Педагогические инновации в инклюзивном образовании ромских детей
Оксана Ноздрова,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ГУ «Южноукраинский национальный педагогический университет имени К. Д. Ушинского» (Одесса, Украина)
В статье рассмотрена одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования - специфика работы с ромскими детьми в контексте инклюзивного обучения. Проанализировано, что в условиях реформирования системы общего среднего образования в Украине учителям необходимо знать методы и технологии работы с ромскими учениками, а также психологические трудности их эмоционального восприятия для педагогов в условиях инновационной деятельности. В условиях глобализации, открытости границ в образовании возникает необходимость научно-методического обоснования и разработки специальных образовательных программ, которые, во-первых, помогли бы ученикам, которые представляют национальные меньшинства, овладеть в полном объёме языком обучения; во-вторых, формировали бы межэтническое и межкультурное доверие в школе, что является важным условием интеграции этих учащихся в школьные коллективы и общество в целом. Необходима также разработка программ повышения квалификации учителей в этом направлении, методических рекомендаций по психологичному сопровождению всех участников инклюзивного процесса. Получив образование, выпускник должен быть конкурентоспособным, иметь критическое мышление, уметь вносить изменения в окружающую среду, учиться на протяжении всей жизни, занимать активную жизненную позицию, быть инноватором. В этом контексте является актуальным использование инновационных методов и форм организации обучения в образовательно-воспитательном процессе школы, потому что только эти технологии смогут обеспечить полную реализацию принципа личностно-ориентированного обучения и формирования ключевых компетенций, значительно расширяя при этом возможности выбора учеником личностной индивидуальной образовательной траектории. Целью статьи является презентация специфики работы сромскими детьми в контексте инклюзивного образования с использованием программных модулей, которые основываются на педагогике сотрудничества на базе Нерубайского учебновоспитательного комплекса «школа-гимназия» Беляевского района Одесской области. Необходимо подготовить специалиста, способного адаптировать учебно-воспитательный процесс с учётом потенциала, способностей, интересов и социокультурной личности учащихся; стимулировать ромских детей на результат путём презентации понятной для них учебной задачи и применению различных методик. При подготовке статьи использовались методы наблюдения за образовательно-воспитательным процессом в школе; проводились беседы с учителями, учениками, родителями; анализировались индивидуальные планы учащихся, методические материалы учителей, результаты психологического тестирования. Представлены результаты экспериментального исследования в Не- рубайском учебно-воспитательном комплексе «школа-гимназия» Беляевского района Одесской области, которое продолжалось в течение 2015-2019 гг.
Указано, что целью эксперимента было создание комфортных условий для выявления и реализации индивидуальных особенностей, интересов и образовательных запросов ромских учеников. После первого, второго, третьего этапов эксперимента выявлено, что у детей ромской национальности произошло снижение психологического напряжения за счёт включения в учебный процесс программных модулей, которые были построены на межпредметных связях по различным дисциплинам; проектной групповой работе; личностно-ориентированной технологии в преподавании предметов (обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития личности, реализации её природного потенциала); использование новейших информационных технологий. У учеников появилась возможность получить качественные образовательные компетентности на основе понимания своих способностей, склонностей, интересов и уровня мотивации учения. Повысилась заинтересованность родителей в организации учебно-воспитательной деятельности. Контрольный этап эксперимента доказал эффективность использования межпредметных связей в процессе изучения этнокультурных понятий в школе. Включение их в школьную программу обогатило и дополнило знания учащихся; позволило им овладеть новыми умениями, навыками и успешно применять их в речевой практике. Использование инновационных методов и форм организации обучения, новых информационных технологий способствовало повышению умений и навыков использования этнокультурных традиций в быту на основе глубокого понимания их характера, значений, происхождения. Доказана необходимость организации и проведения дальнейших исследований проблемы ромских детей в общеобразовательных учебных заведениях и внедрения педагогических инноваций в инклюзивное образование. Перспективным считается дальнейшее изучение результатов внедрения в учебный процесс программных модулей на базе Нерубайского учебно-воспитательного комплекса «школа-гимназия» Беляевского района Одесской области и распространение этого опыта в опорных школах региона.
Ключевые слова: инклюзивное образование, социальная инклюзия, ученики-ромы, программные модули, индивидуальная образовательная траектория ученика, этнокультурные особенности ромов, девиантное поведение, языковой барьер.
