Анализируя последние события в мире и присоединившись к основным международным договорам в сфере прав человека (Декларация ООН о правах человека, Конвенция ООН про права инвалида, про права ребёнка), подчёркнуто значение европейского диалога и необходимость соблюдения Украиной общечеловеческих прав, в том числе прав на образование детей с особыми потребностями.
Анализ исследования. По мнению учёных (С. Алехиной, Д. Ахметовой, Н. Василенко, В. Кантор, В. Никулиной, З. Хуснутдиновой), инклюзивное образование направлено не только на исключение любой дискриминации, но и на создание вариативных условий для получения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (Василенко, 2014: 8). На протяжении последнего десятилетия отечественные учёные (В. Бондар, Н. Капышева, А. Колупаева, Т. Евтухова, В. Ляшенко, И. Иванова, О. Столяренко, А. Шевчук, А. Савченко) посвятили свои работы исследованию проблемы приобщения детей с особенными потребностями к обучению в общеобразовательных учебных заведениях, их реабилитации и социализации к общественным нормам (Капышева, 2016: 175).
По теме инклюзивного образования, особенно социальной инклюзии, в Украине подготовлено очень мало исследований. Термин «социальная инклюзия» в образовании направлен на категории учащихся, которые могут потерять возможность обучения. Это описание процессов преодоления дискриминации и факторов, неблагоприятных для жизни групп людей, подвергаемых риску маргинализации и эксклюзии - экономической, социальной, культурной или связанной с какой- либо иной стороной жизни общества (М. Лучек, С. Лукачова, 2017: 21). В понятие «инклюзивное образование» входит обучение детей из достаточно замкнутых этнических групп, которые пытаются сохранить режим искусственной изоляции от остального общества, объясняя его необходимостью следовать традициям, сложившимся в этносе на протяжении многих столетий. Именно этим обусловлено повышенное внимание к усовершенствованию работы с ромскими детьми, специфики работы с ними.
В Афинской декларации «Межкультурное образование» (2003) обращено внимание на необходимость развития проекта «Образование ром- ских детей» (Вульфсон, 1998: 100). Много внимания уделено в документе профессиональным качествам учителя, который должен исполнять разные роли - дипломата, советника, партнёра; который должен уметь работать с группами людей разных рас, национальностей, вероисповеданий и убеждений. В документе описаны необходимые подходы к процессу обучения и рекомендованы конкретные методы. Обучение должно происходить путём работы в группе (social learning) и обучения, основанного на сотрудничестве (cooperative learning) (Ильина, 2008: 4).
Цель исследования - презентация специфики работы с ромскими детьми в рамках международного проекта «INOVEST» по теме «Поширення досвіду центрів для батьків у ромських громадах» с использованием программных модулей. Они были основаны на педагогике сотрудничества. Базой исследования был Нерубайский учебно-воспитательный комплекс «школа-гимназия» Беляевского района Одесской области.
В соответствии с заданной целью были определены задания: 1) теоретически обосновать и апробировать программные модули «Психодиагностика», «Введение в психологию человеческой уникальности», «Творчество и инновации в школе», «Педагогические инновации в инклюзивном образовании в школе» при работе с ром- скими детьми, которые подтвердят эффективность предложенной методики с использованием межпредметных связей; сформируют жизненно важные качества личности как гражданина, работника, семьянина; 2) создать методический комплекс интерактивных упражнений, которые помогут выявить уровень использования этнокультурных понятий, суждений на уроках с детьми-ромами, включить их в учебный процесс.
Изложение основного материала
Общение с детьми ромской общины выявило ряд специфических проблем. Одна из важнейших проблем - языковой барьер. Впрочем, сегодня уже сами ромы приходят к тому, что без знания государственного языка они обречены на прозябание. Как отмечают специалисты, ромские дети, как правило, не оканчивают больше шести классов, даже если проявляют отличные способности, потому что мешают традиции (ранние браки). Однако при правильной государственной политике и поддержке ромских семей это положение можно изменить. Принимая во внимание культурные особенности цыган, первоочередной задачей для общества и организаций, ведущих работу с цыганским населением, является тесная работа с родителями, имеющими колоссальное влияние на своих детей. Прежде всего нужно изменить отношение народа, в частности родителей, к образованию, убедить их в ценности образования для обеспечения благополучного существования ромского народа. В последние годы намечается положительная тенденция к получению образования у представителей ромской национальности, среднее и высшее образование для них сегодня является приоритетом.
