В психологии принято отмечать, что воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он всадник, а палка - лошадь. Но при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, он не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней [38].
В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.
У детей с задержкой психического развития все конечно сложнее: процесс интериоризации происходит у них значительно позднее, чем у их нормально развивающихся сверстников, следовательно, необходимо вести специальную психологическую и педагогическую работу. Из высказываний Слепович Е.С. логично вытекает мысль о том, что одним из существенных приемов тренировки воображения, а вместе с ним и мышления и других психических функций, являются игры и задачи «открытого типа», т.е. имеющие на единственное решение.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию в действии, ее изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению [39].
Так, при задержке психического развития наблюдается несовершенство цветоразличения (узнавание промежуточных цветов) и таких компонентов восприятия, как дифференцированность, избирательность, целостность, осмысленность, точность. Эти нарушения в развитии не обеспечивают полноценную изобразительную деятельность детей. Нарушение пространственных ориентировок сказывается на рисовании, наклеивании предметов, человека и их расположение на листе. Ограниченность образов, представлений затрудняет сюжетное и предметное рисование, лепку, аппликацию. Несформированность самоконтроля не позволяет уточнять и сравнивать свое изображение с образцом и давать вербальную оценку. Нарушение в общей и мелкой моторике затрудняют использование и правильное владение инструментами изобразительной деятельности (кистью, стекой, ножницами).
Также хотелось бы отметить, что без внимания и поощрения со стороны взрослых дети очень быстро утрачивают интерес к действиям с изобразительными материалами. А это значит, что не будет реализовано их возрастное стремление к самостоятельности, активности, направленное на познание окружающего мира и потому что от степени элементарной подготовленности детей в изобразительной деятельности зависит своевременное начало развития их творчества на следующих возрастных этапах [40].
Таким образом, учитывая психологические особенности детей с ЗПР, перед педагогами стоят задачи в обучении навыкам изобразительной деятельности:
воспитание у детей эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;
развитие способности понимать их содержание, его единства со средствами выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формирование оценочного отношения к результатам изобразительной деятельности, собственного и сверстников;
формирование навыков и умений занятиями рисованием, лепкой и аппликацией, развитие творческих проявлений;
развитие у детей моторного алгоритма изобразительных действий, техники изображения, пространственных ориентировок, представлений о средствах «изобразительного языка»;
развитие и коррекция познавательных процессов: мышления, восприятия, памяти, внимания, речи и воображения [41].
Также, при непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. Ознакомлению с новыми цветами, их оттенками помогает игра с цветом. Дети видят, что при добавлении разного количества воды в акварель можно получить различные оттенки цвета. Таким образом, происходит развитие тактильной чувствительности, цветоразличения.
Занятия по рисованию с использованием пальчиковой живописи не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.
Рисование в несколько рук, как коллективная форма работы, сближает детей единой целью, у них развиваются навыки культуры общения, эмоционально теплые отношения со сверстниками, происходит усвоение нравственных норм, правил поведения.
Пальчиковая живопись способствует ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе игры в кляксы зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными. Круг внимания ребенка сужается и сосредотачивается на малой зоне. У детей с трудностями поведения и характера сюжеты рисунков, выполненных с помощью пальчиковой живописи , становятся менее агрессивными по содержанию и более сочными, яркими и чистыми по цвету.
В развитии детского художественного творчества, в том числе и изобразительного, нужно соблюдать принцип свободы, являющийся вообще непременным условием всякого творчества. Это значит, что творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникать только из детских интересов.
Следовательно, для полноценного коррекционно-развивающего процесса необходимо целенаправленное руководство рисованием. Для этого в первую очередь необходимо превратить обучение навыкам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело.
Чему бы мы ни обучали детей, какие бы программы и методики не использовали в своей работе, самое важное, о чем мы должны помнить - это психологическое здоровье каждого ребенка. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения (неуверенность, агрессию, тревогу и т.д.), это сразу же отражается в его рисунке. Поэтому основной целью педагога, по словам Е.Л. Яковлевой, является предоставление детям психологических средств, обеспечивающих их личностное саморазвитие, понимание самих себя и своего места в мире других людей, а так же закономерностей мира, в котором они живут, понимание перспектив будущего, которые затронут их самих. Каждый ребенок по своей природе - творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям искусством, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Не так важно, кем станет ребенок, главное, что занятия различными видами деятельности помогают сформировать творческую личность, учат мыслить смело и свободно. Вводить ребенка в мир искусства следует как можно раньше. В этом поможет игра, как основной и любимый вид деятельности дошкольника. Любой материал, попадающий в руки ребёнка, становясь игрушкой, обретает новую жизнь, новый смысл. Этими материалами могут быть краска, бумага, зубная щётка, поролон, парафин и многое другое. Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представления и способствовать их закреплению. Конечно, отбирая общественные явления, на темы которых детям будет предложено выполнить рисунок, лепку, аппликацию, нужно помнить о возрастных возможностях детей. Если поставить слишком сложные задачи, то трудности изображения, вызванные отсутствием у детей необходимых навыков и умений, помешают им не только передать свое отношение, но и сколько-нибудь отчетливо изобразить явления и предметы.
