По данным Е.А. Медведевой было зафиксировано отставание младших школьников с задержкой психического развития в развитии воображения от их нормально развивающихся сверстников. Одной из особенностей в развитии воображения у детей с задержкой психического развития является слабая выраженность положительного мотивационно - потребностного компонента в творческой деятельности. Интерес к творческим заданиям наблюдается у некоторых. Было зафиксировано, что интерес к заданиям на творческое воображение зависит от сложности задания (повышается в тех случаях, когда задание доступно и резко падает, когда встречаются трудности). Это указывает на критичность детей в оценке своих возможностей и на боязнь ситуации неуспеха, связанные с неудачами в прошлом [30].
Важным моментом, пишет Е.А. Медведева, является то, что структурные компоненты воображения на уровне эмоционально- чувственного и художественного опыта несовершенны. Такая способность, как целостное, образное видение воображаемой ситуации, у них сформирована недостаточно. Характерной особенностью воображения детей с задержкой психического развития является низкий уровень развития комбинаторных способностей.
Деятельность воображения сочетается с
подражательностью, а интуиция с сознательным поиском средств выразительности
образа. Дети испытывают сложности как при выполнении творческих заданий,
связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с
созданием собственных замыслов и их реализацией в разных видах ролевых игр.
Более того, разные виды опоры (наглядная и словесная) не являются для детей с
задержкой психического развития «пусковым механизмом» для разворачивания
творчества.
1.3
Роль пальчиковой живописи в развитии воображения младших дошкольников с
задержкой психического развития
Дошкольный возраст - важнейший период для психомоторного и психического развития детей. Именно в это время вырабатываются те качества, навыки и умения ребёнка, которые служат основой его дальнейшего физического и психического развития, а также школьного обучения. Работа по формированию графических навыков и умений - одна из главных задач на этом этапе, так как графические умения являются непременной составляющей при обучении ребёнка письму. Это довольно сложный навык, требующий хорошей координации движений всего тела и особенно мышц ведущей руки. Процесс овладения навыком письма требует длительных подготовительных тренировок. Начинать его можно на занятиях по рисованию.
Трудно переоценить роль рисования в формировании графомоторных навыков у дошкольников. Особенность рисования заключается в том, что оно одновременно развивает глаза и руки, поскольку при создании художественного образа постоянно необходим контроль зрения за формообразующими движениями руки. Глаз даёт оценку полученному изображению и исправляет его, если оно не совпадает со сложившимся образом предмета.
Специалисты, изучая деятельность головного мозга, отмечают большое стимулирующее воздействие на него функций руки, так как центры, ответственные за движение пальцев рук и речь, находятся близко друг к другу. Развивая мелкую моторику, мы в то же время стимулируем те зоны головного мозга, которые отвечают за речь. Известно, что по уровню развития мелкой моторики, в частности, судят о готовности детей к школьному обучению. Чем лучше развита дифференциация движений пальцев рук у ребёнка, тем лучше у него развито логическое мышление, устойчивое внимание, память и связная речь [33].
Рисование в дошкольной педагогике называют первой продуктивной деятельностью детей, так как оно позволяет ребёнку создавать собственные, единственные в своём роде произведения, служит его самовыражению и самоутверждению. В детской живописи этим целям служат не только линии, но и цветовые пятна, что делает творческую деятельность более выразительной и эмоциональной, более привлекательной и доступной для самого ребёнка, особенно в младшем возрасте. Маленькому художнику проще передать своё настроение и внутреннее душевное состояние с помощью больших цветовых пятен, чем с помощью строгой линии. В раннем детстве, когда ребёнок ещё не владеет речью, живописный рисунок может быть для него единственным способом донесения до взрослых своего истинного настроения и чувств.
Сейчас в современном мире достаточно распространено лечение людей и животных с помощью цветовых пятен (цветотерапия), в психологии с помощью цвета решаются самые сложные вопросы взаимоотношений, в интерьере и дизайне решаются сложные задачи пространственных отношений, в йоге цветовые пятна используются для обучения основам расслабления и восстановления сил (релаксация), сосредоточения и созерцания (основы медитации). Наши предки тысячи лет (то есть множество поколений), будучи солнцепоклонниками в хорошем смысле слова, ежедневно наблюдали восходы и закаты нашего Светила, и это откладывалось (запечатлевалось) в генной памяти людей. Но современные горожане лишены этого прекрасного зрелища, либо сами стали к нему безразличны - природа карает такие отклонения всевозможными болезнями. Поэтому для горожан ныне придуманы особые очки с цветовой подсветкой для восстановления утраченного зрения и лечения депрессий. Цвет это волна, воспринимаемая каждым человеком индивидуально, и она оказывает на нас соответствующее воздействие - хотим мы того или нет, чувствуем мы это или нет. Определённые цветовые волны или их сочетания могут ускорять либо замедлять наше развитие, вызывать возвышенные либо низменные чувства. Отрицательные примеры общеизвестны: современная мода и интерьер, детские книги и игрушки, молодёжная живопись и реклама… Цвет дан человеку в ощущения и восприятие (не каждое живое существо, обладающее зрением, различает цвета), поэтому использовать его надо грамотно для ускорения собственного эволюционного развития [34].
