Материал: Особенности взаимоотношений школьников в коллективе

Так, если индивид хочет общаться с тремя конкретными людьми, а из этих троих никто не хочет общаться с этим человеком, то К_уд - 0/3 = 0.

Коэффициент удовлетворенности может быть равен 0, а статус (количество полученных выборов) равен, например, 3 у одного и того же человека - эта ситуация свидетельствует о том, что человек взаимодействует не с теми, с кем ему хотелось бы. В результате социометрического эксперимента руководитель получает сведения не только о персональном положении каждого члена группы в системе межличностных взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой системы. Характеризуется она особым диагностическим показателем - уровнем благополучия взаимоотношений (УБВ). УБВ группы может быть высоким, если «звезд» и «предпочитаемых» в сумме больше, чем «пренебрегаемых» и «изолированных» членов группы. Средний уровень благополучия группы фиксируется в случае примерного равенства («звезды» + «предпочитаемые») = («пренебрегаемые» + «изолированные»). Низкий УБВ отмечается при преобладании в группе лиц с низким статусом, а диагностическим показателем считается «индекс изоляции»- процент людей, лишенных выборов в группе.

Методика Уровень общительности.

Изучение общительности предполагается вести по следующим признакам:

I. Потребность в общении.

II. Контактность.

III. Способность понимать другого человека.

IV. Способность к сочувствию, сопереживанию.

V. Умение пользоваться средствами общения.

Обобщенные результаты наблюдения по каждому показателю (1-20) надо фиксировать крестиком в соответствии со степенью развитости того или иного качества у испытуемого. Высшая степень развитости качества отмечается баллом 7, низшая - баллом 1. Обработка результатов

Вычислить общую сумму баллов по всем двадцати показателям. Эта сумма будет характеристикой общительности как черты личности испытуемого. Наивысшая сумма может быть 140, наименьшая 20.

Сумма баллов по показателям 1, 2, 4, 18 покажет степень контактности ребенка.

Сумма баллов по показателям 3, 5, 7, 12 характеризует степень выраженности потребности в общении, по показателям 6, 8, 9, 10 - эмпатии, по показателям 13, 15,16, 17 - понимание другого человека, а показатели 11, 14,19, 20 - степень владения элементарными средствами общения

.Методы статистической обработки данных

Обработка полученных данных производилась количественными и качественными методами с использованием методов математической статистики. Используемые статистические методы: - описательная статистика, критерий Манна-Уитни.

U-критерий Манна-Уитни

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n₁,n₂≥3 или n₁=2, n₂≥5, и является более мощным, чем критерий Розенбаума. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок (Welkowitz J. et al., 1982).

Исследование проводилось в несколько этапов:

этап - тестирование респондентов по методикам Социометрия и уровень общительности.

этап - обработка полученных результатов

этап - разработка занятий по общению с целью формирования социальной активности у младших школьников.

2.2 Анализ результатов исследования

С целью изучения индивидуально-психологических особенностей младших школьников мы использовали тест-опросник темперамента Айзенка. Личностный опросник, разработанный английским психологом Г.Айзенком. Состоит из 57 вопросов - 24 направлены на определение уровня «экстраверсии-интроверсии» человека, которые он считает основными характеристиками личности. Наряду с этими показателями он также рассматривает «нейротизм», для выявления уровня которого в тест заложены ещё 24 вопроса. По Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, высокие показатели по интроверсии и нейротизму - состоянию тревоги или реактивной депрессии.[7]

Первичные эмпирические данные заносились нами в соответствующую таблицу (см. приложение). Далее мы высчитывали средние арифметические значения по каждой шкале методики, чтобы доказать их статистическую значимость, рассчитывались дисперсии значений по каждой шкале, а также допустимые границы их колебаний. Полученные результаты заносились в таблицу 1.

Таблица 2.2.1 - показатели средних значений по тесту Айзенка

Для младших школьников характерны средний уровень интроверсии-(х₁=8,25), средний уровень экстраверсии (х₂=16,62), средний уровень амбиверта -(х₃=12,52). Далее мы рассматривали уровневое распределение ответов испытуемых (0- низкий , 1- средний, 2- высокий), что отражено в таблице 3, приложения. Затем вычислялось количество испытуемых с разными уровнями экстраверсии-интроверсии, нейротизма-стабильности. Производился перевод абсолютных значений в проценты.

На основе этих данных составлялись диаграммы (рис.1-рис.2)

Рисунок 2.2.1. Диаграмма распределения по шкале «интроверсия-экстраверсия» Примечание. Источник: собственная разработка

Как свидетельствуют данные диаграммы, (рис.1) подростки участвующие в исследовании в основном являются экстравертами (46,8%),или амбивертами (33,9%). Можно предположить, что данная группа испытуемых обычно прямолинейны в суждениях, ориентируются на внешнюю оценку, что они недостаточно возбудимы и поэтому нечувствительны к поступающей стимуляции, соответственно они постоянно выискивают ситуации, которые их могут возбудить. Большой процент (33,87%) младших школьников занимает промежуточное положение между интровертами и экстравертами и характеризуются неустойчивым проявлением черт как интроверсии и экстраверсии. 19,35% учащихся принято считать интровертами. Они более осторожны, аккуратны, педантичны, склонны к самоанализу, чрезвычайно возбудимы, и следовательно, в больше степени чувствительны в поступающей стимуляции - по этой причине они избегают ситуаций, чрезмерно сильно действующих на них..