Оксана НОЗДРОВА,
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (Одеса, Україна)
ПЕДАГОГІЧНІ ІННОВАЦІЇ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ОСВІТІ РОМСЬКИХ ДІТЕЙ
У статті розглянута одна з актуальних і дискусійних проблем сучасної освіти - специфіка роботи з ромськими дітьми в контексті інклюзивного навчання. Проаналізовано, що в умовах реформування системи загальної середньої освіти в Україні вчителям необхідно знати методи й технології роботи з ромськими учнями, а також психологічні труднощі їх емоційного сприйняття для педагогів в умовах інноваційної діяльності. В умовах глобалізації, відкритості меж в освіті виникає необхідність науково-методичного обґрунтування й розробки спеціальних освітніх програм, які, по-перше, допомогли б учням, які представляють національні меньшинства, оволодіти у повному обсязі мовою навчання; по-друге, формували б міжетнічне й міжкультурне довір'я в школі, що є важливою умовою інтеграції цих учнів у шкільні колективи й суспільство загалом. Необхідна також розробка програм підвищення кваліфікації вчителів у цьому напрямі, методичних рекомендацій з психологічного супроводу всіх учасників інклюзивного процесу. Отримавши освіту, випускник має бути конкурентоспроможним, мати критичне мислення, вміти вносити зміни у навколишнє середовище, вчитися протягом усього життя, займати активну життєву позицію, бути інноватором. У цьому контексті є актуальним використання інноваційних методів і форм організації навчання в освітньо-виховному процесі школи, тому що тільки ці технології зможуть забезпечити повну реалізацію принципу особистісно орієнтованого навчання й формування ключових компетенцій, значно розширюючи при цьому можливості вибору учнем особистісної індивідуальної освітньої траєкторії. Метою статті є презентація специфіки роботи зромськими дітьми в контексті інклюзивної освіти з використанням програмних модулів, які ґрунтуються на педагогіці співробітництва на базі Нерубайського навчально-виховного комплексу «школа-гімназія» Біляївського району Одеської області. Необхідно підготувати спеціаліста, здатного адаптувати навчально-виховний процес з урахуванням потенціалу, здібностей, інтересів і соціокультурної особистості учнів; стимулювати ромських дітей на результат шляхом презентації зрозумілої для них навчальної задачі й застосування різних методик. Під час підготовки статті використовувалися методи спостереження за освітньо-виховним процесом у школі; проводились бесіди з вчителями, учнями, батьками; аналізувалися індивідуальні плани учнів, методичні матеріали вчителів, результати психологічного тестування. Представлено результати експериментального дослідження у Нерубайському навчально-виховному комплексі «школа-гімназія» Біляївського району Одеської області, що тривало протягом 2015-2019рр.
Вказано, що метою експерименту було створення комфортних умов для виявлення й реалізації індивідуальних особливостей, інтересів й освітніх запитів ромськихучнів. Після першого, другого, третього етапів експерименту виявлено, що у дітей ромської національності відбулося зниження психологічної напруги за рахунок включення в навчальний процес програмних модулів, які були побудовані на міжпредметних зв'язках з різних дисциплін; проєктній груповій роботі; особистісно орієнтованій технології у викладанні предметів (забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов для розвитку особистості, реалізації її природного потенціалу); використання новітніх інформаційних технологій. В учнів з'явилась можливість отримати якісні освітні компетентності на основі розуміння своїх здібностей, нахилів, інтересів і рівня мотивації навчання. Підвищилась зацікавленість батьків у організації освітньо-виховної діяльності. Контрольний етап експерименту довів ефективність використання міжпредметних зв'язків у процесі вивчення етнокультурних понять у школі. Включення їх у шкільну програму збагатило й доповнило знання учнів; дало змогу їм оволодіти новими вміннями, навичками й успішно застосовувати їх у мовній практиці. Використання інноваційних методів і форм організації навчання, нових інформаційних технологій сприяло підвищенню вмінь і навичок використання етнокультурних традицій у побуті на основі глибокого розуміння їх характеру, значень, походження. Доведена необхідність організації й проведення подальших досліджень проблеми освіти ромських дітей у загальноосвітніх навчальних закладах і впровадження педагогічних інновацій у інклюзивну освіту. Перспективним вважається подальше вивчення результатів впровадження в навчальний процес програмних модулів на базі Нерубайського навчально-виховного комплексу «школа- гімназія» Біляївського району Одеської області й поширення цього досвіду в опорних школах регіону.
Ключові слова: інклюзивна освіта, соціальна інклюзія, учні-роми, програмні модулі, індивідуальна освітня траєкторія учня, етнокультурні особливості ромів, девіантна поведінка, мовний бар'єр.
