Материал: Особенности психологической работы по коррекции эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития в условиях детского сада

Для изучения эмоционально-личностной сферы психолог ДОУ используют различные методики, затем по результатам обследования планируется коррекционная работа по развитию эмоционально-личностной сферы.

психический эмоция дошкольный

2. Организация исследования и выбор методик

Цель нашего исследования: выявить особенности эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития (в сравнении со сверстниками с нормальным развитием речи).

Объект исследования - эмоциональное развитие старших дошкольников с недостатками речевого развития. Предмет - особенности эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития.

Гипотеза. Предполагаем, что эмоциональное развитие старших дошкольников с недостатками речевого развития имеет свои особенности и существенно отличается от эмоционального развития сверстников с нормальной речью.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

. Разработать основные направления по коррекции эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речевого развития.

К исследованию привлечена группа воспитанников в возрасте от 6 до 6,5 лет в количестве 10 человек. В соответствии с поставленной целью исследования выборка разделилась на две группы: 5 детей с нарушением речи (экспериментальная группа) и 5 с нормальным речевым развитием (контрольная группа). При комплектации экспериментальной выборки учитывались схожесть клинической картины речевого нарушения: все дети имеют заключение - фонетическое недоразвитие речи (ФНР) с нарушением произношения свистящих и шипящих звуков (замена и искажение), при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата.

Экспериментальное исследование в ходе практики предполагает:

проведение диагностики на выявление исходного уровня эмоционального развития старших дошкольников с недостатками речи и дошкольников с нормальным речевым развитием;

анализ и обобщение результатов диагностики;

разработать рекомендации по коррекционной работе по итогам диагностики.

Обследование проводилось в первой половине дня в отдельном помещении, индивидуально с каждым ребенком. При диагностировании соблюдались требования: доступность, четкость инструкций; доступный темп предъявления заданий; единообразие условий проведения эксперимента для всех детей; соответствие заданий целям исследования.

Для решения задач экспериментальной работы были использованы методики Е.И. Изотовой, М. Люшера, М.З. Друкаревич, так как именно данные методики подходят для проведения диагностического психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста, и наиболее полно характеризуют особенности эмоционального развития и наличие негативных эмоциональных проявлений.

Методика №1. «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И. Изотова).

Цель: выявить зависимость восприятия и понимания детьми разных эмоциональных состояний человека от имеющегося у них запаса знаний и владения соответствующими словесными обозначениями.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением. Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие. Сначала детям предлагаются изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагается соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагает каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивается восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оцениваются виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д). Все данные заносятся в протокол и оценивались в баллах.

балл - высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

,5 балла- средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

баллов - низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно-действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний.

Методика №2. Цветовой тест Люшера (автор М. Люшер).

Цель: выявить особенности эмоционального состояния, наличие тревожности и агрессивности детей.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево - красный (3), светло - жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7). Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся - и так до последней карточки. Выбранные карточки переворачивались. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8.

Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета. Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй - действительное. Выполнение теста оценено в баллах при соотнесении обоих выборов ребёнка:

- Основные цвета занимают первые 5 позиций. Отсутствует личностный конфликт и негативные проявления эмоциональных состояний.

,5 - Основные цвета занимают преимущественно первые позиции (1,2,3) дополнительные цвета подняты на 4, 5 позицию. При этом основные цвета не занимают позицию дальше 7. Наблюдается тревога, стресс невысокой степени.

- Основные цвета занимают преимущественно позиции с 5 - 8. Дополнительные цвета подняты на позиции с 1 - 5. Наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени.

Методика №3. «Рисунок несуществующего животного» (автор М.3. Друкаревич).

Цель: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов.

Детям предлагается на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям даётся инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребёнок должен придумать своё животное. Дети должны придумать своему животному необычное имя и рассказать о нём.

Оценивается расположение животного на листе бумаги, характер линий и их толщина, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о нём. Во время проведения экспериментального задания экспериментатор заносил данные в протокол. Выполнение задания оценивалось в баллах:

- Нарисовал вымышленное животное. Животное расположено в центре листа, животное среднего размера, характер линий ровный, нажим на карандаш средней силы, ребёнок составил полный рассказ, в котором не наблюдалось наличие скрытых страхов и негативных эмоциональных проявлений.

,5 - Нарисовал вымышленное животное, но потребовалась помощь экспериментатора. Животное маленького размера расположено внизу листа или вверху. Наблюдается прерывистый характер линий, сильный нажим. В рассказе о животном наблюдаются проявление скрытых страхов и агрессии.

- Отказался от выполнения задания, или не смог нарисовать несуществующее животное даже с помощью педагога. Проявил агрессивный настрой по отношения к заданию.

Проведение обследования по методикам.

