Автореферат: Особенности развития личности подростка с девиантным поведением

На рисунке 2. представлены методы математической статистики, использованные в работе для подтверждения полученных результатов эксперимента и оценивания динамики развития исследуемых параметров. Данная схема отражает так же логику применения определенных математических методов, постранично отсылает к тексту и Приложениям. В подразделе 2.2 дано содержание указанных этапов экспериментальной работы и уточнено, что основной сложностью организации диагностической и коррекционной работы с подростками, у которых наблюдается девиантное поведение, является явное или скрытое противостояние клиента усилиям психолога. Это происходит вследствие отсутствия мотивации к исправлению как у подростков-аддиктов так и у делинквентов. Именно поэтому поиск оптимально эффективного способа, формы и методов взаимодействия подростка и психолога актуален для современной исследовательской деятельности.

При работе с компьютером и программными продуктами процесс и содержание деятельности являются тем фактором, который побуждает подростка проявлять физическую и интеллектуальную активность. Его интересует содержание того, чем он занимается, т.е. смысл деятельности заключается в самой деятельности. Однако согласно А.Н. Леонтьеву изменение смысла действия есть всегда изменение его мотивации. Данное положение позволяет предположить, что поэтапное изменение содержания сформированной деятельности вызовет изменение в смысловой структуре действий. И повлечет изменения в системе регуляции и смысловых ориентаций подростка. Такую деятельность можно организовать через обучение подростков навыкам работы с IT. В обучение необходимо включить следующие области: 1. общение: обучение способам представления мнения при участии в обсуждениях на сайтах и форумах, обучение культуре общения при обмене мгновенными интернет сообщениями (icq-приложения), подача материала через почтовые приложения; 2. организация и представление информации: обучение способам подачи материала в презентациях, создание и редактирование изображений в графических редакторах и программах, работа с аудио- и видео файлами.

На первом этапе подростков обучают, как работать с той или иной программой или приложением. На втором этапе при обучении навыкам работы с IT обязательно проводятся занятия посвященные изучению способов подачи информации и законов восприятия (визуальных и аудиальных). В процессе работы подростки получают объяснение как те или иные изображения, рисунки, схемы и цвета влияют на восприятие человека. Так же они получают знания о том, как можно сформировать у собеседника тот или иной образ, мнение - при помощи невербальных составляющих общения (в том числе Интернет-общения): знаки, символы, цвета. Далее, на третьем этапе, проводится комплекс тренинговых занятий объединенных единой темой: «Виды и формы общения». На которых подросткам показывают различия между вербальным и невербальными средствами общения и развивают навыки коммуникативного общения. На этих тренингах подростков так же обучают управлять собственным поведением в области невербальных составляющих.

В подпункте 2.2.1 представлен результат первого диагностического замера. Исходя из гипотез исследования, был подобран комплекс методик, который позволил выявить состояние развития личности подростка с девиантным поведением на момент диагностики. В результате проведенного этапа была определена зависимость между личностными особенностями и имеющимися типами, видами и формами девиантного поведения. Указанная зависимость выявляет качественные отличия между группами подростков в особенностях формирования девиантного поведения.

Изучение особенностей развития личности подростков с девиантным поведением в разных группах выявило, что поведенческое отклонение «в чистом виде» практически не встречается, а различные типы и виды девиантного поведения могут: 1. совпадать по времени возникновения, усиливая друг друга; 2. быть последовательными - сменять одно другим; 3. поглощать одно другим, без устранения ранней девиации.

Первый вариант смешанного девиантного поведения характерен для детей - воспитанников детских домов, интернатов, социально неблагополучных семей. Проявление криминального типа обычно сопровождается семейной алкоголизацией, а у подростков в поведении доминирует агрессивность и конфликтность. При этом определить первичность и отдать приоритет проявления того или иного вида девиантного поведения невозможно.

