Материал: Особенности психолого-педагогических диагностик для выявления и предупреждения дислексии и дисграфии у младших школьников

Фиксируется: возможность ребенка подбирать слова-действия к именам существительным, опираясь на представления о профессиях людей.

3. Подбери слово

Цель: выявление умения ребенка подбирать синонимы к заданным словам разных частей речи.

Методика обследования: взрослый называет ребенку слово и просит подобрать близкие к нему слова, например: большой, огромный, громадный, смелый, ... (отважный, храбрый), тайна, ... (секрет, загадка).

Фиксируются: принятие и понимание задания; уровень развития словарного запаса.

Серия 4 Задания направлены на выявление состояния слоговой структуры слов.

1. «Повтори за мной»

Цель: проверка умений произносить слова различной слоговой структуры в предложениях.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить следующие предложения: «В магазине продаются полотер, пылесос. Листья падают - наступает листопад. Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей. Бабушка вяжет внучке воротник. Рыбу ловит рыболов. Пчел разводит пчеловод. На стройку приехал самосвал».

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и воспроизводить слова сложной слоговой структуры.

Серия 5. Задания направлены на выявление умения самостоятельно составлять связные высказывания

1. Расскажи сказку

Цель: выявление умения ребенка составлять связное высказывание по знакомому литературному произведению (сказке «Колобок»).

Методика обследования: ребенка просят рассказать сказку «Колобок», при затруднении взрослый помогает ребенку и начинает рассказывать первым: «Жили-были дед и баба, замесила баба тесто и слепила колобок. Что было потом?»

Фиксируется: умение ребенка выстраивать сюжетную линию, придерживаясь основного содержания сказки.

2. Перескажи

Цель: выявление умения выделять структурные части высказывания, использовать разнообразные синтаксические конструкции при составлении пересказа.

Методика обследования: ребенку предлагают прослушать и запомнить сказку, а затем пересказать. «Жили-были два брата: заяц и зайчишка. Однажды, когда наступила весна и стало совсем тепло, пошли зайчата погулять на полянку и... увидели лису. Один из зайчат испугался и помчался домой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: «Не бойся, я смогу защитить тебя!» Лисе он сказал: «Прочь отсюда, рыжая, а то охотника позову!» Лиса испугалась и попятилась назад в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчаткам сказку и они уснули».

Фиксируются: умения ребенка выделить структурные части сказки (начало, середину, конец); использовать разнообразные синтаксические конструкции, передавая сюжетную линию; построить связный пересказ.

Серия 6. Задания направлены на определение состояния стороны речи- грамматической

1. «Прятки»

Цель: выявление понимания и активного использования сложных предлогов (со, между, около, из-за, из-под)

Оборудование: игрушка - зайка

Методика обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы и дают задания: «Откуда выглядывает зайка? Спрячь зайку под стол. Откуда выглядывает зайка? Посади зайку на стол. Зайка спрыгнул на пол. Откуда спрыгнул зайка?»

Фиксируются: понимание и употребление ребенком сложных предлогов.

2. Назови правильно

Цель: выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку изменить слова-глаголы шить, петь, танцевать, красить, лететь в соответствии с местоимениями. Например: « Я иду, мы идем, они идут».

Фиксируются: понимание задания; умение употреблять глаголы в правильной форме с учетом лица местоимения.

3. Назови

Цель: выявление умения использовать имена существительные в правильной грамматической форме.

Оборудование: картинки с изображением леса зимой, летом, весной, осенью; зоопарка, цирка.

Методика обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Р.п.) К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна у дочка? (Д.п.) Кого ты видел в зоопарке (цирке)? (В.п.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Т.п.) На чем катаются дети зимой? (П.п.)

Фиксируется: умение ребенка отвечать на вопросы в правильной грамматической форме.

Серия 7. Задания направлены на проверку состояния звукопроизношения

. Назови правильно

Оборудование: картинки по обследованию звукопроизношения.

Серия 8

Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранности его иннервации.

Результаты обследования подробно фиксируются в протоколе (Приложение 10).

