В работе было использовано два вида математического анализа дисперсионный и дискриминантный. Первый вид анализа сравнивал дисперсии внутри исследуемых групп с общей, межгрупповой дисперсией, благодаря чему оказалось возможно выявить различия и сходства в распределении величин определенной переменной в диагностических группах. На основе дисперсионного анализа было обосновано сходство и различие сравниваемых групп по определенным переменным. С помощью дискриминантного анализа на основе определенных признаков (переменных) индивидуумы были отнесены к одной из заранее заданных групп. Решение об отнесении индивидуума к определенной группе принималось на основе, так называемой, дискриминантной функции.
Для автоматизации процесса обработки данных и исключения вероятности погрешностей вычисления был использован компьютерный программный пакет SPSS (Statistical Package for the Social Science в пер. с англ.: статистический пакет для социальных наук).
Эмпирическая основа диссертации.
В экспериментальном исследовании приняли участие 210 подростков в возрасте от 11 до 16 лет (включительно).
Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов.
Обоснованность полученных результатов эмпирического исследования, обусловлена методологией исследования, комплексным подходом к изучению особенностей развития личности подростка с девиантным поведением. Достоверность полученных результатов подтверждается большим объемом материала, использованием методик, адекватных поставленным задачам, и применением современных методов статистического анализа. Выводы объективно и полноценно отражают результаты проведенного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
§ впервые разработана методика определения предрасположенности к девиантному поведению на основе данных дискриминантных функций;
§ впервые разработана и апробирована система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию совместно-диалогической познавательной деятельности и тренинг;
§ показано, что работа по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию совместно-диалогической познавательной деятельности и тренинг, выступает как фактор воздействия на смысловую регуляцию личности.
Теоретическая значимость диссертационного исследования.
В результате проведенного исследования развитие личности подростка с девиантным поведением представлено как прохождение человеком определенных стадий развития личности. Девиантность в этом случае отсутствие определенного уровня личности. Отсутствие данного уровня негативно влияет на способность к смысловой регуляции субъекта в целом. Поскольку смысловые процессы относятся к высшим психическим функциям их можно целенаправленно и поэтапно формировать при помощи внешних средств воздействия. Через специально организованную совместную деятельность, в ходе которой происходит присвоение общего фонда смысловых образований, субъект может овладеть внутренними средствами и приемами управления смысловой сферой и перейти на уровень полноценной смысловой саморегуляции, изменив тем самым, вектор своего развития с девиантного на нормальный.
Практическая значимость диссертационной работы.
Результаты исследования использованы в практике ГУ школы-интерната для детей сирот и детей лишенных родительской опеки № 2 в г. Павлодар, ГУ областной спецшколы интернат г. Павлодара и лицее № 20. Работа по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением применяется в практике данных школ и способствует изменению вектора развития личности подростков. В работу психологов школ введены рекомендации, формы работы и диагностические процедуры по выполненному исследованию. Это может быть использовано в работе других интернатов и школ.
Положения диссертации, выносимые на защиту:
1. Развитие личности подростка с девиантным поведением это нарушение развития смысловой регуляции, которая возникает как результат неудачной социализации и лишает подростка необходимых умений и способов адекватного взаимодействия с социумом.
2. Психологическая коррекция смысловой регуляции личности подростка дает высокий результат в случае применения совместно-диалогической познавательной деятельности в области IT (информационных технологий) и социально-психологического тренинга.
3. Естественное развитие личности подростка с девиантным поведением (без коррекционного воздействия) характеризуется «застыванием» смысловой регуляции на доличностном уровне.
4. Разработанная и апробированная система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию целостного процесса совместно - диалогической познавательной деятельности в области IT и социально-психологического тренинга - обучает подростка с девиантным поведением способам взаимодействия с социумом.
5. Система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию указанного целостного процесса, выступает как фактор воздействия на смысловую регуляцию личности.
