Введение
Я проходила преддипломную практику в ДОУ.
Место нахождения:
Практика является важнейшей формой подготовки студентов и способствует: закреплению теоретических знаний путем изучения опыта работы предприятий, учреждений, организаций; обеспечивает создание профессиональной компетенции будущего специалиста-психолога; формирует познавательные и творческие способности личности, вырабатывает способность к самообразованию, саморазвитию. Практика базируется на теоретической подготовке по психологическим дисциплинам и их интеграции в решении практических задач психологии; вводит студентов в круг обязанностей психолога ДОУ, дает возможность применить теоретические знания в практической работе с детьми.
Цель преддипломной практики - формирование профессиональной готовности к работе педагогом-психологом ДОУ, овладение всеми видами профессиональной деятельности.
Задачи преддипломной практики:
закрепить теоретические знания, полученные в период обучения;
сформировать практические умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности психолога;
овладеть приемами проведения опытно-экспериментального исследования в рамках работы над ВКР;
овладеть навыками анализа, систематизации и интерпретации эмпирических данных по результатам опытно-экспериментального исследования;
сформировать профессиональные умения и навыки в сборе материалов, необходимых для написания ВКР.
Продолжительность преддипломной практики: пять недель и два дня.
Сроки прохождения преддипломной практики:
Режим работы ДОУ установлен Учредителем, исходя из потребностей семьи, возможней бюджетного финансирования и является следующим: все группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели, по времени - 12-часовое (с 7.00 до19.00) пребывание детей в ДОУ в режиме полного дня. Выходные дни: суббота, воскресенье.
Проектная наполняемость ДОУ - 220 воспитанников. Предельная наполняемость групп детьми: от 1 года до 3 лет - 15 детей; от 3 до 7 лет - 20 детей. На 01.09.2016 г. в детском саду укомплектовано 11 групп, которые посещают 194 ребенка. Анализ контингента воспитанников свидетельствует о их числа нестабильности, что связано с отъездом молодых семей из города.
Кадровый потенциал ДОУ включает: административный состав - 3 человека: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего по ХР. Обслуживающий персонал - 37 человек. Педагогический персонал - 26 человека, из них: педагог - психолог, два музыкальных руководителя, два инструктора по физической культуре, воспитатели - 21 человек. Общее количество работников - 66 человек.
За последние годы наблюдается динамика повышения образовательного уровня педагогических кадров. С высшим педагогическим образованием - 10 человек (38,5%); со средним педагогическим образованием - 16 человек (62%), из них 2 (12,5%) педагога получают высшее педагогическое образование; со средним специальным непедагогическим - 1 человек (3,8%). По стажу педагогической деятельности 50% педколлектива - молодые педагоги: 5 лет и менее - 3 человек (11,5 %); 10 лет - 1человек (4 %); 15 лет - 12 человек (46 %); 25 лет и более - 10 человек (38,4 %). Высшую квалификационную категорию имеют 5 педагогов (19%); первую - 11 человек (42,3 %); соответствие занимаемой должности - 3 педагога (12%). Таким образом, анализ соответствия кадрового обеспечения показал, что в ДОУ штатное расписание не имеет открытых вакансий, состав педагогических кадров соответствует виду ДОУ.
Цель ДОУ - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Воспитательно-образовательный процесс в детском саду подразделен на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художествен-ной, чтения художественной литературы;
образовательную деятельность, в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
В ДОУ реализуются:
. Образовательная программа дошкольного образования ДОУ.
. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» под редакцией Е. В. Соловьёвой.
Цель программ: проектирование социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности; сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни; обеспечить каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.
Группы в ДОУ имеют общеразвивающую и компенсирующую направленность. В общеразвивающих группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой ДОУ. В группе компенсирующей направленности осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в речевом развитии детей и дошкольное образование в соответствии с образовательной программой ДОУ. Компенсирующая направленность обеспечивается интеграцией в основную общеобразовательную программу дошкольного образования программ и технологий, направленных на коррекцию недостатков в речевом развитии детей.
Важным показателем результатов работы ДОУ является сохранение физического и психического здоровья детей в условиях современного образования. С этой целью организован гибкий режим пребывания детей в ДОУ. В период адаптации родителям предоставлена возможность находиться с ребенком в группе. Заведующим и педагогами проводятся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, в которых выясняются условия жизни, режима, питания, ухода и воспитания в семье. На основании бесед и наблюдений за поведением ребёнка в группе медсестрой даются рекомендации воспитателям и родителям, индивидуальные для каждого ребёнка. Такие мероприятия, как: сбор информации, наблюдения, щадящий режим, закаливание, неполный день пребывания в ДОУ, проводимые в детском саду, помогают установить динамику психологических и эмоциональных качеств у детей и способствуют снижению заболеваемости.
Педагог-психолог ДОУ.
В ДОУ функционирует психологической кабинет.
К основным направлениям деятельности педагога-психолога относятся: психолого-педагогическая диагностика; коррекционно-развивающая работа; здоровьесберегающая деятельность; психолого-педагогическое консультирование; психологическая профилактика и просвещение; методическая работа; психологическое сопровождение управленческих процессов. В рамках каждого направления педагог-психолог осуществляет работу с детьми, воспитателями, другими специалистами дошкольного учреждения, родителями воспитанников.
Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. При этом важно, чтобы психологическая служба ДОУ ориентировалась не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом и семьёй. Необходимо объединить всех участников педагогического процесса - педагогов, семью, администрацию в реализации общих воспитательно-образовательных задач.
