Методика № 3
80
20
0
20
20
60
Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей с недостатками речи имеются особенности в развитии эмоциональной сферы. Вследствие своего дефекта у большинства их них повышен уровень тревожности, имеются скрытые страхи, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Также детям с нарушениями речи могут быть присущи: раздражительность, агрессивность, негативизм по отношению к себе, обидчивость, пониженная наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними, вследствие понимания своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.
Известно, что сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, особенно у детей с речевым недоразвитием, а доминирование отрицательных эмоций над положительными приводит к частому переживанию состояний грусти, печали с перенапряжением всех систем организма, что приводит к развитию соматических заболеваний. Поэтому, развитие эмоциональной сферы должно рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Выявленные нами особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников с недостатками речи, в отличие от эмоционального развития детей того же возраста с нормальным речевым развитием, говорят о необходимости проведения коррекционной работы, направленной на стабилизацию эмоциональной сферы у дошкольников исследуемой группы.
Разрабатывая мероприятия формирующего эксперимента, направленные на стабилизацию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с недостатками речи, используя при этом игры и музыкотерапию, мы исходили из того, что роль игр состоит в снятии или коррекции избытка тревожности, скованности и страха, неуверенности в себе и застенчивости; а музыка является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщая его к духовным ценностям, она развивает эмоциональную сферу, заставляя ребенка сочувствовать и сопереживать другим.
Результат нашего исследования показал, что эмоциональное развитие у детей с нарушением речи отстает от развития данной сферы у детей с нормальным речевым развитием и имеет свои особенности.
Так, особенности эмоционального развития дошкольников с нарушениями речи характеризуются тем, что вследствие своего дефекта у большинства их них повышен уровень тревожности, имеются скрытые страхи, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Эти дети часто испытывают отрицательные эмоции, такие как: раздражительность, агрессивность, беспокойство, злобу и агрессию в поведении, негативизм по отношению к себе, обидчивость, а также трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними, вследствие понимания своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимания и переживания своего дефекта.
Таким образом, проанализировав результаты эксперимента, можно сделать вывод: эмоциональное развитие старших дошкольников с недостатками речи значительно ниже и имеет свои особенности, в отличие от детей с нормальной речью, развитие эмоциональной сферы которых, происходит в соответствии с возрастной нормой.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая
нами в начале исследования, получила подтверждение.
Заключение
Я за время прохождения практики в ДОУ я получила опыт работы педагога-психолога в дошкольном учреждении, закрепила и расширила теоретические и практические знания, умения, навыки, полученные при изучении учебных дисциплин предметной подготовки. А также отработала умения использовать различные формы, средства, методы и методики психологической деятельности, в том числе диагностики и интерпретации результатов диагностики.
В первый период практики я познакомилась с организацией работы ДОУ в целом. Затем познакомилась со спецификой деятельности педагога-психолога, с нормативными, методическими документами, регулирующими его работу; ознакомилась с организацией и технологией работы психологического кабинета; принимала участие в плановой работе психолога, присутствовала на занятиях разных групп и делала их анализ; самостоятельно провела ряд методик, анализировала результаты, подбирала коррекционно-развивающие упражнения; выполняла другие поручения руководителя практики; посетила родительское собрание.
Во второй период практики, в соответствии с темой дипломной работы, используя диагностический инструментарий, осуществила обследование особенностей эмоционального развития у группы детей старшего дошкольного возраста с недостатками речи. Результаты обследования выявили эти особенности и подтвердили поставленную гипотезу исследования.
Было установлено, что вследствие своего дефекта у большинства из обследуемых детей с нарушениями речи повышен уровень тревожности, имеются скрытые страхи, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Также им присущи: раздражительность, агрессивность, негативизм по отношению к себе, обидчивость, пониженная наблюдательность, трудности общения с окружающими и налаживания контакта с ними, вследствие понимания своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.
Таким образом, проведенное исследование позволил сделать вывод о необходимости проведения работы, направленной на стабилизацию эмоциональной сферы у дошкольников исследуемой группы.
Кроме того, в ходе практики, собран и систематизирован теоретический и практический материал для выпускной квалификационной работы.
В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике: сложились доброжелательные отношения с детьми, с воспитателями и психологом. Практика дала мне много практических знаний, умений и навыков, необходимых в работе психолога ДОУ; позволила понять работу педагога-психолога, изучить приемы, методы и принципы проведения диагностических и коррекционных мероприятий.
Думаю, что практика в детском
дошкольном учреждении безусловно мне пригодиться в дальнейшем, при построении
своей профессиональной деятельности. Хотя были и определенные трудности, и
прежде всего - это недостаточная активность и непонимание родителями важности
психологической работы с детьми: диагностики, коррекции и профилактики выявленных
проблем.
Литература
1. Бабаева Т.И. Условия социально-эмоционального развития ребенка в дошкольном детстве / Т.И. Бабаева // Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде: материалы межд. семинара. - 2009. - С. 34.
. Балашова В.П. Особенности развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи / В.П. Балашова // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 767-770.
. Григорьева Н. Развитие эмоциональной сферы / Н. Григорьева // Дошкольное воспитание. - 2010. - №2. - С. 61-64.
. Дошкольная логопсихология. Учебное пособие / Под редакцией профессора В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 2008. - 175с.
. Ежкова Н. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоционального компонента / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 4.
. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Ч. 1: учеб.-метод. пособие: в 2 ч. / Н.С. Ежкова. - М.: Владос, 2010. - 127с.
. Иванова Г.П. Театр настроений: коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у дошкольников / Г.П. Иванова. - М.: Сфера, 2012. - 88с.
. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика: учеб. пособие / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288с.
. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2007. - 320с.
. Карелина И. О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет / И.О. Карелина. - Ярославль: ЯГПУ, 2012. - 144с.
. Козачек О.В. Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет / О.В. Козачек, А.В. Черняева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 70с.
. Козырская И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольников средствами музыкотерапии / И.Н. Козырская, Л.А. Нижегородова // Концепт. - 2016. - Т. 15. - С. 1166-1170.
. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков / Е.Н. Колодич. - Минск.: РИПО, 1999. - 94с.
. Косякова О.О. Логопсихология: Учебное пособие / О.О. Косякова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 146с.
. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей: практ. пос. / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М: Генезис, 2010. - 208с.
. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: ЯГПУ, 2011. - 208с.
. Листик Е.М. Изучение условий становления способности к распознаванию эмоций по выражению лица у детей старшего дошкольного возраста / Е.М. Листик // Психолог в детском саду. - 2014. - № 1. - С. 21.
. Люшер М. Дошкольники. Определение уровня психоэмоционального состояния / М. Люшер. - СПб: Иматон, 2009. - 79с.
. Мелешко А.В. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи / А.В. Мелешко // Актуальные вопросы оказания помощи детям с речевыми нарушениями. - 2013. - С. 12.
. Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 384с.
. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры / В.М. Минаева. - М.: АРКТИ, 2003. - 48с.
. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. / В.С. Мухина; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.
. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 510с.