразование в общеобразовательных школах;
2) определено содержание медиаобразования для общеобразовательных учреждений.
Практическая значимость исследования:
-на основе структурной модели разработана методика реализации медиаобразования в образовательных учреждениях (этапы процесса, их значение, используемые средства, промежуточные и итоговые результаты) и педагогические условия ее эффективной реализации;