Формы работы педагога-психолога ДОУ:
индивидуальная (в том числе игровая, песочная терапия, арттерапия и др.) и групповая (детские тренинги);
психологическая работа в контексте семьи (совместная работа ребенка и родителей).
Педагог-психолог работает в направлениях:
индивидуальное психологическое консультирование;
психологическая коррекция детских личностных нарушений, таких как капризность, агрессия, замкнутость и т.д.;
развивающие занятия как индивидуальные, так и групповые. Это занятия по развитию памяти, мышления, внимания и т.д.;
индивидуальная психологическая диагностика личности ребенка, уровня психических процессов, а также уровню подготовленности к школе;
консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей.
Содержание деятельности на практике включает выполнение заданий:
составить индивидуальный план своей деятельности на практике и согласовать его со своим руководителем практики;
работать с нормативными документами, регламентирующих деятельность педагога-психолога ДОУ;
ознакомление со структурой, функциями и деятельностью педагога-психолога;
принимать участие в плановой деятельности педагога-психолога;
собрать необходимую информацию для написания ВКР.
Кроме того, в ходе прохождения практики необходимо принимать участие в мероприятиях, в соответствии с планом работы психолога ДОУ и ведение психологической документации; участвовать в жизни коллектива учреждения как полноправный работник, проявляющий интерес к работе, уважение к личности воспитанников, коммуникативность в отношении с коллегами и общественную активность.
Основными видами работ, выполняемых в период практики, являются:
организационная работа: знакомство с ДОУ, целями, задачами и содержанием деятельности педагога-психолога;
теоретическая работа, направленная на обоснование, выбор теоретико-методической базы планируемого исследования в рамках подготовки к ВКР;
практическая работа, связанная с организацией и проведением собственного исследования, сбора эмпирических (экспериментальных) данных для написания ВКР;
обобщение и анализ полученных в ходе проведением исследования результатов;
написание отчета о практике.
1. Теоретическая часть
Одна из задач детского сада - сохранение и укрепление здоровья детей, в том числе психического. Эмоции - особая форма психического отражения, которая в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение. Эмоции и чувства - специфическая форма отражения действительности: если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах - значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации.
Дошкольный возраст - благодатный период для организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения. По данным психологов, опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, весьма прочен и принимает характер установки. Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше включается в учебно-познавательные ситуации, успешнее само реализуется в деятельности.
Особую актуальность проблема особенностей развития эмоциональной сферы приобретает для детей с проблемами в развитии речи. На нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с нарушением речи обращают внимание многие исследователи. Так, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др. отмечают, что все психические процессы у ребенка развиваются при непосредственном участии речи. Однако, в последние годы увеличивается число дошкольников с недостатками речи, характерной особенностью которых являются вторичные отклонения в физическом и психическом развитии. При этом наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов, в том числе эмоционально-личностном: ребенок с речевыми отклонениями не уверен в себе, тревожен, у него занижена самооценка, ограничивается овладение социальным опытом, нарушается эмоциональное восприятие окружающего мира. С возрастом эти проблемы усугубляются. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева (1990) отмечают, что в психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоциональной незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности; отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое пожелание. Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фитередо (1991) указывают на то, что эти дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции. Такие особенности речевого развития, как бедность и не дифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм). Данное утверждение во многом объясняет свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Ограниченность речевого общения ребенка во многом способствует и развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, заниженной самооценке, агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.
Среди работ, посвященных исследованию развития эмоционально-волевой сферы детей при речевых нарушениях, можно назвать и работы В.М. Шкловского, В.И. Селиверстова, Л.А. Зайцевой, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волковой и других. Так, Л.М. Шипицина, Л.С. Волкова (в результате исследований, выполненных, в частности, с использованием «Цветовых выборов» Люшера) выявили некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В отличие от детей с нормой речевого развития, многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивная зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. У значительной части (40%) детей как с нарушенной речью обнаруживается свойство концентричности, что свидетельствует об их сосредоточенности на собственных проблемах, склонности все переживания держать в себе, замкнутости. И.Ю. Кондратенко проводила исследование эмоциональной сферы детей с ОНР, полученные данные показывают, что для детей с недоразвитием речи характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях, им трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления. Изучение выразительности речи выявило, что 53% детей с ОНР не смогли адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания. Частота употребления эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР в два раза ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием. Установлено, например, что при дислалии часто наблюдается нарушение вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей эмоциональной чувствительностью, возбудимостью и неуравновешен-ностью детей данной категории. Р.И. Мартынова (1963) в своих исследованиях указывает на повышенную раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность детей данной категории. При этом, нередко отклонения вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное восприятие взрослыми и сверстниками речевых трудностей ребенка, могут привести к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости.
Следовательно, такие дети нуждаются в дополнительных занятиях на развитие и коррекцию эмоционально-личностной сферы Организованная психолого-педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников с недостатками речевого развития, но и значительно смягчить недостатки в их эмоциональном развитии.
Задача психолога ДОУ выявить специфические психологические реакции, характерные для данного дефекта. В начале каждого учебного года в ДОУ проводится развернутое психо-педагогическое изучение детей, включая исследование эмоционально-личностной сферы каждого ребенка с недостатком речи. За время работы психолога в детском саду выявлена существенная разница эмоционального развития среди детей с правильной речью и детьми, имеющими недостатки в речи. Эти дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, тревожными, испытывают страхи, проявляют агрессию в поведении и т.д.