Серьёзно затрудняет учёбу и крайняя бедность многодетных ромских семей.
Сегодня ромы, проживающие практически на всей территории Украины, будучи гражданами этой страны, являются порой тем слоем населения, который остаётся наиболее уязвимым в правовом и материальном отношении в силу нехватки образования и связанных с этим проблемами. На отсутствие у ромов образования или его низкий уровень влияют несколько факторов.
Одним из важнейших факторов можно назвать менталитет и культуру ромского народа - традиции, которые соблюдаются веками, иерархическую структуру ромского общества. Стремление общества интегрировать проживание ромов, с одной стороны, и стремление ромов сохранить культурную самобытность и традиции - с другой, делают интеграцию трудновыполнимой.
Одной из сложных проблем для общества сегодня является отсутствие методики преподавательской работы с ромскими детьми. Школы, расположенные поблизости от компактных ром- ских посёлков, часто не получают никакой методической поддержки от государственных структур, отвечающих за образование. В такие школы приходят сотни детей, практически не знающие языка, не подготовленные к тому школьному стандарту, который им предлагает обычная начальная школа.
С 2015 года в Нерубайском УВК «школа-гимназия» Беляевского района Одесской области была начата експериментальная работа в рамках международного проекта «INOVEST» по теме «Поширення досвіду центрів для батьків у ромських громадах» вместе с Всеукраинским фондом «Крок за кроком» при поддержке Одесского областного института усовершенствования учителей, Нерубайского сельского совета, Беляевской ромской организации «Бахтало дром», Правозащитного ромского центра, БФ «Планета добрых людей» Общественной организации «Социальная правовая помощь».
Эксперимент был рассчитан на 2015-2019 гг. и состоял из следующих этапов: организационно-подготовительного (сентябрь 2015 г. - декабрь 2015 г.), формирующего (январь 2016 г. - август 2017 г.), программно-моделирующего (сентябрь 2017 г. - август 2018 г.), итогового (сентябрь 2018 г. - август 2019 г.). Цель эксперимента - создание благоприятных условий для выявления и реализации индивидуальных особенностей, интересов и образовательных запросов учащихся ромской национальности.
Для координации деятельности была создана рабочая группа (директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, психолог, классные руководители, учителя), их функция - подготовка учебно-методических материалов и внедрение инновационных методов работы.
Организационно-подготовительный этап экспериментальной работы в Нерубайском УВК «школа-гимназия» продолжался с сентября 2015 г. по декабрь 2015 г. На этом этапе была разработана и утверждена программа экспериментальной работы «Создание комфортных условий для профессионального самоопределения, самореализации всех участников учебно-воспитательного процесса», которая предполагала введение педагогических инноваций в учебный процесс при роботе с учениками-ромами; рост педагогического мастерства учителей; раскрытие творческого потенциала всех участников учебно-воспитательного процесса в условиях инновационной деятельности. Было проведено анкетирование учеников ромской национальности (определение их индивидуальных возможностей и потенциала в учёбе); комплексный мониторинг готовности учеников к самореализации и самоопределению; проведены родительские собрания и беседы, на которых были раскрыты проблемы ромских детей. В рамках первого этапа экспериментальной работы проведены заседание педагогического совета «Организация экспериментальной работы в Нерубайском УВК «школа-гимназия»; классные родительские собрания; организовано психологопедагогическое сопровождение инклюзивного обучения ромских детей; круглый стол «Индивидуальная траектория развития ребёнка»; совещание «Состояние экспериментальной работы в Нерубайском УВК «школа-гимназия», индивидуальные консультации с родителями учеников.
Организация первого этапа в Нерубайском УВК «школа-гимназия» доказала следующие результаты: создана комфортная образовательная среда и условия для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей субъектов учебно-воспитательного процесса (учеников, учителей, родителей); повысилась мотивация к обучению; сформировано умение планировать свою деятельность учениками, умение осуществлять самоконтроль и самооценивание.
