Материал: Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

Рис.9. Уровень развития умения поставить цель у дошкольников (%)

Наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободной деятельности проводилось в ситуациях уборки в группе и на участке, строительства из конструктора, украшения группы к празднику.

Чаще всего дети из экспериментальной группы принимали цель, поставленную взрослыми, но осознавали необходимость и значимость работы. Дети из сравнительной группы значительно чаще могли поставить цель при обнаружении проблемы или задачи, выявить которую помогали взрослые.

Результаты исследования свидетельствуют, что в экспериментальной группе показатели познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности и умения поставить цель, в основном, на среднем уровне. При этом в сравнительной группе основной уровень - высокий. Таким образом, недоразвитие речи негативно влияет на все направления познавательной активности и затрудняет подготовку к школе.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента

Экспериментальное изучение уровня развития познавательных процессов у дошкольников проводилось различными методами: анализ медико-психолого- педагогической документации, беседы с воспитателями и педагогами, наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий, изучение уровня развития психических и познавательных процессов с использованием специальных методик.

Исследование особенностей развития познавательных процессов у дошкольников с нарушениями речи в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками позволило установить, что недоразвитие речи негативно влияет на все компоненты познавательной деятельности и затрудняет подготовку к школе.

У детей с нарушениями речи снижены показатели развития внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственных представлений. Для них характерна быстрая утомляемость, пониженная активность.

Ребенок с нарушениями речи проявляет невысокий познавательный интерес, у него снижена мотивация познавательного процесса, затруднена постановка цели при переходе от игровой к познавательной деятельности. Из-за особенностей развития познавательных процессов дошкольник с нарушениями речи ограничен в выборе способов познавательной деятельности. Результат его деятельности не достигается, это приводит к неудовлетворенности собой и отказу от дальнейших попыток. Он быстро теряет интерес к решению задачи и отвлекается на другие предметы.

Дошкольникам с нарушением речи требуется больше времени на выполнение задания, они тратят больше усилий при выражении своих мыслей в коммуникативных моментах. При выполнении заданий дети с нарушениями речи быстрее утомляются, снижается концентрация внимания. Это связано с тем, что из-за пониженного уровня развития импрессивной речи снижается общее количество получаемой информации и искажается ее качество. Такие дети при выполнении заданий эмоционально напряжены, чрезмерно критичны к своим ошибкам, плохо воспринимают прерывание в решении задачи, быстрее теряют интерес при возникновении трудностей.

В результате дошкольник с речевыми нарушениями не стремится сменить игровую деятельность, превалирующую в дошкольном детстве, на познавательную деятельность, необходимую при обучении в школе.

Таким образом, для успешной подготовки детей с нарушениями речи к школе необходима коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие всех познавательных процессов и компонентов познавательной деятельности. Прежде всего, следует повысить мотивацию ребенка и научить его ставить перед собой новую цель, а именно получение новых знаний, добывание новой информации.

Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности при подготовке к школе детей с нарушениями речи

.1 Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи в рамках проекта "Мы готовы к школе"

Коррекционно-педагогическая работа при подготовке дошкольников с нарушениями речи к школьному обучению должна быть направлена не только на формирование навыков, получение знаний и социальную адаптацию в коллективе. Не менее важно, используя приемы совместного решения задач, дать ребенку возможность самостоятельно овладеть процессами творческого поиска.

Средством для реализации сотрудничества детей и взрослых является проектная технология, представляющая собой комплексную деятельность, участники которой осваивают новые понятия о различных сферах жизни без постановки специально провозглашенной организаторами дидактической задачи. Основная функция проектирования заключается в формировании программы и выборе средств для дальнейших целевых действий [57].

В ходе осуществления проектом участники приобретают творческие, интеллектуальные, коммуникативные и методологические умения: умение генерировать идею, ориентироваться в информационном пространстве, вести диалог, отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы.

Цель проекта - создать условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала дошкольников, ориентируясь при этом на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствуя самопониманию и саморазвитию всех участников познавательного процесса.

Задачи проекта:

сформировать у ребенка представление о себе, своей семье, школьном обучении;

создать условия для участия родителей в познавательной деятельности детей;

познакомить дошкольников с различными социальными объектами, их взаимосвязи и значению в жизни горожан;

формировать позитивное отношение к школе;

развивать творческие способности детей.

