Материал: Пальчиковая живопись как средство развития воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития

На первом этапе нашей работы было проведено исследование, направленное на изучение уровня развития воображения дошкольников с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент).

Были определены следующие задачи:

)        Подбор диагностических методик;

)        Проведение психологического обследования детей с использованием методик для выявления особенностей развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи .

Констатирующий эксперимент включал в себя исследование с использованием следующих методик:

.        Методика «Нарисуй что-нибудь»

.        Методика «Неполные фигуры»

.        Методика - «Бусы для мамы»

С целью получения объективных данных об уровне развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью нами проводилось диагностическое обследование с помощью вышеописанных методик. Ответы испытуемых заносились в протоколы.

Методика «Нарисуй что-нибудь»

Методика «Нарисуй что-нибудь» - одна из наиболее популярных проективных методик - создана советским и российским психологом Р. С. Немовым.

Обработка результатов:

Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

баллов -ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

балла -ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

балла- ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

балла- ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

-1 балл- за отведенное время ребенок так и не сумел ничего нарисовать или нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

баллов- очень высокий;

балла- высокий;

балла- средний;

балла- низкий;

-1 балла- очень низкий.

Данная методика была адаптирована для детей с задержкой психического развития , используя игровой момент: ребенку предлагалось нарисовать какое-нибудь вымышленное создание, с каким он сможет потом играть. После того как ребенок понял механизм выполнения задания, экспериментатор предложил посмотреть на картинку (Приложение 1.),которую он нарисовал сам и сказать, что он видит, при этом фиксировалось целостность и фрагментарность воображения и восприятия данного изображения.

Методика «Неполные фигуры»

Ребенку предлагается ознакомиться с картинками ,на которых изображены части геометрических фигур (круг, квадрат). При проведении методики давалась инструкция: «Посмотри на этот лист. Здесь нарисованы части фигур. Дорисуй их так, чтобы получилась картинка».

Количественная оценка результатов обследования:

баллов- дорисовывает обе фигуры не смотря на пример

балла- дорисовывает только одну фигуру не смотря на пример

балла- дорисовывает обе фигуры смотря на пример, либо одну фигуру самостоятельно ,а другую опираясь на образец

балла- дорисовывает одну фигуру смотря на пример

-1 балл- за отведенное время ребенок так и не сумел ничего нарисовать или нарисовал лишь отдельные штрихи и линии

Выводы об уровне развития

баллов -очень высокий;

балла -высокий;

балла -средний;

балла- низкий;

-1 балла -очень низкий.

Чтобы применить данную методику, мы ее адаптировали: перед тем как начать обследования, для того чтобы ребенок с задержкой психического развития понял инструкцию, была проведена предварительная работа, которая заключалась в том, что экспериментатор на глазах у ребенка, рисует квадрат и круг и дорисовывает одну из фигур, далее предлагает ребенку продолжить и дорисовать вторую, после того как ребенок понял инструкцию экспериментатор предлагает заготовленные заранее шаблоны (бумага формат А4 с изображенными кругами) (Приложение 2.). Дети рисовали пальчиками.

Методика «Бусы для мамы»

Ребенку предлагалось нарисовать отпечатками большого пальца «бусинки» на листе в произвольном порядке и затем «надеть» их на ниточку, нарисовав пальчиком полоску от одного кружка к другому. Экспериментатор на глазах у ребенка, рисует большим пальцем кружочки на листе (бумага формат А4) разными цветами, затем соединяющую линию между ними, объясняя детям, что это ниточка.

Количественная оценка результатов обследования:

баллов- ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой . Детали и образы рисунка тщательно проработаны, рисунок красочный, чёткий.

балла- ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой. Детали рисунка проработаны не плохо, нет цветового разнообразия.

балла- ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой. Рисунок выполнен одним цветом, детали проработаны плохо.

балла- ребенок нарисовал бусы, но не «соединил» их ниточкой. Рисунок выполнен одним цвета, не различаются четкие границы.

балл- ребенок нарисовал либо бусы, либо ниточку. Фантазия просматривается слабо. Рисунок расплывчат ,цвета некрасиво смешаны, либо одноцветно.

балл- ребенок не справился с заданием

Выводы об уровне развития

баллов -очень высокий;

балла -высокий;

балла -средний;

балла- низкий;

-1 балла -очень низкий.

Проведя исследование по данным методикам, нами были получены следующие результаты.

По первой методике «Нарисуй что-нибудь» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 1.).

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Нарисуй что-нибудь» (Рис.1.).

Рис. 1. Уровни развития воображения, полученные по методике «Нарисуй что-нибудь»

По результатам данной работы были выделены некоторые особенности: дети с энтузиазмом рисовали пальчиками ,с интересом меняли различные цвета. Большинство детей нарисовали простые, неоригинальные рисунки. Фантазия просматривалась слабо. Детали были не очень хорошо проработаны. Наиболее распространенными рисунками являлись: солнце и цветок .

Обработанные результаты по второй методике «Неполные фигуры» были занесены в таблицы (Приложение 2.).

Трое детей не выполнили задание. Необходимо отметить, что при выполнении задания дети пытались взять в руки картинку-образец, повернуть его, всматриваясь в изображенный образ.

Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития «дорисовки» оказались шаблонными, неаккуратными и смазанными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий.

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Неполные фигуры» (Рис.2).

Рис. 2. Уровни развития воображения, полученные по методике «Неполные фигуры»

Обработанные результаты по третьей методике «Бусы для мамы» были занесены в таблицы (Приложение 3.).

