Материал: Особенности развития лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Оборудование: предметные картинки

Задания:

Исследование умения подбирать родственные слова:

Инструкция: назови картинку, подбери к названию родственные слова, например: дом, домашний, домовой.

Речевой материал - слова: лес, рыба, зима, морской, домашний, грибной, красить, солить, бегать.

) Исследование умения отбирать из группы слов родственные

Инструкция: «Сейчас я буду читать слова, а ты внимательно слушай и постарайся определить, какие из этих слов являются родственными. Объясни, почему ты так решил?»

Речевой материал - слова: лес, лесник, перелесок, лиса; пришел, ушел, подошел, шелк, шел и т.д.

)Определение лишнего слова

Инструкция: в начале исследования экспериментатор дает ученику инструкцию: "Сейчас я назову несколько слов, ты внимательно их прослушай и определи, какое слово не относится ко всем остальным".

Речевой материал - слова: конь, конница, коньки, коневодство; родители, родной, ротик, родственники.

Система оценок:

баллов - правильное выполнение задания с подбором большого количества родственных слов;

балла - правильное выполнение задания, однако подбор родственных слов в ряде случаев заменяется словоизменением данных словоформ;

балла - нарушение программ действия, стойкие ошибки в изменении заданных слов по числам и родам, подсказка экспериментатора позволяет их исправить;

балла -стойкие ошибки, описанные ранее, выражены в значительной степени, не исправляются ни самостоятельно ни с помощью экспериментатора;

балл- неправильное выполнение задания или механическое усвоение подбора родственных слов.

Задание №11 «Предлоги»

Цель: исследовать умение понимать и употреблять предлоги в речи.

Оборудование: предметные картинки

)Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено».

Лена наливает чай … чашки.

Почки распустились … деревьях.

Птенец выпал … гнезда.

Щенок спрятался … крыльцом.

Пес сидит … конуры.

Инструкция: вставь подходящий предлог

Лететь под мостом - пролететь … мостом.

Войти в дом - выйти … дома.

Доехать до города - отъехать … станции.

Инструкция: исправь ошибки в предложениях:

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепешки.

Овечки в речке, караси у речки.

Под столом портрет, над столом табурет.

Система оценок:

баллов - ребёнок правильно понимает и употребляет предлоги;

балла - правильное выполнение задания, самокоррекция ошибок;

балла - стойкие ошибки в применении предлогов, подсказка экспериментатора позволяет их исправить;

балла - стойкие ошибки в подборе и употреблении предлогов, не исправляются ни самостоятельно, ни с помощью экспериментатора;

балл - неправильное выполнение задания.

Таким образом, общий вывод об уровне развития лексики можно сделать путём суммирования баллов:

-55 баллов - высокий уровень

-49 баллов - средний уровень

-29 баллов - низкий уровень.

.2 Анализ результатов исследования

Полученные результаты по всем заданиям были занесены в таблицу 1.

Таблица 1 - Лексическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Результаты исследования:

В ЭГ у детей старшего дошкольного возраста наблюдается средний уровень развития лексики, большинство детей в сумме набрали от 34 до 37 баллов.

В КГ у 1 ребёнка лексика находится на среднем уровне, у 9 детей - на высоком.

Рассмотрим средние баллы, полученные в ходе исследования, в сравнении ЭГ и КГ на диаграмме (рис.1).

Рисунок 1. Лексическое развитие детей старшего дошкольного возраста по средним баллам

На диаграмме (рис.1) видно, что у детей с ОНР лексика ниже возрастного уровня по всем параметрам. У них в словаре наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полно сформирован ряд грамматических форм и категорий языка.

Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.

Дети не сразу начинают употреблять в различных ситуациях речевого общения слова, усвоенные ими на занятиях, при изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и произносимые ими в других условиях.

Пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой деятельности. При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более половины номинативного словаря. Ограничено использование в речи прилагательных.

У испытуемых детей нет правильной группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов с многочисленными взаимозаменами, недочеты при усвоении абстрактной лексики.