Апробация и внедрение результатов исследования. На казахстанских подростках был апробирован психодиагностический комплекс методик, который позволил проследить динамику развития личности при наличии подросткового девиантного поведения, а также, отследить предрасположенность к нему на ранних стадиях (неярко выраженные формы) возникновения отклоняющегося поведения. В результате проведенного исследования составлены методические рекомендации для психологов, разрабатывающие коррекционные программы для подростков с девиантным поведением. Апробирована и внедрена в практику работа по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию совместно-диалогической познавательной деятельности в области IT. Отслежена динамика влияния как девиантной среды на формирование личности подростка, так и негативного влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение. Результаты исследования были использованы и в системе профессиональной подготовки психологов высшей школы по специальностям 050503 «Психология» и 050103 «Педагогика и психология», для этого было разработано учебно-методическое обеспечение дисциплин: «Введение в специальность» - 2005 г., спецкурс «Особенности работы с детьми и подростками девиантного поведения» - 2006 г., «Практикум по психологии» - 2007 г., «Практическая психология» - 2007 г., «Психология девиантного поведения» - 2007 г. По результатам исследования было опубликовано 15 научных работ. Было издано учебно-методическое пособие: «Диагностика и коррекция девиантного поведения в работе психолога спецшколы: теория и практика» - 2007 г. Принято участие в написании коллективной монографии «Познание в структуре общения» - 2008 г. На протяжении последних трех лет проводились обучающие семинары для психологов города Павлодар и области по вопросам взаимодействия педагога с детьми и подростками с девиантным поведением (через институт повышения квалификации).
Структура диссертационного исследования.
Представленная работа состоит из Введения, двух Разделов: «Особенности развития личности подростка с девиантным поведением и пути психологической коррекции в современных психологических трудах» и «Экспериментальное исследование особенностей развития личности подростка с девиантным поведением», Заключения, Списка использованных источников в количестве более 190 и Приложений представленных на 63 страницах.
Основная часть
Раздел 1 Особенности развития личности подростка с девиантным поведением и пути психологической коррекции в современных психологических трудах - является теоретическим обоснованием диссертационного исследования. В нем рассмотрены следующие вопросы: 1. развитие личности подростка с девиантным поведением с позиций современных психологических исследований, 2. девиантное поведение подростка как нарушение смысловой регуляции личности и 3. психологическая коррекция смысловой регуляции. В подразделе 1.1. представлен анализ современной психологической литературы, определяющий, что такое развитие личности подростка с девиантным поведением. Этот анализ позволил выявить, во-первых, что человек может быть признан личностью только тогда, когда у него сформирована способность владеть (управлять) собственным поведением; во-вторых, что способность к овладению своим поведением относится к подростковому возрасту; в-третьих, что данная способность предполагает наличие определенной системы регуляции поведения. Соответственно, развитие личности подростка с девиантным поведением указывает на дефективность или отсутствие компонентов отвечающих за адекватное функционирование системы регуляции поведения. Основным признаком дисфункции системы регуляции поведения признают отсутствие или недоразвитие механизмов изменения смысловых ориентаций личности. Одновременно с этим, подробно рассмотренные факторы, влекущие за собой нарушение развития личности, уточняют предпосылки развития личности подростка с девиантным поведением. В подразделе 1.2 рассмотрено девиантное поведение подростка как нарушение смысловой регуляции личности в области понимания и усвоения норм жизни и поведения. Определено, что при условии нормы развития личности, рефлексия в области понимания норм поведения характерных для общества и культуры является основным компонентом смысловой регуляции. Представлен анализ современной типологии девиантного поведения и рассмотрены психологические характеристики, развитие которых в онтогенезе вызвало изменения в смысловой регуляции личности делинквентного и аддиктивного типов девиантного поведения. В подразделе 1.3 представлены основные подходы к организации психологической коррекции смысловой регуляции. Описаны известные в психологической практике цели, направления и методы воздействия на смысловую сферу. Уточнено, что смысловые процессы относятся к высшим психическим функциям и это позволяет их подвергнуть целенаправленному и поэтапному формированию. Указаны общие и частные принципы психологической коррекции, предлагаемые авторами к использованию при работе с клиентами в области смысловой регуляции.