Второй вариант смешанного девиантного поведения присущ при формировании аддиктивного типа личности, когда на смену сигарет приходит анаша и алкоголь, а позднее героин, амфетомины и галлюциногены. Делинквентный тип поведения так же может иметь определенную видовую иерархию: хулиганство трансформируется в воровство, которое сменяется нанесением тяжких побоев. Подростки специальной школы-интерната г. Павлодар помещенные в нее за совершение антиобщественных поступков к своему 16-илетию (окончание периода нахождения в школе) имеют до 12 рецидивных случаев включая кражи со взломом, сутенерство и пр.

Наиболее часто в подростковой среде наблюдается смешанный вид девиантного поведения по третьему варианту - основным выступает делинквентное поведение, с признаками сопутствующих девиаций аддиктивного характера. При этом первичными являются алкоголизация, курение, употребление наркотиков, а вторичными акты хулиганства, воровства. Менее распространена обратная тенденция, при которой первоначально совершается противоправный поступок (чаще всего под влиянием группы), а затем уже следует привязка к аддиктивной зависимости.

Следовательно, формирование конкретных типов девиантного поведения в своей основе имеет: 1. нарушение функционирования механизмов смысловой регуляции; 2. «застревание» человека на до личностных уровнях развития смысловой регуляции; 3. зависимость развития конкретного типа, вида и формы девиантного поведения от особенностей протекания социализации и индивидуальных особенностей подростка; 4. функционирование смешанных видов девиантного поведения в современной подростковой среде провоцирует коренные изменения в личности: недоразвитие, общий инфантилизм и усиление тенденций развития личности в делинквентном и аддиктивном направлениях.

В подпункте 2.2.2 «Установочный и коррекционный блоки работы», описано содержание и основные требования предъявляемы к системе работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением. Работа включила в себя воздействие на процессы смысловой динамики через создание ситуации совместной мыслительной деятельности. Осуществлялось воздействие на такие показатели как зрелость, степень циничности, мрачности (угрюмости), враждебности, наличие и степени проявлености комплекса осуждения (комплекса вины), наивность, семейная дисгармония, авторитарность, креативность и пр. Эмоциональная блок коррекционной работы включил в себя воздействие на эмоциональную устойчивость, стрессоустойчивость, фрустрацию, импульсивность, уровень внутренней агрессии и пр. Поведенческий аспект коррекционной работы включил в себя воздействие на механизмы формирования алкогольной и наркотической дифференциации, гибкость поведения, эскапизм, рецидивизм и пр.

В подпункте 2.2.3 «Оценка эффективности коррекционного воздействия», представлено описание динамики развития личности подростков под воздействием коррекционной работы. Оценка результативности коррекции производилась путем сопоставления исходных показателей по параметрам смысловой регуляции жизненного пути с показателями, измеренными после окончания коррекционной работы. Диагностика каждого участника осуществлялась четыре раза: в первый раз - перед началом коррекции, второй раз - в середине коррекции, третий раз на завершающей стадии, в четвертый раз - по истечении шести месяцев с момента окончания коррекционной работы. Результаты первого диагностического среза показывали исходное развитие смысловой регуляции жизненного пути; результаты второго замера свидетельствовали об эффективности или не эффективности коррекционных мероприятий; по результатам третьего замера судили о прочности и глубине позитивных сдвигов в системе смысловой регуляции, результат последнего замера свидетельствовал об успешности переноса «новообразований» в реальную жизнедеятельность.

Коррекция развития личности подростков с девиантным поведением через совместно - диалогическую познавательную деятельность проводилась в течение 1,5 лет и за этот период в контрольных подгруппах личность подростка формировалась сообразно собственной линии развития. Анализ динамики развития личности подростка в контрольных подгруппах показывает вариант развития (прогноз) девиантного поведения для каждой диагностической группы. В экспериментальных подгруппах коррекционная работа изменяла регуляцию сложившихся смысловых структур личности подростка с девиантным поведением через включение подростка в совместно-диалогическую познавательную деятельность. Поэтому для оценки эффективности коррекционной работы сравнивались диагностические данные между экспериментальной и контрольной подгруппах в ситуациях 4 замера.

