Статья: Особенности творческого мышления депривированных учащихся школы музыкантских воспитанников

Для того чтобы определить, насколько выделенные нами выше особенности творческого мышления выражены у исследуемой категории испытуемых, необходимо соотнести их с особенностями развития депривированных подростков, так как депривация так или иначе отражается на всех сферах их развития и, в частности, на одном из ведущих процессов - мышлении. Представляется, что такая сложная категория, как творческое мышление, имеет свою специфику проявления у депривированных подростков. Весь процесс психофизиологического и психического развития депривированного ребенка, в частности подростка, характеризуется ослабленностью и неравномерностью развития, что влияет и на проявление творческих способностей.

Отличительной чертой депривации является замедление и нарушение всех основных познавательных процессов и вследствие этого нарушение интеллектуальной деятельности ребенка, что отражается у таких детей на их творческом мышлении.

Так, одна из главных особенностей творческого мышления - оригинальность, проявляющаяся в стремлении к качественной новизне, поиску своих новых и нетипичных решений, - у депривированных подростков в большинстве случаев развита не в полной мере: подростки испытывают трудность при продуцировании своих личных идей, отходе от стереотипов, заданных шаблонов.

По данным исследований разных авторов, у депривированных подростков наблюдаются в целом трудности в абстрагировании [Torrance, 1963], что соотносится с такой особенностью творческого мышления, как гибкость. Тем не менее эта способность не утрачивается полностью, гибкость как особенность творческого мышления в какой-то мере присуща данной категории лиц. Так, некоторые депривированные подростки при решении задачи могут постараться рассмотреть ее под новым углом и найти другие, нетипичные пути ее решения. Также у них, несмотря ни на что, сформирована способность оперировать пространственными образами, т. е. депривированный подросток будет в определенной степени способен отойти от заданной ситуации и образно представить ее себе для поиска нового решения.

Рассматривая такую особенность творческого мышления, как беглость, мы пришли к выводу, что у депривированных подростков хотя и отмечается общее замедление и дезорганизация познавательных процессов и интеллектуальной деятельности, способность вырабатывать идеи, предлагать разные пути решения все же сохранена, но, вероятно, как и любой процесс (если сравнивать с детьми из полных семей), данная особенность проявляется на более низком уровне.

Также творческое мышление, уже отмечалось ранее, характеризуется такими особенностями, как адекватность, сопротивление замыканию, абстрактность названия, которые были выделены Е. Торренсом для оценки развития данного вида мышления. У депривированных подростков эти особенности также имеют некоторую специфику в выражении. Так, в исследованиях И.В. Ярославцевой выявлены характерологические особенности депривированных детей, состоящие в застенчивости, неуверенности в себе, склонности многое усложнять, несамостоятельности, нерешительности, непостоянстве в отношениях и интересах [Ярославцева, 2005; Ярославцева, 2012; Ярославцева, 2014], что может влиять на такую особенность, как сопротивление замыканию. Е. Торренс [Torrance, 1963] также указывал, что у данной категории детей способность к обобщению и абстракции находится ниже среднего уровня, что не может не сказаться на такой особенности творческого мышления, как абстрактность названия.

Депривированные подростки, по мнению ряда авторов, испытывают трудности в предвосхищении и понимании событий [Дубровина, Лисина, 1990; Мухина, 1980]. Предвосхищение в творческом мышлении играет особую роль, ведь при решении проблемной ситуации или задачи способность к предположению множества вероятных решений или исходов выступает одним из важных этапов творческой мыслительной деятельности.

По данным исследований многих специалистов в области психологии, депривированные подростки отличаются эмоциональной нестабильностью, т. е. нарушения проявляются в снижении настроения, недостаточности аффективного реагирования или агрессивных реакциях на собственный или чужой дистресс [Torrance, 1963, с. 36], что негативно влияет на мотивационно-эмоциональную регуляцию.

Но в то же время некоторые ученые считают, что положительное мотивационное подкрепление при решении поставленной задачи, а также эмоциональная вовлеченность в процесс решения повышают познавательную активность депривированных детей, а также возможности поиска нужного решения поставленной задачи [Чернецкая, 2009, с. 178].

База и методы исследования

Наше эмпирическое исследование проводилось на базе Школы- интерната музыкантских воспитанников г. Иркутска. В нем приняло участие 24 подростка в возрасте 13-14 лет, обучающихся в данном учреждении: 12 из них являются воспитанниками школы-интерната, 12 воспитываются в семьях, приходят лишь на творческие занятия. Такой состав выборки позволяет рассмотреть особенности творческого мышления в норме и при состоянии депривации, что и отвечает цели нашего исследования.

Для эмпирического исследования применялись следующие методики:

- сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса [Усманская, 2012];

- тест С. Медника на вербальное творческое мышление в адаптации Л.Г. Алексеевой и Т.В. Галкиной [Ильин, 2009].

Данные методики включают в себя блок стимульного материала, ключ для подсчета результатов, таблицу для перевода сырых баллов в Г-баллы.

Методики широко используются при изучении творческого мышления, его особенностей. В нашем исследовании оценивались такие характеристики, как «оригинальность», «беглость», «гибкость». Обработка полученных данных осуществлялась при помощи методов математической статистики - U-критерия Манна - Уитни и углового преобразования Фишера. Выбор U- критерия обусловлен тем, что две наши выборки испытуемых являются независимыми и не подчиняются закону нормального распределения. А выбор критерия ф* связан с тем, что данный метод можно использовать для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок и не имеет ограничений по численности выборок.