В результате проведенной диагностики развития эмоциональной сферы у дошкольников, были получены результаты.

По методике № 1 «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой дошкольники с недостатками речи показали следующие результаты:

20% детей имеют высокий уровень эмоционального развития (они смогли правильно назвать и соотнести 7-9 эмоций);

у 20% детей был выявлен средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 4-6 эмоциональных состояний);

60% показали низкий уровень развития эмоциональной сферы (они смоги определить и соотнести до 3 эмоциональных проявлений).

У детей с нормальным речевым развитием выявлено, что:

60% имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы (они правильно определили и соотнесли 8-10 эмоциональных состояний);

40% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы (они правильно смогли определить и соотнести только 6 эмоциональных состояний);

низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребёнок.

Результаты методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой представлены на рис. 1.

Рисунок 1 - Результаты исследования уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников по методике «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, %

Результаты методики «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой показали, что дошкольники с недостатками речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием (трудность вызвали такие эмоции как отвращение и презрение), чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний: особые трудности у них вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд. Если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с фотографическими, то часть детей с недостатками речи с заданием могли справиться с помощью лишь психолога.

По методике № 2 цветовой тест М. Люшера у дошкольников с недостатками речи выявлено:

у 60% детей наличие тревожности и агрессивности высокой степени (основные цвета занимали преимущественно позиции с 5-8, дополнительные цвета подняты на позиции с 1-5);

у 40% детей - тревожность средней степени (основные цвета опущены до 7 позиции);

низкую степень тревожности не показал ни они ребёнок.

Среди дошкольников с нормальным речевым развитием:

80% детей с низкой степенью тревожности (у них не было обнаружено негативных эмоциональных проявлений);

20% показали наличие средней степени тревожности и стресса (подняли дополнительные цвета на 4-5 позицию и опустили основные цвета на 6-7).

Результаты восьмицветного тест М. Люшера представлены на рис. 2.

Рисунок 2 - Результаты исследования эмоционального состояния, наличие тревожности и агрессивности у дошкольников по тесту М. Люшера, %

Цветовой тест М. Люшера, как видно из диаграммы, выявил у детей экспериментальной группы наличие высокого уровня тревожности и агрессивных проявлений.

По методике № 3 «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич выявлено следующее.

У детей с недостатками речи:

80% показали наличие высокого уровня тревожности и скрытых страхов;

20% детей обнаружили средний уровень тревожности и страхов;

низкий уровень не выявлен ни одного ребенка.

У детей с нормальным речевым развитием:

высокий уровень тревожности имеют 20%;

средний уровень зафиксирован у 20%;

низкий уровень зафиксирован у 60%.

Результаты методики «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич представлены на рис. 3.

Рисунок 3 - Результаты исследования негативных эмоциональных проявления, наличие тревожности, скрытых страхов по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич, %

Подтверждение особенностей развития эмоционального развития у детей с нарушением речи получило и при анализе результатов теста «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич. Многие дети с недостатками речи, при рисовании несуществующего животного показали тревожность, так как линии у них имели неровный характер, прорисованы недостаточно или неаккуратно, заходили друг на друга, сам рисунок животного был мелкий либо изображение находилось в каком-либо углу, что показывает пониженный уровень самооценки у детей и наличие скрытых страхов. Кроме того, были рисунки животных, на которых присутствует несколько выраженных агрессивных деталей: рога, когти, острые зубы. В рассказе эти животные оцениваются как злые. Но, например, бинозавр у Ромы улыбается, т.е. его агрессивность носит оборонительный, ситуативный характер. У мышобел у Алины с рогами и с шипами - добрый, питается травой, т.е. данном случае уместно говорить о достаточно высоком уровне самоконтроля.

И хотя дошкольники с нормальным развитием речи тоже испытывали трудности в изображении несуществующего животного, но в их рисунках животные с невыраженными признаками агрессии, например, рисунок Даши - улыбающийся кошкозавр без шипов и когтей. В рассказе о нем она сказала, что это доброе животное, питается Вискасом и газировкой. Если говорить о характере линий, то у этих детей, они как правило ровнее, четко прорисованы. Их рассказы о животном также были более полным.

Итак, проведенная диагностика по всем методикам выявила исходный уровень развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с недостатками речи в сравнении дошкольниками с нормальным речевым развитием, которые оформлены в таблицу. Результаты диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с недостатками речи в сравнении дошкольниками с нормальным речевым развитием в целом по группе представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Результаты констатирующего эксперимента по трем методикам диагностики эмоционального развития, %

Экспериментальная группа (дети ФНР)

Контрольная группа (дети с нормальным речевым развитием)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Методика № 1

20

20

60

60

40

0

Методика № 2

60

40

0

80

20

0