Материал: Особенности взаимоотношений школьников в коллективе

Рисунок 2.2.3. Статусное распределение в группе младших школьников Примечание. Источник: собственная разработка

В благоприятном положении (I и II группы) находится (83.35% девочек и 50% мальчиков), что могло бы говорить о благоприятном психологическом климате в группе. Таким образом, этот метод позволяет объективно определять место каждого младшего школьника в системе личных взаимоотношений, которые складываются в группе, что поможет выявить дошкольников, наиболее предпочитаемых сверстниками и оказавшихся в благоприятном положении, с одной стороны, и ребят, которые находятся в своеобразной психологической изоляции, с другой. Такое исследование поможет наметить такие педагогические мероприятия, которые обеспечили бы каждому младшему школьнику благоприятное место в этой системе и повысить степень сплоченности группы в целом.

Рассмотрим результаты по методике изучения общительности как характеристики личности. Показатели общительности у детей 8 лет.

Таблица 2.2.3 - Уровни развития общительности Примечание. Источник: собственная разработка

Из таблиц видно, что 66,67% детей имеют высокий уровень развития общительности в группе девочек и 33,33% в группе мальчиков. Эти дошкольники имеют много друзей, они любят бывать на людях, не боятся выступать перед людьми в новой обстановке, открыты, отзывчивы, делятся игрушками со сверстниками, не забывают благодарить за услугу и т.д.

, 67% в группе девочек 33,33% в группе мальчиков имеют средний уровень развития общительности. Они также довольно популярны и доброжелательны, но менее инициативны, редко проявляют активность, плохо распознают настроение товарищей, могут не сказать «спасибо».

,67% дошкольников попали в группу необщительных детей (низкий уровень развития общительности) в группе девочек и 33,33% в группе мальчиков. Это робкие, застенчивые дети. Их не очень любят в группе, общаются они с узким кругом друзей, стесняются общаться со взрослыми. Из-за стеснительности редко здороваются (незаметно пробираются в свой уголок) и прощаются.

Рисунок 2.2.4. Уровневое распределение общительности в группе девочек и мальчиков Примечание. Источник: собственная разработка

Далее изучались различия в группе девочек и группе мальчиков с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни

H₀: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H₁: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U_эмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

По результатам исследования статусных позиций в дошкольном возрасте можно отметить следующие особенности статуса в группе девочек и мальчиков. Как видно из представленных в (табл. 3) данных, различия между группами «девочки» и «мальчики» статистически значимы по следующим шкалам.

Таблица 2.2.5. - Показатели различия в группах девочек и мальчиков Примечание. Источник: собственная разработка

Таким образом, анализируя таблицы расчетов по U критерию Манна-Уитни, можно выделить следующие оосбенности. По статусу полученное эмпирическое значение U_эмп(9) находится в зоне незначимости. Потребность в общении полученное эмпирическое значение U_эмп(13.5) находится в зоне незначимости. Контактность полученное эмпирическое значение U_эмп(12.5) находится в зоне незначимости. Способность понимать другого человека полученное эмпирическое значение U_эмп(18) находится в зоне незначимости. Способность к сочувствию, сопереживанию полученное эмпирическое значение U_эмп(15.5) находится в зоне незначимости. Умение пользоваться средствами общения полученное эмпирическое значение U_эмп(13) находится в зоне незначимости.

Можно сказать, что в процессе экспериментального исследования все задачи решены и наша гипотеза подтвердилась.

.Большинство испытуемых принадлежит к категории «принимаемые» (50% группа девочек и группа мальчиков) - это испытуемые, получившие среднее число выборов и имеющие средний уровень влияния на групповые процессы. В данной выборке отмечается наличие сразу несколько «звезд» (лидеров) - 2 человека (33% в группе девочек, в группе мальчиков 0%). Под звездами понимаются индивиды, получившие наибольшее число выборов и являющиеся наиболее притягательными членами группы. Возле них сформированы «группировки» - взаимосвязанные лица, стремящиеся выбирать друг друга. Такие группировки расположены преимущественно в пределах одного подразделения, так как люди находятся в постоянном взаимодействии и сотрудничестве, потому что решают одни вопросы. «Пренебрегаемых» в группе девочек 16,67% в группе мальчиков 50%. Изолированные в данной выборке отсутствуют. 2.66,67% детей имеют высокий уровень развития общительности в группе девочек и 33,33% в группе мальчиков. Эти дошкольники имеют много друзей, они любят бывать на людях, не боятся выступать перед людьми в новой обстановке, открыты, отзывчивы, делятся игрушками со сверстниками, не забывают благодарить за услугу и т.д.

