Материал: Ознакомление с гжельской росписью как средство развития художественно-творческих способностей у учащихся начальных классов

.3 Результативность проекта

Итак, в начале констатирующего эксперимента мы провели анкетирование и определили, 98% учеников любят урок ИЗО, 95% ответили, что нравится этап рисования уроков ИЗО, 93% детей знакомы со словом ДПИ, 77% очень много узнают и запоминают после уроков ИЗО, 100% учащихся пришли бы на урок, не смотря на слова мамы. После проведения нескольких уроков ИЗО с использованием созданной нами программы, мы повторно провели исследование методом анкетирования, с целью выявления отношения учащихся к урокам изобразительного искусства, насколько дети знакомы с декоративно - прикладным искусством, и как у них развит художественно творческие способности. Результаты отражены на рис. 4.

Рис. 4. Насколько дети знакомы с декоративно - прикладным искусством, и развивается ли у них художественно творческие способности на уроках ИЗО? (%)

Примечание.

- любят ли урок ИЗО; 2 - этап урока ИЗО, который больше всего нравится детям; 3 - знакомы ли дети со словом ДПИ; 4 - много ли узнают и запоминают дети после урока ИЗО; 5 - как бы ты отреагировал на слова мамы.

Итак, из рисунка можно увидеть, что отношение к урокам ИЗО и к самому предмету повысился, так как уроки мы проводили в интересной форме и детям давалось больше времени на практическую часть. Если только 98% учащимся нравился урок ИЗО, то сейчас 100% детей предпочитают урок ИЗО, если в начале 93 % учеников были знакомы со словом ДПИ, то сейчас этот коэффициент составляет 98% и.т.д.

Следующим методом исследования являлось метод беседы, при проведении которого мы выявили интерес учащихся к гжельской росписи, что составило 15% ученикам интересно и они знакомы с гжельской росписью, оставшимся 65% интересно, и они хотят познакомиться с гжельской росписью хотят научиться выполнять эту роспись и 20% ответили, что им не интересно.

В ходе проведения уроков с использованием созданной нами программы нами был повторно проведен метод беседы с учащимися этого же класса, целью которого являлось выявление насколько дети заинтересованы и знакомы с гжельской росписью. Результаты отражены на рис. 5.

Рис. 5. Выявление насколько дети заинтересованы и знакомы с гжельской росписью.

Итак, из рисунка можно увидеть, что заинтересованность повысилось, если в констатирующем эксперименте 20% учеников не были заинтересованы гжельской росписью, то сейчас коэффициент показывает 0%.

Чтобы выявить у учеников уровень развития художественно творческие способности, мы в констатирующем эксперименте использовали модифицированную диагностическую методику Н.А. Лепской, и определили что из всех учеников(22) 15 выполнили на низком уровне. 5 учащихся выполнили на среднем уровне и остальные 2 ученика выполнили свою работу на высоком уровне, так как они занимаются в художественной школе.

После проведения нескольких уроков ИЗО с использованием созданной нами программы, мы повторно провели модифицированную диагностическую методику Н.А. Лепской, с целью выявления уровня развития художественно творческих способностей. Результаты методики отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Выявление уровня художественно творческих способностей.

Таким образом, мы из таблицы 3 видим, что уровень развития художественно творческих способностей у учащихся повысился. В констатирующем эксперименте работу выполнили на низком уровне 15 учеников, то в контрольном эксперименте на низком уровне выполнил толь ко 1 ученик.

В качестве контрольного эксперимента мы повторно использовали метод тестирования, которые проводили в констатирующем эксперименте.

Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении уровня знаний по народным художественным промыслам у данного класса, им был предложен тест. Результаты. Полученные при проведении контрольного наблюдения и поверочной работы, мы зафиксировали в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты тестирования по народным художественным промыслам.

Таким образом, ученики 3 г класса после проведенного эксперимента повысилось представление о гжельской росписи. В результате полученных данных тестирования, мы выявили, что оценку «2» получили 0% учеников, «3» получили 30%, а 68% получили оценку «4», оценку «5» получили 2% учеников. Ученики стали более заинтересованными.

Вывод: мы пришли к таким выводам, получив результаты тестирования, стало ясно, что ученики данного класса имеют представление о гжельской росписи.

Следовательно, проведенные нами уроки по созданной программе доказали свою эффективность - дети стали активнее и заинтересованнее заниматься на уроках ИЗО. Дети, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее шли на контакт с учителем. Ученики на последнем занятии устроили выставку своих работ и оценивали работы своих одноклассников, соревновались друг с другом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проделанной нами работы нами были выполнены следующие задачи:

систематизирована и анализирована литература по рассматриваемой проблеме;

раскрыты понятия развития художественно творческих способностей учащихся;

определены педагогические условия развития художественно творческих способностей на уроках изобразительного искусства. При обучении младших школьников декоративно - прикладному искусству выполняется следующие задачи:

овладение учащимися знаниями элементарных основ декоративно-прикладной работы;

ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства;

развитие у детей художественного вкуса, изобразительных и творческих способностей, пространственного мышления;

Постигая народное творчество, младшие школьники приобщаются к производительному труду и сами создают материальные и культурные ценности. Мы считаем, что работа над развитием творческих способностей детей воспитывает гармонически развитого человека, умеющего творчески относиться к любому делу. Согласна с тем, что “самым высоким видом искусства, гениальным, самым талантливым является народное искусство, то есть то, что запечатлено народом, сохранено, что народ пронес через столетия”.

