Особенности телевизионного потребления детей младшего школьного возраста
М. Давлетшина
Аннотация
В статье рассматриваются особенности телепотребления детей младшего школьного возраста (8-10 лет) и их родителей, проживающих в г Москве.
Сопоставляя качественные и количественные данные, автор приходит к выводу, что на телевизионное потребление современных детей значительное влияние оказывают не их мамы и папы, с которыми они чаще всего смотрят контент по запросу, а бабушки и дедушки, что свидетельствует об изменяющемся характере телепотребления внутри семьи.
Ключевые слова: телепотребление, дети, родители, стратегия, просмотр.
Введение
Телевидение, несмотря на широкое распространение Интернета, остается одним из наиболее популярных типов медиа среди самых разных возрастных групп (97% населения смотрят телевизор хотя бы раз в месяц)1. Среднее время просмотра в 20202021 гг. составило 3 ч 43 мин, но у молодой аудитории (до 34 лет) наблюдается стабильное снижение показателей телесмотрения2, что прежде всего связано с активным использованием Интернета. Однако говорить о том, что Интернет начинает полностью заменять или уже заменил телевидение преждевременно (Livingstone, Local, 2017: 69). Среди исследователей доминирует точка зрения, согласно которой новые медиа и традиционные СМИ сосуществуют, а не заменяют друг друга. Временные показатели медиапотребления людей не являются постоянными, они растут с усложнением социума и со все большим проникновением Интернета во все сферы жизни человека (Назаров, 2014: 117). И.А. Полуэхтова (2018: 75) отмечает, что подобное разнообразное и диверсифицированное медиапотребление характерно преимущественно для молодых людей, а это ставит некоторые вызовы перед телеиндустрией, т.к., становясь старше, они не будут смотреть телевизор так же часто, как зрители пожилого возраста, которые сегодня составляют основную телевизионную аудиторию. В целом уже сейчас мы видим, что телевидение не способно удовлетворить потребности молодых людей в полной мере (Коломиец, 2017), но при этом нельзя отрицать, что оно все еще обладает рядом преимуществ, которые позволяют ему продолжать занимать важное место в медиаменю (media diet) молодых людей. Например, телевидение способствует расширению пространства социального опыта человека, т.к. позволяет ему получить представление о тех пластах социальной действительности, с которыми он не взаимодействует в реальной жизни (Полуэхтова, 2012: 16). Более того, телевидение - один из наиболее удобных типов медиа особенно для детей, т.к. для восприятия телевизионного контента зрителю необходимо прилагать значительно меньше усилий, чем для восприятия контента, представленного в других типах медиа (Полуэхтова, 2012: 122).
Телевидение позволяет человеку чувствовать себя частью социума.
Нередко телезритель устанавливает парасоциальные связи с телевизионными героями и таким образом удовлетворяет потребность в общении, в случае если он находится в изоляции или испытывает трудности с реальным общением в жизни. Причем эти связи настолько реальны, что формирование привязанностей происходит примерно по тому же сценарию, что и построение отношений в действительной жизни (Cole, Leets, 1999). Люди с определенными типами привязанностей (надежный тип (secure attachment style), тревожно-амбивалентный тип (anxious attachment style), избегающий тип (avoidant attachment style)), которые преимущественно формируются в детстве, а позже влияют на построение отношений с окружающими во взрослом возрасте, демонстрируют их и в отношении телевизионных героев (Фурманов, 2019: 117; Cole, Leets, 1999). Таким образом, изучение телевизионных практик молодых людей в изменяющейся реальности является важным направлением в исследованиях.
Теоретическая рамка исследования. Увеличение количества доступной информации, о котором мы говорили выше, безусловно, привнесло некоторые изменения в характер телевизионного потребления. Исследователи отмечают, что для современных молодых людей свойственно обращение к телевидению в основном либо «по привычке», либо «для фона» (Кульчицкая, Филаткина, 2021), т.е. телепросмотр стал второстепенным занятием для данных возрастных групп (Полуэхтова, 2018: 76). Отметим, в связи с этим, что на российском телевизионном рынке сегодня есть ряд нишевых каналов, которые транслируют однотипный контент (музыкальные клипы, целые сезоны сериалов и т.д.), уже знакомый зрителю и не требующий внимательного просмотра (Дунас (ред.), 2021: 162).