Методика «Бусы для мамы»

Проанализировав полученные данные нами установлено, что большинство детей рисовали бусы, но не «соединили» их ниточкой. Большинство рисунков выполнены одним цветом, не различаются четкие границы, также почти половина рисунков были расплывчаты ,цвета некрасиво смешаны, либо одноцветны.

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Бусы для мамы» (Рис.3).

Рис.3. Уровень развития воображения «Бусы для мамы»

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников с задержкой психического развития преобладает низкий в 70% и средний 30% уровни развития воображения образы, воссоздаваемые ими менее оригинальны, имеют шаблонный тип, дети в большей степени зависят от заданных моделей, образцов действий. В процессе проведения данной методики нами было отмечено, что в большинстве случаев дети рисовали предметы, находящиеся в их непосредственном окружении.

2.3 Педагогическая работа по развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью

Далее наша работа заключалась в проведении формирующего эксперимента, базой которого было ТОГОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), «Специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии №6». В эксперименте принимали участие 12 младших дошкольников с задержкой психического развития , которые принимали участие в констатирующем эксперименте.

Были определены следующие задачи:

1)       Разработать педагогическую программу с использованием пальчиковой живописи для развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.

2)      Апробировать разработанную педагогическую программу.

)        Провести повторное психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.

Прежде всего, нами была разработана программа, главный акцент которой был сделан на развитие воображения дошкольников с задержкой психического развития. В качестве психокоррекционного средства были выбраны целенаправленные занятия пальчиковой живописью. Так как необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Пальчиковая живопись может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. успешно использованы в развитии творческого воображения у детей.

Цель коррекционно-развивающей программы заключалась в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития с помощью пальчиковой живописи.

Проведение коррекционной работы с детьми осуществлялась на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Занятия проводились с детьми 1 раза в неделю по 30 минут в течение 7 месяцев. в период с ноября по май.

Для организации работы с детьми с задержкой психического развития разработаны опорные конспекты занятий и игровые задания по развитию воображения с использованием пальчиковой живописи.

·        Программа включала в себя занятия, состоящие из заданий, целью которых было развитие воображения детей, а также решение других воспитательных и образовательных задач, таких как:

·        развивать абстрактное и пространственное мышление, координацию, мелкую моторику рук;

·        развивать воображение, фантазию, творческий интерес к занятиям продуктивными видами деятельности;

·        учить работать быстро, согласованно;

·        знакомить детей с различными видами изобразительного искусства;

·        знакомить с приемами лепки предметов:

·        учить детей выделять основные части предмета, определять их форму

·        воспитывать аккуратность;

·        развивать умение доводить начатое дело до конца.

Предлагаемая система игровых заданий представляет собой перспективный план работы на каждый месяц (Приложение 4.).

Программа разработана с учетом комплексного, системного внедрения в образовательно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Программа реализовывалась на занятиях по изобразительному искусству с помощью воспитателей, учителей-дефектологов, музыкальных работников, психологов, работников администрации.

Дети на занятиях с воспитателями, учителями-дефектологами рисовали, применяя нетрадиционные методы рисования. Также игры на развитие воображения помимо занятий применялись в режимных моментах и на прогулках.

После реализации коррекционной программы «Рисуем пальчиками и развиваемся» мы провели психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик что и в констатирующем эксперименте.

Проведя исследование по методикам констатирующего эксперимента, нами были получены следующие результаты.

По первой методике результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 5.).

Проанализировав полученные данные, нами установлено, что воображение дошкольников с задержкой психического развития стало менее конкретным, появился некоторый творческий характер. Ответы испытуемых стали более разнообразными, отличаются особенной целостностью и фрагментарностью восприятия образа.

По результатам методики «Нарисуй что-нибудь» были получены более разнообразные рисунки.

Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития образы оказались более оригинальными, творческими. Помимо солнышка и цветочка, появились и другие изображения(домик, звездочка).

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Нарисуй что-нибудь» (Рис.4.).

Рис.4. Уровни развития воображения, полученные по методике «Нарисуй что-нибудь» (результаты формирующего эксперимента)

По второй методике «Неполные фигуры» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 6.).

Проанализировав полученные данные, нами установлено, что рисунки дошкольников стали более четкими, «дорисовки» оказались менее шаблонными, аккуратными и менее смазанными, дети меньше обращали внимание на образец.

Рис. 5. Уровни развития воображения, полученные по методике «Неполные фигуры» (результаты формирующего эксперимента)

воображение психический развитие живопись

По третьей методике «Бусы для мамы» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 7.).

В ходе исследования мы выяснили, что большинство детей рисовали бусы, и «соединили» их ниточкой. Большинство рисунков выполнены разными цветами, стали различаться более четкие границы, стали менее расплывчаты.

Рис.6. Уровни развития воображения, полученные по методике «Бусы для мамы» (результаты формирующего эксперимента)

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей с задержкой психического развития преобладает средний уровень развития воображения - 61,5 % , но есть небольшая доля ответов с высоким уровнем развития воображения - 10,5%, и значительно уменьшился процент низкого уровня развития воображения - 28 %. Создаваемые ими образы, отличались большей оригинальностью, разнообразием, воображение носит некоторый творческий характер.

В результате, после реализации составленной нами программы мы выяснили, что воображение младших дошкольников с задержкой психического развития поддается коррекции, при условии определенным образом организованного педагогического воздействия. Что видно из данных полученных в ходе формирующего эксперимента. Значительно повысились и разнообразились, для этой категории детей, ответы по выбранным нами методикам.