Oksana NOZDROVA,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Pedagogy State Institution “South Ukrainian National Pedagogical University named after K. D. Ushynsky” (Odesa, Ukraine)
PEDAGOGICAL INNOVATIONS IN THE INCLUSIVE EDUCATION OF ROMA CHILDREN
The article considers one of the relevant and debatable problem of modern education - the specifics of working with Roma children in the context of inclusive education.
The article analyzes that in the context of reforming the secondary education system in Ukraine, teachers need to know the methods and technologies of working with Roma students, as well as the psychological difficulties of their emotional adoption for teachers in the context of innovation. In the conditions of globalization, open borders in education there is a necessity for scientific and methodological substantiation and development of special educational programs that, firstly, would help students representing national minorities to fully master the language of instruction; secondly, they formed interethnic and intercultural trust in the school, which is an important condition for the integration of these students into school groups and society as a whole. It is also necessary to develop training programs for teachers in this direction, guidelines for psychological support for all participants in the inclusive process. Having received education, a graduate must be competitive, have critical thinking, be able to make changes in the world around him, learn throughout life, take an active life position, and be an innovator. In this context, the introduction of innovative methods and forms of educational organization into the educational process of the school is relevant, since only these technologies will be able to fully realize the principle ofpersonality-oriented learning and the formation of key competencies, while significantly expanding the student's ability to choose his own individual educational path.
The aim of the article is to present the specifics ofworking with Roma children in the context of inclusive education using program modules that are based on pedagogy of cooperation, on the basis of the Nerubaysky “school-gymnasium” complex of the Odessa region of the Belyaevsky district. It is necessary to prepare a specialist who is able to adapt the educational process taking into account the potential, abilities, interests and socio-cultural affiliation of students; to stimulate Roma children to a result by setting an educational task that they understand and using various teaching methods. In preparing the article, the following were used: methods for monitoring the educational process at school; conversations were held with teachers, students and their parents; analyzed the individual plans of students, teaching materials of teachers, the results of psychological testing. The results of an experimental study in the Nerubaysky educational complex “school-gymnasium” of the Odessa region of the Belyaevsky district, which lasted for 2015-2019, are described. It is indicated that the purpose of the experiment was to create favorable conditions for the identification and implementation of individual characteristics, interests and educational needs of Roma children. After the first, second, third stages of the experiment, it was revealed that children of Roma nationality experienced a decrease in psychological stress due to the introduction ofprogram modules into the educational process, which were based on intersubject communications in different disciplines; project teamwork; personality-oriented technology in teaching subjects (providing comfortable, conflict-free and safe conditions for the development of the individual, the realization of its natural potentials); use of the latest information technology. Students have the opportunity to get high-quality educational competencies based on an understanding of their abilities, inclinations, interests and the level of motivation for learning. The interest of parents in the organization of educational activities has increased. The final stage of the experiment proved the feasibility of using inter-subject communications in the process of studying ethno-cultural concepts in school. Their inclusion in the school curriculum enriched and supplemented the knowledge of students; allowed them to master new skills and habits and successfully apply them in speech practice. The use of innovative methods and forms of organization of training, new information technologies contributed to the improvement of the skills and habits of using ethno-cultural traditions in everyday speech based on a deep understanding of their nature, meanings, origin. The necessity of organizing and conducting further research on the problem of teaching Roma children in secondary schools and the introduction of pedagogical innovations in inclusive education is proved. The further study of the results of introducing program modules into the educational process on the basis of the Nerubaysky educational complex “school-gymnasium” of the Odessa region of the Belyaevsky district and the dissemination of this experience in the supporting schools of the region is considered promising.
Key words: inclusive education, social inclusion, Roma children, program modules, individual educational trajectory of children, ethno-cultural characteristics of Roma, deviant behavior, language barrier.
Постановка проблемы
инклюзивное образование ромский ребенок
Идеи инклюзивного образования интенсивно обсуждаются как в Украине, так и на более широком европейском пространстве начиная уже с конца 90-х годов ХХ в. Инклюзивное образование представляет концепцию, которая непосредственно связана с потребностью реагировать на продолжающуюся и всё углубляющуюся поляризацию общества. Определение ЮНЕСКО 1994 года устанавливает основной принцип, характерный для инклюзивного образования: «Принцип инклюзии предполагает, что общеобразовательные школы должны обучать всех детей без исключения, несмотря на их физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные, языковые или иные условия. Общеобразовательные школы с ориентацией на инклюзивное обучение являются наиболее эффективным средством для подавления дискриминационных отношений, для возникновения толерантного сообщества, сплочения общества» (Заявление ЮНЕСКО в Саламанке, 1994: 12).