Потребление одних и тех же телепрограмм каждую неделю в определенное время и погружение в определенную социальную реальность нередко напоминает регулярные встречи с друзьями (Williams, Nida (eds.), 2017: 153) и дает человеку ощущение безопасности (Полуэхтова, 2012: 125).
Несмотря на существование в домохозяйствах разных типов медиа, телевидение продолжает оставаться центром семейной коммуникации (Аникина, Галкина, Образцова, 2020). Исследователи отмечают, что роль семьи в формировании телевизионных привычек отчетливо видна (Nikken, Schols, 2015; Nwankwo, Shin, Al-Habaibeh, Massoud, 2019: 8). Ученые отмечают, что родители (осознанно или неосознанно) придерживаются определенных стратегий в отношении детского медиапотребления. Так, исследователи (Nathanson, 2008; Valkenburg, Krcmar, Peeters, Marseille, 1999) выделяют следующие стратегии:
• стратегия совместного просмотра (co-viewing);
• ограничительная стратегия (resrtictive);
• активная стратегия (active).
Стратегия совместного просмотра характеризуется потреблением медиа с детьми, при этом данная практика не сопровождается каким-либо обсуждением происходящего. Ограничительная стратегия предполагает создание правил и ограничений. Например, устанавливаются временные ограничения, запреты на просмотр определенного контента и т.д. Активная стратегия подразумевает обсуждение с ребенком того, что происходит на экране, подробное разъяснение того, как функционируют СМИ и реклама. Такая позиция является наиболее эффективной, т.к. она помогает развивать способности ребенка к критическому мышлению и защищает их от негативного воздействия медиа (Mendoza, 2009). В XXI в. в связи с активным распространением новых технологий исследователи стали выделять еще одну стратегию - проактивную (proactive) (Padilla-Walker, Coyne, Fraser, Dyer at al, 2012). Ее приверженцы тщательно следят за тем, что происходит с их детьми - с кем они дружат, чем увлекаются, что смотрят, читают и т.д. Эта стратегия наиболее эффективна, когда у родителей налажен контакт с ребенком: он сам делится информацией о себе, а родители готовы обсуждать с ребенком рамки дозволенного.
В рамках данного исследования с учетом вышеперечисленных факторов были сформулированы три исследовательских вопроса:
1. Как и почему современные дети младшего школьного возраста и их родители обращаются к телевидению?
2. Оказывают ли родители или другие члены семьи какое-либо влияние на телепотребление детей младшего школьного возраста (8-10 лет), проживающих в г. Москве?
3. Контролируют ли родители телепотребление детей младшего школьного возраста (8-10 лет) и какие стратегии в отношении него применяют?
Методология. В рамках исследования прошло анкетирование среди третьеклассников четырех московских школ (ГБОУ школа №1558 (№60); ГБОУ школа №1532 (№36); ГБОУ школа №1315 (№36); ГБОУ школа №46 (№58)), а также проведены глубинные интервью с их родителями. Отбор школ проводился по «Рейтингу вклада школ Москвы в качественное образование московских школьников по итогам 2017/2018 учебного года», опубликованному на сайте департамента образования и науки Москвы. Рейтинг, в котором представлено 399 школ, был разделен на четыре кластера (100+100+100+99), далее с помощью генератора случайных чисел (интервал 1-99) было выбрано число - 36.
В каждом кластере для исследования методом анкетирования была выбрана школа под номером 36. Получая отказ от выбранных школ, мы смещались на один порядковый номер до того момента, пока не получали согласие на участие в исследовании. Анкеты распространялись в трех третьих классах упомянутых учреждений, т.к. именно такое количество параллелей было у всех школ, представленных в выборке. Анкета включала 40 вопросов открытого (13) и закрытого (27) характера. При этом все «закрытые» вопросы имели опцию «Другое», которая позволяла участникам исследования сформулировать свой индивидуальный ответ в случае, если представленные варианты ответов их не устраивали. Вопросы с множественным ответом ограничивали выбор до трех версий.
Всего в рамках исследования были проанализированы 142 анкеты третьеклассников и 24 интервью с их родителями. Для проведения глубинных интервью в школы были направлены письма с просьбой предоставить контакты родителей третьеклассников, которые были готовы принять участие в исследовании. Поскольку наиболее оперативно сведения предоставила администрация ГБОУ № 1532, глубинные интервью были проведены с родителями третьеклассников из этой школы. Классные руководители трех третьих классов связывались с родителями детей, которые ранее заполняли анкеты, и уточняли у них, готовы ли они принять участие в качественном исследовании. Получив контактные данные родителей, которые выразили свое согласие, мы связывались с ними и договаривались о проведении интервью.