.16, 67% в группе девочек 33,33% в группе мальчиков имеют средний уровень развития общительности. Они также довольно популярны и доброжелательны, но менее инициативны, редко проявляют активность, плохо распознают настроение товарищей, могут не сказать «спасибо».

.16,67% дошкольников попали в группу необщительных детей (низкий уровень развития общительности) в группе девочек и 33,33% в группе мальчиков. Это робкие, застенчивые дети. Их не очень любят в группе, общаются они с узким кругом друзей, стесняются общаться со взрослыми. Из-за стеснительности редко здороваются (незаметно пробираются в свой уголок) и прощаются.

. В процессе экспериментального исследования все задачи решены и наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

Проведенная работа по изучению развития личности в младшем школьном возрасте позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

Развитие личности - одна из главных категорий в психологии. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях: физиологическое развитие, психическое развитие, социальное развитие. Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. С точки зрения биологически ориентированных направлений, развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Значит, определяющим фактором развития являются задатки - анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное развитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции (филогенезе): в онтогенезе в сжатом виде повторяется филогенез. Согласно З.Фрейду, в основе развития человека тоже лежат биологические процессы, проявление в разных формах либидо - полового влечения.

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а послe - под воздействием средств массовой информации и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Работа по развитию личности младшего школьника в процессе общения может быть организована:

) на специальных занятиях на основе внеситуативных форм общения;

) во время занятий на основе ознакомления с окружающим, чтения книг, сюжетно-ролевых, дидактических игр;

) вне специальных занятий: во время свободного общения детей с педагогами, во время игр и т.п.

Работа по развитию коммуникативной деятельности должна осуществляться по следующим направлениям:

. Формирование у детей познавательных и личностных мотивов общения.

. Предложение ситуативности в контактах со взрослыми.

. Стимулирование активности при общении со взрослыми.

Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой организации занятий по общению.

Список использованных источников

1.       Абульханова - Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

.        Акимова, О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности / О.В. Акимова. Киев, 1999. - 192 с.

.        Актуальные проблемы воспитания и формирования личности дошкольника : сб. науч. тр. / под ред. Л.В. Зачик. М., 1992. - 116 с.

.        Алексеева, М. Воспитание социальной активности / М. Алексеева // Дошкольное воспитание. - 1985. № 11. - С.31-35.

.        Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности : Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. - М. : Моск. гос. ун-т, 1984. 287 с.

.        Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М., 2001. - 301 с.

.        Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1980. - 464 с.

.        Воспитание социальной активности личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. / сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина М., 1988. - 267 с.

.        Вяткин, Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Б.А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности. - Пермь, 1991. - 73 с.

.        Дудникова, С.А. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста / С.А. Дудникова // Стратегия дошкольного образования в XXI веке : проблемы и перспективы : материалы науч.-практ. конф. / Моск. гос. ун-т.-М., 2001.

.        Ильина, Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» / Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.- М., 1983. - С.30-41.

.        Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка./ М. И. Лисина,- Москва - Воронеж, 1997.- c.245.

.        Лисина, М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии./ М. И. Лисина, - Минск. - 1985.c.35-54.

.        Мухина, B.C. Проблема активности личности в советской психологии / B.C. Мухина, Т.Н. Счастная // Формирование социально активной личности : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.- М., 1983. -С.68-78.

.        Мухина , B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С.43-53.

.        Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М., 1992. - 161 с.

.        Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / науч. ред. P.C. Буре.-М., 1994.

.        Петров, А.П. Социальная активность : сущность, содержание, критерии / А.П. Петров // Формирование социальной активной личности : Сущность, проблемы : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М., 1985.-С.З-18.

.        Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социальной активности личности / В.А. Ситаров. М., 1998. - 68 с.

.        Смирнова, Е. О., Галигузова, Л. М. Ступени общения./ Е. О. Смирнова, Л. М Галигузова, -М., 1992.-c.298.

.        Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками./ Е. О. Смирнова, - М., 2000.-c/356

.        Шогенов, З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях : дис. . канд. пед. наук / З.А. Шогенов. Москва, 1994.

.        Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

.        Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. № 2. - С.32 - 42.

Приложения

Приложение А

Таблица первичных эмпирических данных по методике социометрия