Распределение по шкале «нейротизм-стабильность» показало, что испытуемые обладают средней эмоциональной устойчивостью 24,19% или эмоциональной впечатлительностью 29,1%. Большинство из них 46,77% обладают эмоциональной нестабильностью. Индивидуальные различия по стабильности-нейротизму связаны с лимбической системой, которая оказывает влияние на мотивацию и эмоциональное поведение. Люди с высоким уровнем нейротизма обычно реагируют на болезненные, непривычные, вызывающие беспокойство и иные стимулы быстрее, чем более стабильные личности. У таких лиц обнаруживаются также более длительные реакции, продолжающиеся даже после исчезновения стимулов, чем у лиц с высоким уровнем стабильности.

Рисунок 2.2.2. Диаграмма распределения по шкале «нейротизм-стабильность» Примечание. Источник: собственная разработка

Таким образом, по параметру «интроверсия-экстраверсия» среди младших школьников преобладает экстровертированный тип - 46,77%, по шкале «нейротизм- стабильность» - эмоциональная неустойчивость -46,77%. Большой процент (33,87%) младших школьников являются амбивертами, что также в значительной мере влияет на их поведение. Социометрический статус - это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами.

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников - нужно опираться на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности.

Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.

Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Работа, требующая быстрой реакции больше всего подходит ему. Он быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключиться на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера.

Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации. Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

Хорошо известно, что межличностное взаимодействие и его внешняя сторона - общение - в деятельности многих учебных групп далеко не во всех случаях осуществляется успешно, не всегда личность эмоционально удовлетворена своим положением в группе. Эмоциональное самочувствие определяется тем, насколько успешно личность умеет выстраивать модели поведения в группе, как происходит приспособление личности к изменяющимся условиям деятельности группы. Умение определять модели поведения, активность в социальной жизни, установление широкого спектра контактов, успешность в приобретении новых социальных ролей являются показателями межличностных отношений в группе.

В экспериментальном исследовании проверялась следующая основная гипотеза: существуют гендерные различия в процессе общения в младшем школьном возрасте.

В связи с этим в данной работе рассматриваются статус, или положение в группе. В то же время статус, представляя собой фактор межличностных отношений, в сильнейшей степени влияет на Я-концепцию личности, на используемые ею модели поведения, что вызывает необходимость его определения в настоящем исследовании.

Социометрический статус - это один из основных факторов положения личности в подсистеме межличностных отношений, который характеризуется уровнем эмоционального предпочтения (приемлемости) данного индивида по сравнению с остальными членами группы [30, 105].

Исследование социометрического статуса проводилось с помощью социометрии. Так как изучались деловые отношения в группе, нами был сформулирован следующий критерий: «Кого из группы пригласишь на день рождения?» Мы применяли параметрическую процедуру с ограничением числа выборов - 3. Для каждого члена коллектива был рассчитан индекс социометрического статуса. Все полученные данные представлены в приложении. В таблице указаны выборы, сделанные каждым членом группы и выборы, полученные им, а так же социометрический статус, рассчитанный делением полученных выборов на количество членов в группе.

По результатам социометрии можно сделать выводы о структуре группы.

Таблица 2.2.2 - Обобщенные результаты исследования социометрического статуса Примечание. Источник: собственная разработка

В таблице 2.2.2. указано распределение испытуемых по категориям социометрического статуса: «звезды», «принимаемые», «пренебрегаемые», «изолированные». Большинство испытуемых принадлежит к категории «принимаемые» (50% группа девочек и группа мальчиков) - это испытуемые, получившие среднее число выборов и имеющие средний уровень влияния на групповые процессы. В данной выборке отмечается наличие сразу несколько «звезд» (лидеров) - 2 человека (33% в группе девочек, в группе мальчиков 0%). Под звездами понимаются индивиды, получившие наибольшее число выборов и являющиеся наиболее притягательными членами группы. Возле них сформированы «группировки» - взаимосвязанные лица, стремящиеся выбирать друг друга. Такие группировки расположены преимущественно в пределах одного подразделения, так как люди находятся в постоянном взаимодействии и сотрудничестве, потому что решают одни вопросы. «Пренебрегаемых» в группе девочек 16,67% в группе мальчиков 50%. Изолированные в данной выборке отсутствуют. Анализ статусной структуры группы, полученной по результатам психодиагностического исследования показывает, что выборы распределяются неравномерно, следовательно, мы можем констатировать факт дифференциации в группах девочек и мальчиков, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений (рис.2.2.1)