педагогический психологический коррекционный дислексия дисграфия

2.3 Методика оценки сформированности навыков чтения и письма у первоклассников М.М. Безруких

Обследование навыка письма:

Задание 1. Диктант текста (4 предложения)

Оборудование: У Юли жил хомяк. Звали его Пушок. Щеки у хомяка были толстые. Юля часто кормила Пушка.

Инструкция. Каждое предложение диктуется отдельно. Внимательно послушай, запомни и напиши предложение. Пиши в том темпе, в котором тебе удобно.

Задание 2. Списывание предложений

а) с печатного текста («Небо затянули тяжёлые осенние тучи»);

б) с письменного текста («На деревьях скоро появятся листочки»).

Инструкция. Перепиши два предложения в тетрадь (на листок) и проверь правильность написания.

Задание 3. Самостоятельное подписывание двух сюжетных картинок

Инструкция. К каждой картинке придумай одно предложение и запиши его в тетрадь (на листок), проверь правильность написания.

Обследование навыка чтения:

а) печатных (строчных и заглавных)

а, о, с, з, е, д, л, м, у, и, ш, ж, х, в, р, ф

П, Л, Б, В, Р, Г, М, И, Н

б) письменных (строчных и заглавных)

о, с, е, м, л, и, ш, ц, щ, ж, х, д, у, з

П, Л, М, Г, Р, Н, К

Инструкция. Назови буквы, не торопись

Оценка задания: оценивается прочтение каждой буквы.

балл - буква прочитана правильно;

балла - замена другой буквой (в протоколе пишется эта буква);

балла - буква не узнана (не может прочитать).

Минимальный балл - 46, максимальный балл - 138

ЗАДАНИЕ 2. Чтение слогов

а) печатных (прямых, обратных, со стечением согласных)

се, бы, ми, ню, явн, пла, фро, вздро, быстр, скла

б) письменных (прямых, обратных, со стечением согласных)

се, ду, ос, пи, уз, вод, пне, гни, дро, тря, шли

Инструкция. Прочитай слоги, не торопись

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слога

балл - слог прочитан правильно с первого раза;

балла - слог прочитан с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слога по буквам, примеры записывать в протокол);

балла - слог не узнается (не прочитывается)

Минимальный балл - 21, максимальный балл - 63

Задание 3. Чтение слов

) Простого слогового состава: а) печатных; б) письменных

а) Сон, мак, пол; б) мал, зуб, пот

) Сложного слогового состава: а) печатных; б) письменных

а) Полюс, карнавал, забор; б) дрова, тряпка, водопад

Инструкция. Прочитай слова, не торопись

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл - слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам); 2 балла - слово прочитано с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слова по буквам и др. - примеры записывают в протокол); 3 балла - слово не читается (либо читается бессмыслица). Минимальный балл - 12, максимальный - 36.

Задание 4. Чтение печатного текста (3 предложения), ответы на вопросы

Розы. На клумбе росли красные розы. Цветы были очень красивые. Лена поливала их каждый день.

Инструкция. Прочитай текст в том темпе, в котором тебе удобно, потом ответь на вопросы по тексту.

Оценка задания: оценивается прочтение каждого слова: 1 балл - слово прочитано правильно с первого раза (целиком или по слогам); 2 балла - слово прочитано с ошибками (искажения различного характера, «застревания», набор слова по буквам и др.); 3 балла - слово не прочитано (либо читается бессмыслица).

Минимальный балл - 14, максимальный балл - 42

Понимание текста оценивается по ответам на вопросы: 1 балл - ответы на все вопросы правильные; 2 балла - есть хотя бы одна ошибка или неточность или ответа нет. Минимальный балл - 3, максимальный балл - 6. Полученный балл суммируется с итоговым баллом за технику чтения текста, и получается общий балл за выполнение четвертого задания. Минимальный балл - 17, максимальный балл - 48.

Далее производится количественная оценка навыка чтения: подсчитывается общий суммарный балл за выполнение всех заданий методики.

Минимальный балл - 96, максимальный балл - 285

Вывод по главе II:

Проанализировав данные методики, можно сделать вывод, что методика С.Д. Забрамной и Е.А. Стребелевой включают в себя как психологический, так и педагогические аспекты.

Методика М.М. Безруких направлена на изучение сформированности навыков чтения и письма у первоклассников. В данной методике анализ полученных ошибок позволяет сделать вывод о несформированности той или иной психической функции у ребёнка.