определены уровни знаний развития народным художественным промыслам. Необходимо дать представление о гжельской росписи, познакомить с историей, с видами орнаментов, научить учеников технике выполнения гжельской росписи, и развивать художественно-творческие способности учеников.

разработаны комплекс дидактических заданий нацеленных на развитие художественно творческих способностей.

Знакомство с историей гжельской росписи.

Особенности гжельской росписи. Виды орнаментов росписи.

Точки и прямые линии в орнаменте.

Оформление «Праздничное блюдо». Бордюры В орнаменте. Оформление «Масленка».

Капелька в орнаменте. Оформление «Блюдце».

Мазок с тенью в орнаменте. Оформление «Терем».

Мазковая роспись в орнаменте. Последовательность росписи «Цветочек. Чайник».

Последовательность росписи птицы. Синяя птица.

Последовательность росписи «Кумган».

Выставка работ учеников.

Из результата экспериментальной работы можно сделать вывод, что проведенные нами уроки по созданной программе доказали свою эффективность - дети стали активнее и заинтересованнее заниматься на уроках ИЗО. Дети, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее шли на контакт с учителем. Ученики на последнем занятии устроили выставку своих работ и оценивали работы своих одноклассников, соревновались друг с другом.

Таким образом, гипотеза нашей дипломной работы подтвердилась. Тема исследования - «Ознакомление с гжельской росписью как средство развития художественно - творческих способностей у учащихся начальных классов» выполнена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

. Алексахин Н. Н., Голубая сказка г. М., Народное образование -1996 год.

. Барадулин В. А., Основы художественного ремесла г. М., Просвещение -1987.

. Васильева Н. Г., Энциклопедия российских деревень, Гжель российская жемчужина г. М., Мозаика-Синтез - 2003 год.

. Грошенко И. А., Уроки рисования г. М., Просвещение - 1985 год.

. Григорьева Н. С., Дулькина Т.И. Гжель. Керамика 18-19 веков, керамика 20века. г. М., Планета - 1982год.

. Дорожин Ю. Г., Журнал Русский антиквариат г. М., - 2001 год.

. Истомина Э. Г., Золотые руки мастеров Подмосковья г. М., - 1998 год.

. Клиентов А.Р., Народные промыслы г. М., Белый город - 2002 год.

. Костерин Н. П., Учебное рисование г. М., Просвещение - 1980 год.

. Кузин В. С., Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах г. М., Просвещение - 1984 год.

. Коган М. С., Эстетическое и художественное воспитание Л., - 1984год.

. Позднякова Г.С., Петрова О.Ф. Молодежь и изобразительное искусство Ленинград, - 1986 год.

. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии г. М., Уч.педгиз -

год.

. Сокольникова Н. М. Основы композиции 1- 4 класс "Титул" г. Обинск., 2001 год.

. Салтыков А. Б., Художественная керамика Гжели. Майолика XVIII века г. М., - 1946 год.

. Сурьянинова Н. Г., Синие цветы Гжели г. М., Малыш - 1987 год.

. Сокольникова Н. М., Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе г. М., Академия - 2002 год.

. Шпикалова Т. Я., Народное искусство на уроках декоративного  рисования г. М., Просвещение - 1979 год.

. Шпикалова Т. Я., Народное искусство на уроках декоративного  рисования г. М., Просвещение - 1979 год.

. Шевцов Е.В., Основные средства и формы эстетического воспитания. - М., - 1985 год.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа с учителями

Цель беседы: выявление типов уроков учителей.

Учителям были заданы следующие вопросы:

Какой тип урока вы предпочитаете при обучении младших школьников декоративно - прикладному искусству в технике работы с гжельской росписью.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкетирование

Цель: выявить отношение учащихся к урокам изобразительного искусства, насколько дети знакомы с декоративно - прикладным искусством, и как у них развит художественно творческие способности.

Учащимся была предложена следующая анкета:

Фамилия, имя.

Ты любишь урок ИЗО?

Какой этап урока ИЗО тебе больше всего нравится?

Ты знаком со словом декоративно- прикладное искусство?

Ты после каждого урока ИЗО узнаешь больше, и все запоминаешь?

Если тебе мама сказала: « Не иди сегодня на урок ИЗО этот предмет не понадобится в будущем». Как бы ты на это отреагировал?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Беседа учащихся

Цель беседы: выявить интерес учащихся к гжельской росписи.

Учащимся был задан следующий вопрос.

Ты знаком(а) с гжельской росписью, тебе она интересна?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тестирование

Вопрос № 1

Родина Гжели

 подмосковный регион

 вологодский регион

 Архангельск

Вопрос № 2

Первые гжельские изделия

 из мела

 из глины

 из гипса

Вопрос № 3

Слово "Гжель" - родственник слова

 "Жечь"

 "Желание"

 "Железо"

Вопрос № 4

Роспись Гжели выполняется

 синей акварельной краской

 чернилами

 кобальтом

Вопрос № 5

Современное объединение

 "Гжель"

 "Керамика"

 "Жечь"

Вопрос № 6

Современные гжельские изделия - из

 гипса и шликера

 глины

 мела

Вопрос № 7

Гжельское изделие с округлым туловом и узкой шейкой.

 кувшин

 скопкарь

 кумган

Вопрос № 8

.Название гжельского сосуда, имеющего круглое тулово с отверстием посередине

 кувшин

 кумган

 квасник

Вопрос № 9

Назовите город где зародилось фаянсовое и фарфоровое производство.

 Хотьково

 Гжель

 Павлов Посад

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 5

Программа по ознакомлению с гжельской росписью.