Интервью респондентов проводились в октябре 2020 г. по телефону и длились в среднем от 15 до 40 мин. Гайд был составлен на основе тематических блоков («Телевидение», «Радио», «Печать», «Интернет») и отчасти повторял вопросы анкеты, которая распространялась среди детей респондентов.
В ходе опроса мы выявляли особенности медиапотребления самих родителей, а также степень их осведомленности и родительские стратегии в отношении медиапотребления детей. Далее интервью были расшифрованы, ответы респондентов, посвященные телевизионному потреблению, - проанализированы.
В транскриптах определены ключевые смысловые единицы (коды) и объединены в несколько обобщенных категорий: «обстоятельства телепросмотра детьми», «обстоятельства телепросмотра родителями», «особенности телевизионного просмотра в рамках современной семьи», «мотивы обращения родителей к телевидению», «мотивы обращения детей к телевидению», «не смотрят телевизор: причины», «временные ограничения на просмотр телевидения», «ограничения на просмотр определенного телевизионного контента», «причины появления тех или иных ограничений», «причины отсутствия каких-либо ограничений», «реакции детей на ограничения», «рекомендации родителей для детей в отношении телевизионного контента», «причины отсутствия каких-либо рекомендаций для детей от родителей в отношении телевизионного контента».
На основе количественных и качественных данных были сделаны определенные выводы, которые отчасти представлены в статье. Отдельно отметим, что информация, полученная в результате качественного исследования, стала дополнением к количественному и помогла интерпретировать феномены, отмеченные в результате анализа анкет третьеклассников.
Мотивы обращения детей и родителей к телевидению
Анализ анкет среди детей младшего школьного возраста (8-10 лет) показал, что 88% респондентов смотрят телевизор. Среди традиционных медиа это единственный тип медиа, который может конкурировать с Интернетом за внимание детей (Интернетом пользуются 97%). При этом родители школьников, проживающие в г. Москве, могут смотреть телевизор редко или же вовсе его не смотреть. Как мы выяснили, это происходит по следующим причинам:
• неинтересный контент («Там в общем- то нечего смотреть, за исключением каких- то передач, может, "Что? Где? Когда?” - какие-нибудь такие вещи. А так, нет. Если мы хотим что-то посмотреть, мы скачиваем и смотрим на телевизоре, но именно не телевизионные программы» - респондент 2, родитель женского пола);
• обилие ненужной и даже вредоносной информации («Поток ненужной мне информации, какие-то реклама, пропаганда. Предпочитаю, чтобы та информация, которая мне нужна, попадала ко мне, когда она мне нужна, а не просто каким-то белым фоном непонятно про что» - респондент 5, родитель женского пола);
• желание самостоятельно выбирать контент, а не потреблять то, что навязывают: («ТВ - это тот контент, который мне как бы навязывается, поэтому я предпочитаю выбирать то, что я смотрю» - респондент 17, родитель женского пола);
• вся необходимая информация есть в Интернете («Не смотрю, потому что там ничего такого нет. Все, что мне нужно, и новости, которые мне нужны, я всегда смотрю через Интернет» - респондент 7, родитель женского пола).
• телевизионный контент удобнее потреблять в Интернете («То, что я мог бы посмотреть по телевизору, мне проще быстренько найти в Интернете и посмотреть там» - респондент 24, родитель мужского пола).
• некогда смотреть телевизор («Я многодетная работающая мать, мне просто некогда, я так думаю» - респондент 9, родитель женского пола).
Если родители все-таки включают телевизор, то прежде всего для того, чтобы он работал дома как фон («Как фон у нас часто работает... я не могу это объяснить - привычка, чтобы кто-то разговаривал еще» - респондент 3, родитель женского пола), когда хотят расслабиться или отдохнуть («Я просто отдыхаю, я включаю канал Discovery, и вот просто, когда начинаю смотреть про природу <...> для меня это отдых» - респондент 10, родитель женского пола), если показывают контент, который не доступен в Интернете («Мы Формулу-1 смотрим, потому что ее только по телевизору показывают» - респондент 18, родитель женского пола).