Второй и третий этапы экспериментальной работы (формирующий и программно-модели- рующий) начался в январе 2016 г. и продолжался до августа 2018 г. На этих этапах продолжалось анкетирование учеников ромской национальности 1-9 классов с целью выявления уровня усвоения учениками этнокультурного компонента, повышения умений и навыков использования его в повседневной речи; в процессе проведения родительских собраний закреплялись сведения о культурных традициях ромского народа; детально изучались возможности педагогов и учеников при реализации методики работы с использованием программных модулей, которые были основаны на педагогике сотрудничества. Был проведён семинар «Трудности в организации инновационного обучения ромских детей», заседание педагогической мастерской «Формы и методы работы с учениками ромской национальности», педагогический совет «Позитивные и негативные стороны инклюзивного обучения ромских детей», родительские собрания («круглые столы» с участием директоров, учителей школ, в которых учились ромские дети из Одесской области, руководителей местных органов управления образованием, представителей ромских общественных организаций, правозащитников, посвящённые проблемам образования ромских детей).
За этот период проводились наблюдения, психодиагностика периода адаптации учеников-ромов с использованием следующих психодиагностических методик: методики «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса и Р Даймонда, «Определение уровня тревожности» по Кондашу, «Изучение мотивов учебной деятельности учеников» по Б. Пашневу, «Тест творческого мышления» Торенса (Капышева, 2016: 175).
Проект INOVEST реализовывался в Нерубай- ском УВК «школа-гимназия» путём внедрения в учебно-воспитательный процесс таких модулей: «Психодиагностика», «Введение в психологию человеческой уникальности», «Творчество и инновации в школе», «Педагогические инновации в инклюзивном образовании в школе».
Работа с учениками требовала прежде всего адекватного уровня учебной нагрузки, определению которого способствовало внедрение модуля «Психодиагностика». Поскольку первоначальной целью диагностирующего блока определено выявление уровня психологических способностей школьников, уровня развития их интеллекта, познавательной активности, эмоциональной устойчивости, работа по выявлению интеллектуального и психологического потенциала учеников началась с подбора арсенала специальных диагностирующих средств.
Были проанализированы разнообразные методики, позволяющие достоверно определить уровень интеллектуальных возможностей учеников, а именно: тест Векслера (Wechsler Intelligence Scale for Children), Прогрессивные матрицы Равена (ПМР/Raven Progressiv Matrices/Методики для диагностики интеллекта подростков и взрослых) (Капышева, 2016: 176). Методики были модифицированы в соответствии с поставленными задачами, а полученные результаты позволили спрогнозировать возможный результат обучающей программы, скорректировать методику её реализации.
Следующий модуль («Введение в психологию человеческой уникальности») предназначен для разработки индивидуальной программы личностного роста каждого ребёнка. Этот модуль помог нам глубже изучить психофизиологические особенности личности, роль культурных различий в формировании человеческой уникальности. Всесторонний анализ особенностей интеграции этнокультурного контекста в систему обучения современных школьников позволил с уверенностью констатировать, что на данном этапе было сформировано представление о важнейших личностных особенностях, которые непосредственно зависели от социально-экономического статуса семьи, в нашем случае - ромской семьи. Было раскрыто содержание понятия «ритуал», исследована проблематика этнокультурных особенностей ромов - обычаи, культура, норма и их влияние на формирование детей-ромов. Ведь люди этой национальности глубоко соблюдают свои традиции и обычаи, которые накладывают большой, не всегда положительный, отпечаток на процесс обучения детей.
Стратегическими направлениями реализации модуля «Творчество и инновации в школе» были определены: воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений, расширение единого образовательного пространства школы-гимназии для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии ромских детей. Широко использовались интернет-технологии, с каждым ребёнком проводилась индивидуальная работа, во время которой выстраивалась образовательная траектория ученика.
В учебно-воспитательном процессе мы использовали активные методы психологической подготовки: дискуссионные, игровые методы, проектные технологии, метод «портфолио», тренинги, которые были направлены не только на решение существующих проблем участников, но и на профилактику их возникновения в будущем.
Методология инклюзивного образования - обеспечение полной реализации прав детей с особыми потребностями на качественное образование. Именно этим было обусловлено внедрение системообразующего модуля «Педагогические инновации в инклюзивном образовании в школе». Инклюзивное образование состоит в том, чтобы уменьшить число препятствий на пути получения образовательных услуг всеми детьми. Это общество, в котором все смогут воспользоваться правом на равные возможности.