Пальчиковая живопись - один из видов ассоциативного рисования, где ребёнок учится в цветовом пятне видеть какое-либо изображение. В исторической основе пальчиковой живописи лежит искусство китайской каллиграфии пальцем -«чжишу». Каллиграфические надписи на картине по традиции выполняли ногтем мизинца или кистью. Характерные особенности живописи пальцем - её непринуждённость ,простота, экспрессивность и крепость. Основой пальчиковой живописи является живопись кистью, однако не следует стремиться к слиянию их эффектов и стиранию специфических особенностей. Цзоу Игуй рекомендовал сначала освоить работу кистью, а уж потом - пальцем.
Впервые методика «Рисование пальцем» была описана в 1932 г., а в конце XX в. пальчиковая живопись приобрела особую популярность. Техника её очень проста. Кистью наносят немного краски на поролоновую губку, обмакивают в эту краску подушечку пальчика, оставляют отпечаток на бумаге, а затем дорисовывают его или делают дополнительные отпечатки для завершения задуманного образа. Нанося на губку рядом несколько цветов, можно получить наборный отпечаток с градиентом красок. В этом случае дети непреднамеренно будут осваивать элементы цветоведения , на практике увидят, какие цвета дают гармоничные сочетания, а какие - нет [33].
Пальчиковая живопись и раннее рисование детей до 3-х лет относятся к развивающим занятиям, так как задействуют все органы чувств ребёнка: зрение, осязание, вкус, обоняние, слух. Причём, вплоть до школы (до 7-ми лет) осязательные и зрительные ощущения у детей остаются ведущими, что в полной мере учитывается на занятиях по пальчиковой живописи. Сейчас написано множество хороших исследований о пользе подобных занятий и их влиянии на развитие личности ребёнка. Ускоряется эмоциональное и телесное (физическое) развитие детей, устраняются последствия родовых стрессов и болезней, прекрасно развивается мелкая моторика обеих рук, ускоряется и усложняется развитие речи, воспитываются трудовые и волевые качества, взращиваются чувство прекрасного и собственного достоинства, познаются способы передачи красоты окружающего мира и многое другое. Об этом можно прочитать в книгах И.А. Лыковой, И.В. Маниченко, Т. Ситниковой и других авторов, можно посмотреть серии детских книг «Цветные ладошки» и «Карапуз», в интернете есть множество текстов с исследованиями о пользе пальчиковой живописи для развития детей младшего возраста, об использовании подобной живописи в различных целях людьми всех возрастов.
Важной особенностью детей с ЗПР является незрелость эмоционально-волевой сферы, социальных навыков поведения, недостаточная готовность к школьному обучению. Ребенок, имеющий задержку психического развития отличается замедленным темпом развития психики, который выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, неустойчивостью внимания, сниженном объеме памяти, преобладанием игровых интересов, быстрой утомляемостью и пресыщаемостью.
Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование искусства в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии.
На важную роль искусства в коррекционной работе указывали представители зарубежной педагогики Ж. Демор, О. Декроли, Э. Сеген, а также отечественные ученые Л. С. Выготский, А. И. Граборов, Е. А. Екжанова, Т. С. Комарова и др. Они утверждают, что художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, формирует мотивационно-потребностную сторону их продуктивной деятельности, способствует развитию восприятия, произвольного внимания, воображения, речи, мелкой моторики, руки, коммуникации.
Коррекционные возможности изодеятельности по отношению к ребенку с нарушениями связаны, прежде всего с тем, что она является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, развивают познавательные процессы. А активация потенциальных возможностей в практической художественной деятельности - это и есть реализация социально-педагогической функции искусства.
В последние годы использование изобразительной деятельности все больше включается в коррекционно-развивающий педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях и дает положительные результаты. Решаются следующие основные задачи коррекционной педагогики и психологии:
разработка коррекционно-направленной системы художественного развития, формирование основ художественной культуры;
разработка содержания и коррекционно-развивающих технологий использования искусства;
осуществление средствами искусства коррекции имеющихся нарушений в развитии познавательной деятельности, эмоционально-волевой, моторной и личностной сфер [35].
Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), моторики, речи.
Сама изобразительная деятельность дошкольников с ЗПР подводит их к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир, посредством линий, цвета, красок, формы. В этот период детей знакомят с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изображения предметов, образов.
Основное значение пальчиковой живописи, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка с задержкой психического развития развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового[36].
Этот вид творчества расслабляет и успокаивает ребенка. При этом не требуется большого мастерства и нечего, что краски могут растекаться. С помощью красок малыш может выплеснуть свое эмоциональное напряжение, а по работам ребенка можно отследить его эмоциональное состояние - гнев, радость, обиду, боль. Работы лучше выполнять при помощи пальцев рук, так как у детей существует сенсорный голод, тактильный голод, тяга к прикосновениям. Желание потрогать является ведущим в возрасте от трех до четырех лет. Преодоление запрета родителей и возможность наконец-то испачкаться, вымазаться позволяет ребенку почувствовать себя счастливым. Непосредственное прикосновение к краскам, размазывание их на бумаге помогут малышу включиться в процесс творчества, при котором задействуются внутренние резервы организма.
Занятия пальчиковой живописью интересны для ребенка с ЗПР. Он радуется результату своей работы. Свой рисунок он может подарить маме, бабушке, близким, друзьям, а также использовать в игре. И поэтому, занятия пальчиковой живописью занимают особое место в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития.
Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР обусловлены структурой имеющихся у них нарушений. Сенсорные нарушения влияют на формирование навыков изображения в их работах [37].
Особенно хотелось бы обратить внимание на то, что пальчиковая живопись как один из видов занятий детей раннего возраста является прекрасной основой для развития ума ребёнка с самого рождения. Общеизвестно, что мозг современного человека задействован крайне мало, он как бы «дремлет». Самый большой темп роста массы мозга - в 1-й год жизни ребёнка после рождения. До 3-4-х лет закладывается большинство тонких нейронных связей между двумя головными полушариями, налаживается их взаимосвязь и устанавливается их взаимодействие. Рисование малышей двумя руками хорошо способствует подобному согласованию мозговой деятельности. Подготовительные занятия с ребёнком и знакомство с красками можно начинать после 3-4-х месяцев от роду, если у ребёнка и в семье всё хорошо. И если у родителей есть желание этим заниматься, так как первое время им придётся рисовать вместе со своим дитя. Сами занятия пальчиковой живописью обычно начинают после 5-6 месяцев жизни ребёнка, так как это удобней делать, когда он уже хорошо сидит. До 1-го года (точнее - до того времени, когда ребёнок начнёт ходить) можно рисовать всеми жидкими природными веществами: водой, соками, жидкой глиной, кашей и прочим. После 1-го года обычно оставляют для рисования простые гуашевые краски (российского производства), так как они дают огромное количество цветовых сочетаний и оттенков, и дети начинают отдавать краскам своё предпочтение. С этого же возраста перестают рисовать пищевыми продуктами, так как для повзрослевшего ребёнка вводится понятие культуры еды. Кроме пользы обоерукого рисования и множества осязательных ощущений, для развития взаимосвязей двух полушарий мозга крайне важна очень сложная деятельность обоих глаз ребёнка. Поэтому скажем об этом отдельно.
Глаз человека устроен очень сложно, причём у каждого человека есть свои особенности. Коротко можно сказать, что свет, преломляясь, проходит через хрусталик и стекловидное тело, падая на сетчатку. Деятельность сетчатки крайне сложна и важна. Она состоит из десяти слоёв, лишь один из них представляет собой слой зрительных клеток: палочек и колбочек. Палочки определяют светотональность и позволяют видеть ночью, их у человека около 120 млн. Колбочки определяют цветотональность, позволяя видеть днём, их около 6 млн. Все эти клеточки связаны друг с другом и индивидуально- с центрами головного мозга. Количество подобных связей трудно даже представить. Но можно себе представить, насколько богаче может быть мозговая деятельность у наших детей, если они с раннего детства будут получать с помощью зрения качественную и разнообразную цветовую информацию, будя спящие мозговые клетки. Это объясняет, почему все великие художники были высокообразованными и умными людьми. Это объясняет и то, что деревенские дети, выросшие среди постоянно сменяющихся красок природы, всегда считались смышлённее городских сверстников - скорость протекания их нервных реакций гораздо выше, чем у умных детей, выросших среди серых городских стен [34].