В методике С.Д. Забрамной даются сравнительные характеристики отличия нормального развития от умственной отсталости.

В методике Е.А. Стребелевой описывается помощь, которая может быть предложена при выполнении конкретного задания.

В методиках С.Д. Забрамной и М.М. Безруких даётся описание методик определения уровня сформированности навыков чтения и письма: даётся интерпретация полученных результатов. Эти методики можно использовать в течение всего первого года обучения младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы развития навыков чтения и письма учащихся 1-х классов и преодоление недостатков являются весьма актуальными в настоящее время в силу того, что число речевых патологий, согласно статистическим данным, постоянно увеличивается, а без своевременной логопедической и психолого - педагогической помощи ребенок с речевыми нарушениями не имеет возможности освоить программу начальной школы. Несмотря на значительное количество научных публикаций, изученность данной проблемы недостаточна. Этими положениями определяется актуальность работы.

Изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволяет сделать некоторые выводы. Большое количество детей, поступающих в 1-й класс общеобразовательной школы, имеют фонетические нарушения, признаки фонетико-фонематического недоразвития и общего недоразвития речи. У многих учащихся 1-х классов наблюдаются стойкие речевые ошибки на произносительном, словообразовательном и грамматическом уровнях.

В ходе экспериментального исследования нами были проанализированы психолого-педагогические методики выявления нарушений в психическом и речевом развитии детей младшего школьного возраста С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М. Безруких. В этих методиках подробно описывается процедура исследования и даётся анализ полученных результатов.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза - описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психологические процессы, свойства и состояния человека.

Психолого-педагогическая диагностика детей младшего школьного возраста имеет свои особенности и должна соответствовать ряду требований.

Целями и задачами психодиагностики являются комплексная оценка психологической готовности детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах с 1 по 4 включительно. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки, и способности детей, с первых шагов обучения ребёнка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу.

Практическая значимость работы заключается в том, что предлагаемые методики исследования и методические рекомендации по организации психолого-педагогического исследования могут оказать помощь в коррекционной работе учителям начальных классов общеобразовательной школы. Это ставит перед логопедами, в первую очередь, а также перед педагогами задачу оказания детям с нарушениями речи квалифицированной психолого-педагогической помощи.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста - 2000.- 351с.

. Аманатова М.М. Распространённость нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ // Школьный логопед.- 2006.-№2.-с.11-17.

. Бегун М.И. Особенности логопедической работы с учащимися общеобразовательной школы. // Логопедия.- 2005.- №2 .- С. 72-75.

. Бондаренко А.П. Значение раннего выявления и коррекции недостатков устной и письменной речи//Школьный логопед.-2006.- №3.-15-21.

.Выготский Л.С. Мысль и слово. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. -2000.- с. 23-27.

.Гончарова В.А. Состояние устной и письменной речи учащихся общеобразовательных школ // Школьный логопед.-2006.- №3.-с. 39-42.

. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо.- СПб.: Дельта, 1997.-224с.

. Глаголева Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2003.-№4.-с. 27-33.

. Дубровина Т.И. Раннее выявление предпосылок к нарушению чтения у младших школьников// Школьный логопед.-2006.-№1.-с.20-38.

. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение, 1991.-239 с.

. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- М.:Просвещение,1990.-239 с.

. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.- М.: Владос, 2008.- 31 с.

. Кобзарева Л.Г., Резунова Л.Г., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с Нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения.- М.: Учитель, 2001.-80с.

. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение,1986.-336 с.

. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи.- М.: АСТ-Транзиткнига, 2006.-158 с.

. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 1997.-330с.

. Лалаева Р.И.Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб.: Союз, 2003.-224 с.

. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.-СПб.:СОЮЗ, 1998.-224с.

. Логинова Е.А. Предупреждение нарушений письменной речи в психолого-педагогической работе с детьми//Логопед в детском саду.-2005.-№4.-с.46-50.

. Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой.- М.: ВЛАДОС, 1999.-680 с.

. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок.- М.: Просвещение, 1988.-159 с.

.Моисеева Т.В.Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов//Школьный логопед.-2006.-№1.- с.11-19.