Понимая под особенностями развития личности подростка - уровень развития смысловой сферы, а под девиантным поведением - нарушение системы регуляции поведения, мы полагаем, что для изменения особенностей развития личности подростка с девиантным поведением необходимо оказать влияние на процессы смысловой динамики (концепция смысловой реальности Д.А. Леонтьева). Это становится возможным через специально организованные ситуации совместной деятельности, в которых у подростка будет происходить переосмысление собственного поведения и поведения в системе «Я - другой человек» (теория деятельности А.Н. Леонтьева). Поскольку у подростков с девиантным поведением необходимо контролировать процесс переосмысления мы, предлагаем ввести в процесс коррекционного воздействия совместно-диалогическую познавательную деятельность, которая будет регулировать и перестраивать смысловую сферу подростка с девиантной на адекватную норме развития. Это будет осуществляться путем увеличения числа общих смыслов (концепция присвоения личностью общего фонда смысловых образований С.М. Джакупова). Диалог в данном случае выступает как средство коррекции смысловой сферы, а совместная познавательная деятельность как организующая канва коррекционного воздействия. Именно поэтому в данном исследовании мы предлагаем в качестве области познавательных интересов и, соответственно, деятельности избрать область информационных технологий (IT).
Следовательно, решая гипотезу о том, что психологическая коррекция, включающая в себя: совместно-диалогическую познавательную деятельность и социально-психологический тренинг, вызовет изменения в смысловой регуляции подростка с девиантным поведением, мы должны с одной стороны, выявить как развивается личность подростка с девиантным поведением под воздействием специально организованной деятельности, а с другой как она развивается в естественных условиях (под влиянием девиантной среды).
В этом случае достижение поставленной цели исследования: разработать систему работы по формированию способов интеграции (взаимодействия) подростка с девиантным поведением в социум, позволит не только проследить, как развивается личность подростка с девиантным поведением под воздействием коррекции и без нее. Также достижение цели исследования позволит описать, насколько сильны изменения, полученные под воздействием указанной системы работы в группах с изначально различными условиями становления личности.
Тем самым экспериментальное исследование особенностей развития личности подростка с девиантным поведением включает в себя следующие блоки: 1. Диагностический блок: изучение особенностей развития личности подростка с девиантным поведением в области особенностей развития смысловой сферы личности при нарушениях регуляции. Описание особенностей личности подростков с девиантным поведением в трех группах - дети сироты, подростки из дисфункциональных и из благополучных семей. Определение основных психологических различий между подростками в трех диагностических группах. 2. Установочный блок: выработка общего мотива у подростка к взаимодействию с психологом. 3. Коррекционный блок: изменение регуляции смысловых структур личности подростка с девиантным поведением через включение подростка в совместно-диалогическую познавательную деятельность. 4. Блок оценки эффективности коррекционного воздействия: измерение психологического содержания и динамики развития личности подростка с девиантным поведением.
Раздел 2 Экспериментальное исследование особенностей развития личности подростка с девиантным поведением рассматривает такие цели, формы работы и постранично сделаны ссылки на основной текст
вопросы: 1. Организация исследования и общая характеристика испытуемых, 2. Система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через совместно-диалогическую познавательную деятельность и 3. Выводы по результатам экспериментального исследования. В подразделе 2.1 представлена подробная схема исследования (Рис.1), в которой указанны этапы, диссертационного исследования. Таким образом, на начальном (0) этапе был проведен анализ теоретических работ в области развития личности подростков с девиантным поведением, сформулированы основные положения; на первом этапе был проведен (1) диагностический замер; далее был реализован (2) установочный блок работы с подростками и проведена (3) коррекционная работа; на последнем этапе (4) был сделан итоговый диагностический замер позволивший провести анализ полученных данных.
Отбор подростков принявших участие в эксперименте был сделан с учетом репрезентативности (внешней валидности), как правило, такой подход обеспечивает при случайном отборе, что было осуществлено при помощи моделирования групп таким вариантом рандомизации как метод Монте-Карло. Так же при формировании трех диагностических групп был учтен критерий операциональной валидности, т.е. была подтверждена степень соответствия используемых экспериментальных утверждений теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента.