Проблемой является то, что мультимедийные сервисы обновляются и развиваются слишком быстро, гораздо активнее, чем их осваивают люди. Бывает и так, что человек тратит время на изучение нового онлайн-сервиса, а через несколько дней этот сервис заявляет о прекращении своей деятельности. Функциональные возможности, тарифы и дизайн сервисов для создания мультимедийного контента находится в постоянном обновлении.
Поэтому при обучении созданию медиаконтентас помощью онлайн-сервисов более грамотным подходом является не изучение множества мультимедийных сервисов, а освоение мультимедийных форматов.
1.2 Мультимедийные форматы,разновидности и сферы применения
Мультимедийные форматы (или «мультимедийные элементы») -- это инструменты, которые позволяют превратить обычный текст в мультимедийный продукт. Каждый формат индивидуален. Комбинируя разные мультимедийные форматы, можно синтезировать появление нового формата мультимедиа. Поэтому количество мультимедийных форматов, также, как и количество онлайн-сервисов для их создания, постоянно увеличивается.
Автором работы было обнаружено два подхода к классификации мультимедийных элементов. Оксана Силантьева в своей книге «92 мультимедийных формата»Оксана Силантьева// «92 мультимедийных формата». 2018: Издательская система Ridero, 2018.сегментирует мультимедийный контент на 8 групп:
1. Интерактивы. Сюда входят форматы для взаимодействия и получения обратной связи от пользователя: голосования, опросы, тесты, викторины, боты, калькуляторы и т.п.
2. Аудио. К этой группе относятся аудиоцитаты, аудиоподкасты, аудиослайдшоу и аудиофрагменты.
3. Видео.Стремительно набирающий популярность тип контента. Сюда относятся следующие форматы: видеотрансляции, интерактивные видео, Stories, скринкасты, видео 360 градусов, таймлапсы и другие.
4. Изображения. Фотографии, иллюстрации, слайдшоу, мемы, слайдеры, коллажи, панорамы, комиксы и скриншоты.
5. Инфографика -- отдельная группа форматов для визуализации данных. Сюда относятся облака слов, графики, диаграммы, схемы и таблицы.
6. Микроформаты: короткие факты, цифры, таймеры, цитаты.
7. Текст: списки, рейтинги, чек-листы, карточки, подборки цитат и ссылок и другие.
8. Комбинированные форматы -- комбинация мультимедийных форматов, описанных в других группах: таймлайны, сторилайны, виртуальные туры, интерактивные презентации.
Коллектив авторов учебника «Мультимедийная журналистика» предлагает другую классификациюэлементов для создания мультимедийных историй. По их мнению, мультимедийные форматы являются комбинацией пяти элементов:текста, видео, фото, графики и аудио. Комбинация этих элементов позволяет создать шестой тип медиаконтента -- интерактив.
В ходе работы над проектом автор ВКР создал интерактивную карту мультимедийных форматов с актуальным перечнем существующих форматов и сервисов для их создания (Рисунок 1.1). Ознакомиться с полной версией карты можно в приложениях (Приложение №1) или отсканировав QR код (Рисунок 1.2).
Благодаря своей наглядности, гибкости и интерактивности мультимедийный контент имеет практическое применение не только в журналистике, но и во многих других сферах, в том числе в образовании.
Современные мультимедийные технологии с каждым днем все чаще и чаще применяются школьными учителями и преподавателями вузов не только для сопровождения очных занятий, но и для проведения дистанционных уроков. Используя опыт режиссеров, сценаристов, журналистов, педагоги также могут создавать увлекательные и запоминающиеся образовательные продукты, с помощью принципов мультимедийного, кроссмедийного и трансмедийного сторителлинга -- управлять вниманием своих учеников.
Новые образовательные запросы требуют непрерывного повышения квалификации учителей.Медиаобразование становится средством профессионального роста учителя. Современному педагогу приходится находиться в постоянном поиске актуальных инструментов и возможностей для эффективного выполнения педагогических функций, адаптироваться к педагогическим и технологическим инновациям, оперативно реагировать на запросы общества, учеников. Разбираться в многообразии мультимедийных форматов и сервисов для их создания.
1.3 Проблемы перехода на дистанционное обучение во время пандемии COVID-19
Возможность оценить уровень медиаграмотности педагогов на практике появилась в апреле 2020 года в связи с вынужденнымпереходом школьных и университетских занятий в дистанционный формат из-за пандемии коронавируса.
Экстренный перенос обучения в дистанционный формат коснулся лекционных, практических и даже лабораторный университетских занятий, а также школьных уроков. Преподаватели оказались в ситуации вынужденного использования дистанционных технологий для организации и проведения дистанционных занятий. Министр науки и высшего образования Валерий Фальков во время одного из брифингов сообщил, что все 100% высших учебных заведений страны, находящихся под контролем министерства, перешли в режим дистанционного обученияБрифинг Министра науки и высшего образования Валерия Фалькова // Сайт Правительства РФ [Электронный ресурс]. URL: http://government.ru/news/39267 (дата обращения: 01.04.2020).. Отметим, что в результате исследования рынка онлайн-сегмента образования России,которое провели еще в 2017 году «Нетология групп» совместно с НИУ ВШЭ,доля дистанционного сегмента отечественного образования составляла 3%Исследование российского рынка онлайн-образования и образовательных технологий // Портал НИУ ВШЭ [Электронный ресурс]. URL: https://estars.hse.ru/mirror/pubs/share/211448255 (дата обращения: 01.04.2020).. А в 2019 году исследования Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ показали, что преподаватели вузов, имеющие научные степени, оценили свой уровень знаний, необходимый для дистанционной работы, лишь на 3,2 балла из 5 возможныхЧетверть преподавателей вузов в России не используют онлайн-практики: данные ВШЭ // Портал НИУ ВШЭ [Электронный ресурс]. URL: https://issek.hse.ru/news/354966148.html (дата обращения: 01.04.2020).. При переходе обучения в «онлайн» в апреле 2020 года половина педагогов оказалась просто не готова к работе в новых условияхПоловина педагогов оказались не готовы к переходу на дистанционное обучение // Аналитический центр НАФИ [Электронный ресурс]. URL: https://nafi.ru/analytics/polovina-pedagogov-okazalis-ne-gotovy-k-perekhodu-na-distantsionnoe-obuchenie/(дата обращения: 02.04.2020)..
Переход на «дистант» породил множество новых исследований дистанционного образования и готовности учеников, студентов и преподавателей к дистанционному обучению
Наибольший интерес из изученных исследований по нашему мнению составляет публикация Лаборатории медиакоммуникации? в образовании НИУ ВШЭ Исследование Вышки: 74% учителей, не пользовавшихся онлайн-ресурсами, теперь их применяют // Портал НИУ ВШЭ [Электронный ресурс]. URL: https://www.hse.ru/news/expertise/357830670.html (дата обращения: 20.04.2020).. Коллектив авторов опросил 22 600 учителей из 73 регионов России с целью выявить основные трудности и проблемы, с которыми столкнулись педагоги при переходе в новый дистанционный формат работы. Опрос был проведен спустя 3 недели адаптации школьных педагогов к вынужденной ситуации дистанционного обучения, а его результаты показали оптимистичную картину.
Заведующий лабораторией медиакоммуникации? в образовании ? НИУ «Высшая школа экономики» Александр Милкус подчеркивает, что «даже те учителя, которые до массового перехода на дистанционное обучение не обладали высоким уровнем компьютернои? грамотности, довольно быстро сориентировались и освоили новые формы коммуникации со своими учениками».
Конечно, экстренный переход на «дистант» не обошелся без проблем. Их авторы исследования поделили на две группы: «Организационные» и «Технические». Первые связаны с тем, что почти половина респондентов призналась, что испытывает сложности с выбором платформ для занятий, а также с временным увеличением нагрузки на педагогический состав в период адаптации к новым условиям. Технические проблемы связаны в первую очередь с тем, что не все ученики и учителя России имеют устройства, необходимые для подключения к онлайн-занятиям, а также доступ к сети «Интернет».
Исследование показало, что 74% педагогов, которые не использовали онлайн-сервисы в своей деятельности до периода дистанционного обучения, стали их применять. При этом доля учителей, использовавших онлайн-сервисы в своей работе, возросла с 64% до 85%. Авторы отмечают, что среди педагогов из городов-миллионников распространена практика самостоятельного поиска инструментов для онлайн-обучения, что отличает их от педагогов из сельской местности.
По данным исследованияРАНХиГС,90% педагогов испытывают потребность в методической поддержке при работе с онлайн-сервисамиИсследование ФИРО РАНХиГС: 43% учителей уверены, что при дистанционном обучении школьники списывают // Портал РАНХиГС [Электронный ресурс]. URL: https://www.ranepa.ru/sobytiya/novosti/issledovanie-firo-rankhigs-43-uchiteley-uvereny-chto-pri-distantsionnom-obuchenii-shkolniki-spisyvayu/ (дата обращения: 01.05.2020).. Эксперты даже направили в Министерство просвещения России предложение рассмотреть возможность ввести новые дисциплины для студентов педагогических вузов. Они предлагают обучать будущих учителей «Методике дистанционного преподавания», «Компьютеризации современного урока» и «Геймификации»Студентов педагогических вузов предлагают обучать работе в онлайне // Сетевое издание RT.com [Электронный ресурс]. URL: https://russian.rt.com/russia/news/738351-onlain-rabota-studenty (дата обращения: 01.05.2020)..
1.4 Исследование проблем использования мультимедийных сервисов школьными учителями
Перед этапом создания WEB-каталога мультимедийных сервисов автор выпускной квалификационной работы провел исследование проблем, которые мешают школьным учителям осваивать онлайн-сервисы для создания мультимедийного контента. Оно позволило понять отношение учителей к мультимедийным сервисам, а также выявить причины, которые мешают учителям осваивать мультимедийные технологии.
Исследование было проведено в период с 28.03.2020 по 01.04.2020 во время второй недели дистанционного обучения из-за коронавирусной инфекции. С помощью метода «Онлайн-опроса» были получены ответы 100 учителей московских школ. Подробный отчет с результатами приведен в приложениях (Приложение №2), в данном пункте описаны выводы исследования.
Почти 90% столичных педагогов убеждены, что современный школьный учитель обязан использовать мультимедийный контент при подготовке и проведении уроков, а также при составлении и проверке домашних заданий. 88% учителей рассказали, что периодически использовали онлайн-сервисы в своей педагогической деятельности еще до периода дистанционного обучения, более 60% респондентов делали это еженедельно.
Учителя считают, что мультимедийный контент позволяет вовлечь учеников в учебный процесс (81%), автоматизировать проверку работ (77%), повысить эффективность работы класса на уроке (38%), а также сократить время на подготовку уроков (33%).
Однако результаты исследования показали, что из предложенных мультимедийных форматов большинство респондентов умеют создавать лишь контент в формате презентации, некоторые умеют делать онлайн-тесты, а также проводить прямые эфиры. Остальными мультимедийными форматами опрошенные учителя не владеют, хотя некоторые респонденты слышали такие названия. По итогам онлайн-опроса была составлена диаграмма типа «Пропорциональные площади» (Рисунок 1.3), на которой наглядно показаны лидеры мультимедийных форматов среди учителей.
Самые популярные онлайн-сервисы, которые используют педагоги для подготовки учебного контента -- это система «Московская Электронная Школа» (платформа с готовыми интерактивными сценариями уроков), сервисы «Решу.ОГЭ» и «Решу.ЕГЭ» с заданиями для государственных экзаменов, а также сервис для видео и аудио конференций «Zoom», который обрел популярность во время дистанционного обучения.
В период вынужденного перехода на дистанционное обучение из-за пандемии у 84% педагогов появилось желание изучить новые онлайн-сервисы, чтобы впоследствии применить их для отработки сложных тем, а также при подготовке и проверке домашних заданий. При этом 1/3 респондентов не готова платить за онлайн-обучение за счет собственных средств, а 50% -- готовы платить, но не хотят тратить на онлайн-обучение более 3 000 рублей в месяц. При этом учителя готовы учиться: 64% педагогов регулярно смотрят обучающие ролики, а 20% -- проходят платные онлайн-курсы. Что касается привычек медиапотребления (в частности -- просмотра онлайн-курсов), то для просмотра курсов педагоги чаше всего пользуются домашними или рабочими ноутбуками.
Многие педагоги признаются, что испытывают сложности с поиском новых онлайн-сервисов для изучения: почти 63% респондентов находят онлайн-сервисы для работы самостоятельно, 83% -- узнают о возможностях онлайн-сервисов от коллег (например, во время специальных курсов повышения квалификации).
Помимо проблемы поиска, среди других основных проблем, мешающих педагогам осваивать мультимедийные сервисы (по их мнению), были выявлены следующие:
1. Нехватка времени на освоение новых сервисов (72%);
2. Отсутствие необходимого оборудования как у учителя, так и у ученика) (23%);
3. Низкая компьютерная грамотность (21%);
4. Неэффективность использования мультимедийного контента (15%).
Выводы по главе 1
C каждым днём мультимедийные технологии становятся более доступными. Те технологии, которые раньше могли позволить себе только крупные медиахолдинги и предприятия, теперь доступны широкому кругу лиц.Любой пользователь интернета может найти в свободном доступе подходящий онлайн-сервис и создать с его помощью интерактивный тест с автоматической проверкой, перекодировать голос в текст, найти информацию о человеке по фотографии, создать чат-бота, онлайн-игру и многое другое.
С другой стороны -- несмотря на то, что онлайн-сервисы доступны, полезны и зачастую бесплатны, про них мало кто знает, мало кто умеет ими пользоваться. Особенно остро эта проблема проявилась в апреле 2020 года, когда преподаватели школ и высших учебных заведений России попали в ситуацию вынужденного перехода обучения в онлайн-среду из-за пандемии COVID-19. Исследования показали, что педагоги ощущают острую нехватку методической помощи при освоении онлайн-сервисов, но при этом не готовы затрачивать большие временные ресурсы на свое образование. Многие из них не ориентируются во многообразии мультимедийных форматов и сервисов для их создания, а также испытывают трудности с самостоятельным подбором платформ.Для решения этой проблемынами былразработан и реализован проектWEB-каталога мультимедийных сервисов.
Глава 2. Особенности WEB-каталогов мультимедийных сервисов
2.1 Типовые элементы WEB-каталогов
WEB-каталог -- это совокупность структурированной информации, опубликованной в сети «Интернет». В частности, это могут быть ссылки на интернет-сервисы, сгруппированные по различным признакам и темам, ранжированные по популярности или любому другому параметру. В отличие от поисковых систем, тематические WEB-каталоги позволяют группировать ссылки по тематикам, давая пользователю возможность найти элемент даже в том случае, если его название неизвестно.