Основные методические принципы, положенные в основу проекта:

Принцип коммуникативности обусловливает познавательную деятельность дошкольников и предполагает целенаправленный, мотивированный характер их речевой активности, наличие взаимодействия между участниками проекта.

Принцип познавательной направленности, подразумевающий приобретение новых знаний и умений в ходе познавательной деятельности.

Принцип проблемности реализуется в процессе совместной деятельности детей и воспитателя по созданию и разрешению проблемных ситуаций: обсуждение ситуации, формулирование проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы побуждает к поиску нового знания.

Принцип вариативности группового взаимодействия предполагает различные формы совместной деятельности между группами детей, между группами, состоящими из детей и родителей, их взаимодействия с воспитателем. Многообразие форм сотрудничества способствует повышению мотивации познавательных процессов.

Принцип конструктивного сотрудничества воспитателя и родителей в совместной воспитательной деятельности позволяет постепенно передать часть управляющей роли воспитателя родителям.

Принцип социальной направленности обусловливает социальную адаптацию ребенка с нарушением речи в коллективе, для которого познавательная деятельность становится основной.

В структуре проекта можно выделить три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе подготовительного этапа проекта происходит его организация и планирование. Под основным этапом понимают непосредственное осуществление проекта. Заключительный этап - защита проекта, в ходе которой подводятся итоги проделанной работы и обсуждаются результаты.

На подготовительном этапе особое внимание уделяется выбору темы. Прежде всего, следует учесть интересы и познавательные потребности детей, так как это обеспечит мотивацию и осознанность их деятельности. Далее в рамках выбранной темы следует сформулировать для участников ряд заданий, при выполнении которых они должны получить новые знания или освоить новые действия. Задания должны соответствовать интеллектуальным возможностям дошкольников и вызывать потребность в поисках информации при помощи взрослых участников проекта.

Основной этап проекта включает коллективные и индивидуальные занятия в группе и тематические задания для выполнения детьми совместно с родителями. При этом важное место отводится коммуникативным процессам, помогающим освоению речевого материала, пополнению активного и пассивного словаря. На данном этапе воспитатель организует и координирует совместную работу различных групп и распределяет задания в зависимости от их сложности и контролирует степень вовлечения в проектную деятельность всех участников.

На последнем этапе проводится представление результатов проекта и его обсуждение. Участники проекта должны оценить результаты работы, решить, достигнута ли поставленная цель, определить, в каких направлениях можно проводить дальнейшие исследования. Заключительный этап проекта предусматривает дальнейшее творческое применение полученных знаний и навыков в познавательной деятельности при переходе к школьному обучению.

3.2 Технология осуществления проекта «Мы готовы к школе»

В осуществлении проекта участвовали 20 дошкольников с нарушениями речи, воспитанники одной группы ДОУ, их родители и воспитатели группы. Проект объединял единой темой ряд проектов, которые проводились параллельно небольшими группами детей совместно с родителями, а также ряд творческих фронтальных занятий, в которых одновременно участвовали все дошкольники экспериментальной группы. При этом участники проекта не прекращали участвовать в развивающих занятиях по программе ДОУ.

Другая группа из 20 дошкольников с нарушениями речи занималась только по программе ДОУ.

По доминирующему методу проект может быть определен как познавательно-исследовательский. Основным видом деятельности участников проекта является познавательная деятельность, однако, коммуникативные процессы сохраняли элементы игровой деятельности, присущей дошкольному возрасту. Кроме того, реализация проекта включала в себя элементы исследования.

Проект начался с подготовительного этапа.

Подготовительный этап - Выбор темы

На этом этапе педагог вместе с детьми выбирает тему для более глубокого изучения, составляет план познавательной деятельности. Один из способов - введение в тему с использованием модели «трех вопросов»:

Что мы знаем?

Что хотим узнать?

Как узнать?

Диалог с детьми, организованный педагогом способствует развитию ребенка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых знаний в свободной раскованной атмосфере и одновременно стимулирует развитие речевого аппарата.

Выбор темы «Мы готовы к школе» позволил обсудить с детьми, что они знают о жизни школьников, их занятиях, изучаемых предметах. В итоге обсуждения группа сформулировала темы для более узких проектов: «Моя семья»; «Дружба»; «Мы похожие - мы разные»; «Добро и доброта»; «Мы идем по городу». В рамках проекта было решено всей группой провести творческие фронтальные занятия на тему «Мы умеем задавать вопросы», «Мозговой штурм», игру «Хорошо-плохо».

Основной этап - Реализация проекта

На данном этапе основной задачей педагога становится создание в группе условий для осуществления детских замыслов. Деятельность ребенка на этом этапе способствует его разностороннему развитию, так как совершенствуются его психические функции, личностные качества, коммуникативные навыки, ускоряется речевое развитие.

Исследовательская активность участников проекта формируется за счет:

проблемного обсуждения, которое помогает выявлять новые вопросы;

использования операций сравнения и сопоставления;

проблемного изложения информации педагогом;

анализа и систематизации собранного материала.

Реализация проекта проводилась по выбранным темам. Дети с помощью родителей разыскивали сведения, материалы, фотографии, анализировали вместе с педагогом и готовили выступления для итогового занятия. Тема «Моя семья»

Цель: формирование у ребенка понятия «семья» Задачи:

формировать у детей представление о семье, предках, профессии родителей, их учебе в школе;

воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, заботу о родных людях;

совершенствовать стиль партнерских отношений;

развивать коммуникативные навыки детей;

обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

В процессе реализации исследования по данной теме дети узнавали у родителей и других родственников, где они родились и жили где и как они учились, чем занимались в жизни.

Отдельной темой был выделен поиск сведений о родственниках, которые участвовали в Великой Отечественной войне. При проведении тематического досуга, посвященного Дню победы, двое детей сделали сообщение о своих прадедушках, заслуживших боевые награды.

Тема «Дружба» [38]

Цель: формирование у детей понятий о дружбе. Задачи:

учить анализировать возможные конфликтные ситуации;

развивать мышление и эмоциональную устойчивость в сложных ситуациях;

формировать коммуникативные навыки и формы поведения в коллективе и в обществе;

научить снижать психоэмоциональное напряжение;

дать возможность каждому ребенку побыть в центре внимания;

анализ рассказов и сказок о дружбе.

В рамках темы родители читали детям дома рассказы и сказки о дружбе. В группе дети пересказывали сказки друг другу и обсуждали поведение героев. Во время свободных занятий был проведен конкурс рисунка на тему «Дружба крепкая не сломается»

Тема «Мы похожие - мы разные» [38]

Цель: способствовать объединению детей в группе. Задачи:

обучать элементам выразительных движений;

развивать произвольное внимание, мыслительные операции;

развивать умение ориентироваться в окружающем, понятийные представления.

На занятии дети рассказывали о своих увлечениях, высказывали сои суждения по темам, предложенным их товарищами или воспитателем. В ходе общего обсуждения решали, в чем их интересы схожи и чем различаются.

У детей формировалось понятие о том, что люди могут различаться в суждениях и увлечениях, но их могут объединять общие задачи, что следует уважать членов коллектива, в котором находишься.

Тема «Добро и доброта» [38]

Цель: формировать понятие доброты Задачи:

развивать чувство единства, эмоциональной поддержки;

обобщить представления о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию;

научиться передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи.

Дети вспоминали добрые дела, которые делали они или кто-то сделал для них, обсуждали, какие эмоции вызывают добрые дела. Была проведена игра «Я тебе подарю …». Родители прочитали детям дома часть повести (или всю повесть) Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе», а в группе дети обсуждали поведение героев повести и рисовали «Как Незнайка совершал хорошие поступки».

Тема «Мы идем по городу»

Цель: создание условий для усвоения и закрепления знаний и навыков безопасного осознанного поведения на улицах города.

Задачи:

формирование и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;

формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения;

формирование понятий об учреждениях, которые действуют в городе, их взаимосвязи и влиянии на школьников и горожан.

Дети изучали с помощью взрослых правила дорожного движения, рисовали дорожные знаки, которые встречаются им по дороге в детский сад, в будущую школу, при путешествии по городу вместе с родителями. Каждую неделю, по желанию, кто-либо делал сообщение о том, где побывал с родителями в выходные.