Изменение у подростков уровня развития смысловых ориентаций регуляции поведения под воздействием коррекционной работы представлены в таблице 1,

Таблица 1 - Уровень развития смысловых ориентаций регуляции поведения в экспериментальных подгруппах.

где: 1. удовлетворение потребностей, 2. реагирование на стимул, 3. предрасположенность стереотипа, 4. социальная нормативность, 5. смысл или жизненная необходимость, 6. свобода выбора. Коррекционная работа вызвала изменения в развитии личности подростков с девиантным поведением в области смысловой регуляции.

В подразделе 2.3 «Выводы по результатам экспериментального исследования», описаны основные изменения в развитии личности подростков в девиантным поведением. Графически развитие личности подростка с девиантным поведением в каждой из трех групп представлено в виде ломанной. Где повышение по вертикальной оси означает увеличение девиантности (и процента подростков с девиантным поведением от общего числа исследуемых подростков), а горизонтальная ось фиксирует временной период, в котором было проведено коррекционное воздействие и соответственно диагностические срезы. Рассмотрим график 1. Согласно ему система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через совместно-диалогическую познавательную деятельность в экспериментальной подгруппе подростков из интерната для детей сирот вызвала существенное снижение процента девиантного поведения (замер 2 и 3). Можно отметить, что 4 замер, проведенный через 6 месяцев после окончания коррекционного воздействия, показывает рост девиантного поведения. Тем не менее, по отзывам учителей интерната и воспитателей у подростков отмечается значительная позитивная динамика в общении и поведении. Подростки больше уделяют внимание учебе, успешно взаимодействуют с окружающими, значительно реже демонстрируют поступки, имеющие девиантную окрашенность. В контрольной подгруппе стабильно отмечается рост девиантного поведения.

График 1 - Динамика особенностей развития девиантного поведения в 1 группе

График 2 - Динамика особенностей развития девиантного поведения в 2 группе

График 2 иллюстрирует развитие подростков в группе из обычной школы. В результате системы работы по коррекции в экспериментальной подгруппе снизился процент девиантного поведения. При этом можно отметить, что снижение девиантности было менее динамичное, чем в группе 1. Мы объясняем это тем, что подростки из обычных семей имели на момент начала коррекции уже сложившуюся систему ценностей и смысловой регуляции. В первой же группе состоящей из детей-сирот смысловая регуляция находилась на более низком уровне развития. Данные контрольной подгруппы 2 группы характеризуются неравномерным, но стабильным возрастанием кривой девиантного поведения и практически совпадают с кривой из первой подгруппы.

График 3 указывает, что изменения в экспериментальной группе начались практически сразу после начала коррекционного воздействия. Затем динамика улучшения стала менее заметной. В контрольной группе отмечается весьма неравномерный, но стабильный рост нарушений в смысловой сфере как следствие девиантного поведения.

Таким образом, результаты во всех трех группах разнятся. Более всего коррекционное воздействие оказало влияние на подростков из интерната для детей - сирот (1 группа). Менее всего на подростков из дисфункциональных семей (3 группа). Выстроенная система коррекционной работы, представленная в приведенной ниже таблице 2, последовательно отражает динамику изменения смысловой сферы подростков вследствие прохождения ими во время коррекции определенных уровней развития совместно-диалогической познавательной деятельности. Хорошая результативность в группах детей-сирот и подростков из массовой школы объясняется прохождением всех четырех уровней развития совместно-диалогической познавательной деятельности. В то время как большая часть подростков из ОСШИ отказались от последнего этапа коррекционного процесса и не закрепили полученные навыки в виде предметных результатов.

График 3 - Динамика особенностей развития девиантного поведения в 3 группе

Рассматривая коррекционное воздействие как процедуру обучения подростка новым формам поведения, типам вербальных и невербальных реакций, эмоциональным откликам на основе совместной мыслительной деятельности субъектов в едином информационном поле (поле диалога психолога и клиента,

Таблица 2 - Сравнительный анализ уровней структурного процесса в психологической коррекции