У детей с III уровнем речевого развития обнаруживается несформированность навыков практического словообразования относительных прилагательных от существительных (абрикосовый - абрикосный). На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов.

В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднен подбор родственных слов, а так же антонимов. К примеру, подбор сопоставлений (Что бывает узким, а что широким?)

Итак, дошкольники понимают значение многих слов, но употребление слов в экспрессивной речи и актуализация словаря вызывают большие затруднения. Возникают трудности в назывании многих прилагательных и наречий. Также нарушение словаря у детей выражается в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе курсовой работы мы рассмотрели теоретические основы развития лексики детей дошкольного возраста, где изучили формирование лексического строя речи в онтогенезе у детей без речевых патологий, выявили особенности формирования лексического строя речи в онтогенезе у детей с общим недоразвитием речи.

Вторая глава посвящена практическому изучению особенностей формирования лексики детей с ОНР старшего дошкольного возраста, которая проходила на базе МКДОУ д/с №478. В эмпирическом исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, 10 детей старшей логопедической группы с заключением ОНР 3 уровня (ЭГ) и 10 детей с нормой речевого развития (КГ).

Исследование показало, что у детей с ОНР лексика ниже возрастного уровня по всем параметрам. У них в словаре наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полно сформирован ряд грамматических форм и категорий языка.

Номинативный и предикативный словарь превалирует над группами слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.

Дети не сразу начинают употреблять в различных ситуациях речевого общения слова, усвоенные ими на занятиях, при изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и произносимые ими в других условиях.

Пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой деятельности. При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более половины номинативного словаря. Ограничено использование в речи прилагательных.

У испытуемых детей нет правильной группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов с многочисленными взаимозаменами, недочеты при усвоении абстрактной лексики.

Сравнительный анализ развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой. Авторы подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря. Наше исследование подтверждает эти данные. И подводит к следующему этапу работы: разработке и реализации коррекционных занятий, направленных на преодоление данных нарушений.

Подводя итог нашей работы, хотелось бы отметить, что лексические нарушения в системе общего недоразвития речи имеют стойкий характер. Диагностика должна быть своевременной и подробной, а коррекционная работа по преодолению этих нарушений должна вестись постоянно как со стороны специалиста, так и со стороны родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Агранович З. Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: Детство-пресс, 2007. -160 с.

Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: «Скрипторий 2003», 2010. - 240с.

Васильева М. А.Программа воспитания и обучения в детском саду : доп. М-вом образования и науки РФ / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

Волкова Л. С. Логопедия: Учеб. Пособие для пед. институтов по специальности «Дефектология». - М.: Просвещение, 1989. - 527 с.: ил.

Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студентов. Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Академия, 2000.- 200с.

Воробьев В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158[2] с. - (Высшая школа).

Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии. /Л. С. Выготский. //Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1994. - С.145-173.

Граб Л. М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. - М. : «Издательство Гном и Д», 2005. - 56 с.

Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.- (Библиотека логопеда-практика).

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи. /Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1981. - 111с.

Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 320с. - (Учимся играя).

Ковшиков В. А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. - СПб.: Каро, 2006. - 80с. - (Популярная логопедия).

Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. - 80 с.

Коноваленко В.В ., Коноваленко С. В. Хлоп-Топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. - М.: Издательство «ГНОМ и Д» 2003. - 20с (Практическая логопедия)

Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - Спб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с; ил.

Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картинке: Учебно-методическое пособие / Под. ред. проф. Л. Б. Баряевой. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. - 175 с.

Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей. Институт дефектологии АПН РСФСР. - Москва:: АПН РСФСР, 1958. - 32с.

Микляева Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод. пособие / Н. В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 96 с. - (Библиотека логопеда-практика).

Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. -52 с.

Смирнова И. А. Диагностика нарушений развития речи: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 192с.

Спирова Л. Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. Методы обследования нарушения речи у детей/Под ред. Власовой Т. А, и др. - М.: 1982г.