Следовательно, неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Но эта работа требует постоянного контроля со стороны психолога и воспитателя, под руководством которых ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительности [43].
Пальчиковая живопись для детей является новой,
необычной по сравнению с обычной техникой рисования (кистью, карандашом).Все
необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. У них развивается
познавательный интерес, они начинают задавать вопросы педагогу, друг другу,
происходит обогащение и активизация словарного запаса.
Выводы по первой главе
. Рассмотрев сущность воображения как высшей психической функции и отражения действительности, понятие воображения, его виды, рассмотрев психолого-педагогические условия развития воображения у детей с задержкой психического развития, в частности, основные периоды его формирования в онтогенезе, мы пришли к выводу, что воображение дошкольников с ЗПР носит пролонгированный репродуктивный характер и зависит от свойственного им отставания в психическом развитии, существенным компонентом которого является несформированность предпосылок творческого воображения. В основе этих трудностей, прежде всего, лежит бедность образной сферы: недостаточная обобщенность и обратимость сложившихся в жизненном опыте знаний и представлений, трудности в произвольном оперировании данными непосредственного опыта, малая эмоциональная окрашенность действий.
. Также, определив роль пальчиковой живописи в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития, мы пришли к выводу, что процесс воображения в изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития показывает незначительную мотивацию, отсутствие готовности к ее усовершенствованию.
. Занятия пальчивой живописью дают толчок
к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению
индивидуальности. Применяя и комбинируя разные техники изображения в одном
рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику
использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем
они анализируют, сравнивают свои рисунки, учатся высказывать собственное
мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более
интересным, проявляется фантазия. Работа с нетрадиционной техникой изображения
стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное
настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с
процессом рисования. Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных
техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая
активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на
выполнение задания. Следовательно, использование пальчиковой живописи может
способствовать развитию воображения, познавательной деятельности, коррекции
психических процессов и личностной сферы дошкольников с ЗПР в целом.
2.
Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших дошкольников
с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью
.1 Процедура, методы и
организация исследования
Экспериментальная работа проводилась на базе детского дома № 6 г. Тамбова в период с 16 января по 25 мая 2014 года. В исследовании принимали участие 12 дошкольников с задержкой психического развития (3-4 года).
Цель исследования заключалась в изучении уровня развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития, и разработке системы занятий с использованием пальчиковой живописи как средства развития воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Исследование состояло из трех этапов.
Задачами первого этапа (констатирующий эксперимент) являлись:
подбор диагностических методик;
проведение психолого-педагогического обследования.
На данном этапе нашей работы было проведено исследование, направленное на изучение особенностей воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи второго этапа (формирующий эксперимент) включали в себя:
· Разработку педагогической программы с использованием пальчиковой живописи для развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития .
· Апробирование разработанной педагогической программы.
· Проведение повторного психолого-педагогического обследования с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте
· И, наконец, задачей третьего этапа нашей работы (контрольный эксперимент) был сравнительный анализ динамики показателей развития воображения дошкольников с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи.
Для проведения психолого-педагогического обследования детей с задержкой психического развития нами были подобраны следующие методики:
) Методика «Нарисуй что-нибудь»
Целью, которой является выявление уровня развития продуктивного воображения.
Данная методика заключается в том, что, ребенку дается лист бумаги (формат А4), краски и предлагается придумать и нарисовать то, что он любит больше всего. Ребенку дается инструкция «вместо кисточек нужно рисовать пальчиками»,затем показывается как это нужно делать. Время проведения - 5 минут. Повторы рисунка оцениваются одним баллом.
) Методика «Неполные фигуры»
Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения детей и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, отсутствующими элементами, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребёнок воспринимает предлагаемые тест фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.
Этот метод состоит в том, что ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и предлагают на сновании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами в любом удобном для ребенка повороте листа изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Время не ограничено.
) Методика - «Бусы для мамы»
Данная методика заключается в том, что,
нарисовать отпечатками большого пальца «бусинки» на листе в произвольном
порядке и предложите ребенку «надеть» их на ниточку, нарисовав пальчиком
полоску от одного кружка к другому. В результате данной методики выявляется
развитие творческого воображения .Время не ограничено.
2.2 Изучение
особенностей воображения младших дошкольников с задержкой психического развития