Первичная обработка бланков ответов осуществлялась в соответствии с ключом и таблицами перевода сырых баллов.

Результаты исследования и их анализ

По результатам проведенного исследования были выявлены следующие общегрупповые тенденции: по всем шкалам особенности творческого мышления у обеих групп подростков проявляются по-разному (табл. 1).

При сравнении средних показателей по шкале «оригинальность» по невербальному тесту Торренса при помощи критерия Манна-Уитни обнаружились значимые различия между уровнем развития данной особенности у депривированных подростков и подростков, воспитывающихся в благополучной семье (р=0,001).

Таблица 1. Статистическое значение Н-критерия Манна-Уитни по результатам изучения особенностей творческого мышления депривированных подростков

Это может свидетельствовать о том, что в сравнении с подростками из благополучных семей депривированные испытывают трудности при отходе от стереотипности в мышлении, стремлении к качественной новизне, к поиску креативных, необычных и отличных от других решений.

Средние показатели по шкале «оригинальность» по вербальному творческому мышлению (тест Медника в адаптации) находятся на уровне тенденций, так как превышают показатель р > 0,05 и, соответственно, р > 0,3. Это может говорить о том, что у депривированных подростков возникают некоторые сложности в продуцировании вербальных творческих идей, решении поставленных задач, но они значительно лучше компенсируются в сравнении с невербальной оригинальностью.

Вышесказанное подтверждается и данными по критерию Фишера: Ф*_эмп = 4,201. Полученное эмпирическое значение ф* находится в зоне значимости.

В целом относительно среднего значения показателей по шкале «оригинальность» можно сказать, что подростки, воспитывающиеся в семье, обладают более высоким уровнем развития оригинальности творческого мышления как в вербальном, так и невербальном творческом мышлении.

Также уровень развития оригинальности творческого вербального мышления у депривированных подростков и у подростков из семьи значительно выше, чем невербального (рис. 1).

Рис. 1. Средние значения по шкале «оригинальность» по вербальному и невербальному творческому мышлению

В ходе анализа средних значений по шкале «беглость» по невербальному и вербальному тестам было обнаружено, что данная особенность творческого мышления у групп испытуемых проявляется по-разному. Минимальное значение у депривированных подростков немного ниже (6), чем у подростков из семьи (7); максимальные значения и у первых, и у вторых равны 10, что соответствует максимальному значению, которое можно набрать по этой шкале. Но отличие состоит в том, что максимальное значение, равное 10, в выборке депривированных набрали лишь 25 % испытуемых, а в выборке подростков, воспитывающихся в семье, - 50 %, что в свою очередь может быть связано как с индивидуальными особенностями субъектов, такими как разный уровень реактивности, общее утомление, так и со способами восприятия информации при выполнении данного теста или же с наличием внешних раздражителей, таких как посторонний шум и т. д. (рис. 2).

По критерию Фишера полученное эмпирическое значение Ф* находится в зоне незначимости: ф*_эмп = 0,424.

Рис. 2. Средние значения по шкале «беглость» невербального творческого мышления по тесту Е. Торренса

Полученные данные позволяют предположить, что депривированные подростки хоть и испытывают трудности в продуцировании множества идей в ограниченный промежуток времени, но данная особенность творческого мышления, вероятно, может поддаваться коррекции и развитию, что и подтверждают результаты по беглости вербального теста, так как здесь депривированные подростки демонстрируют достаточное развитие этой особенности творческого мышления. Вероятно, вербальные особенности творческого мышления проявляются лучше, что, возможно, связано со специфической творческой направленностью всех испытуемых, а именно музыкальностью.

«Гибкость» как особенность творческого мышления также по-разному проявляется у обеих категорий испытуемых (рис. 3). Так, уровень ее проявления у депривированных подростков из школы-интерната ниже, чем у подростков из семьи. По критерию Фишера полученное эмпирическое значение ф* находится в зоне неопределенности (на уровне тенденций): ф*_эмп = 2,006. То есть при определенных условиях можно предположить, что, увеличив выборку, вероятно получить значимый результат.

Рис. 3. Средние значения по шкале «Гибкость»

Это может быть обусловлено тем, что у депривированных подростков в целом познавательные процессы, и в частности мышление, замедлены, поэтому ребята могут испытывать трудности при абстрагировании от наглядного предмета для рассмотрения его под разными, принципиально новыми точками и углами зрения для привнесения нового видения, что предполагает гибкость творческого мышления.

В ходе эксперимента отмечены также некоторые различия в уровне развития творческого мышления участников обеих выборок. Так, по невербальным особенностям творческого мышления 68 % депривированных подростков имеет уровень низкий и очень низкий, 32 % - средний; высокий уровень в данной группе не представлен. По невербальным особенностям творческого мышления в группе подростков из семьи 48 % опрошенных показали низкий уровень, 52 % - средний, высокий уровень в этой группе также не выявлен. Таким образом, невербальные особенности творческого мышления у депривированных подростков представлены хуже, чем у подростков из семьи. Это свидетельствует о том, что условия депривации все-таки оказывают существенное влияние на проявление особенностей творческого мышления.

Без сомнения, творческое мышление как особая категория мышления только у небольшого количества людей проявляется в высокой степени, поэтому депривированные подростки испытывают трудности с использованием нового подхода к поставленной задаче, с умением отойти от мнения окружающих при поиске решения. Это подтверждается нашими наблюдениями: при выполнении задания подростки, воспитывающиеся в условиях школы-интерната, чаще обращались за пояснениями и поиском одобрения к диагносту, хоть в инструкции к тесту и было дано пояснение, что правильных и неправильных ответов быть не может.