Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких детей отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению с взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания.
Дети, имеющие нарушения речи, не способны к длительной игровой деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному [35].
Недостаточный уровень речевой готовности обусловливает стойкие и выраженные затруднения при усвоении учебного материала, а также недоразвитие регулирующей и коммуникативной функций речи. Комплексное диагностическое обследование детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, проведенное Л.С.Волковой и С.Р.Исмаиловой [9], позволило выделить и описать уровни речевой готовности данной категории детей к школе.
Первую группу составили дети с очень низким уровнем речевой готовности, не обеспечивающим возможность обучения в массовой школе.
Вторую группу - дошкольники, уровень речевой готовности которых был оценен как низкий. Дети этой группы могут освоить школьную программу, но только при условии дополнительной коррекционно-педагогической помощи.
В третью группу вошли дошкольники со средним уровнем речевой готовности, у которых выраженных и стойких затруднений в процессе усвоения дошкольной и школьной программы не отмечено.
Дети с высоким уровнем речевой готовности составили четвертую группу. Они успешно обучаются и усваивают программу массовой образовательной школы.
Исследования Р.Е.Левиной [26], Г.А.Каше [17] показывают, что у детей с патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно. Они не используют имеющийся запас лингвистических единиц, не умеют оперировать им, что говорит о несформированности языковых средств, невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой
деятельности. При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более половины номинативного словаря. Ограничено использование прилагательных. У детей с общим недоразвитием речи отсутствует правильная группировка слов при их усвоении, лексика не точна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, многочисленными взаимозаменами, недочеты при усвоении абстрактной лексики.
Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения [11, 40, 50].
Для многих детей с речевыми нарушениями характерна недостаточная выраженность познавательных процессов, нарушение и замедление приема и переработки сенсорной и речевой информации.
Как показывают исследования Е.М.Мастюковой [30], клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи не редко выявляют у них характерные нарушения познавательной деятельности в целом, обусловленные как самим речевым дефектом, так и низкой умственной работоспособностью.
Отмечается и своеобразие словесного мышления детей с общим недоразвитием речи. Им практически недоступно самостоятельное овладение языковыми обобщениями [30, 47].
В познании окружающей действительности первостепенная роль принадлежит ощущению (ощущение - отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на наши органы чувств) и восприятию (восприятие - отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств в целом, в совокупности свойств и признаков этих предметов и явлений), на основе которых, могут в
дальнейшем формироваться такие процессы, как память, воображение, мышление. Восприятие - результат сложной аналитико-синтетической деятельности. В исследовании установлено, что в акте восприятия начинается управление действием. Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонент (в виде ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания и т.д.) Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта. Ряд исследователей, изучавших особенности речи и познавательной деятельности детей с речевой патологией, отмечают их трудности в овладении сенсорными навыками, которые сказываются на дальнейшем обучении [26]. Дошкольники с общим недоразвитием речи не владеют в одинаковой степени всеми необходимыми сенсорными эталонами, у них наблюдается отставание в формировании перцептивных действий, что в свою очередь сказывается на успешности называния тех или иных свойств объектов. Процессы восприятия у них замедлены, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - обозначении этих свойств, словом. Недостаточность, дифференцированного слухового и фонематического восприятия, может стать в дальнейшем преградой для обучения ребенка грамоте. Готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связанно с возможностью осознавать звуковой строй языка, то есть умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки ведет к развитию как внимания к звуковой стороне речи, так и слуховой памяти. Недостаточность процессов восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка.
Дети с нарушением речи допускают ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняются в целостном восприятии предмета и особенно его изображения. Так же они испытывают большие трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами.
Особенности развития высших психических функций, в том числе речи, у детей с речевыми нарушениями приводят к недостаточному уровню сформированности интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Развитие навыков познавательной деятельности
дошкольников чрезвычайно важно для дальнейшего обучения. Возрастающий объем
знаний и необходимость компетентно ориентироваться в нем предъявляют новые
требования и диктуют новые подходы к воспитанию подрастающего поколения. При
этом на первый план выходит проблема развития способностей к активной
познавательной деятельности.
.4 Современные средства коррекции и развития
познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи
Коррекционно-развивающая задача предполагает преодоление недостатков познавательной деятельности: развитие понимания речи, речевого подражания, расширение пассивного и активного словарного запаса, лексико- грамматических структур, формирование связной речи, развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, словесно-логического мышления.
Предложенная Г.А.Каше [17] система коррекционного обучения рассчитана для старших дошкольников с нормальным слухом и нормальным интеллектом, в картине недоразвития речи которых на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Для этих детей характерна незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и дифференциации звуков на слух. Несформированность фонематических представлений приводит к тому, что готовность детей рассматриваемой группы к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у их нормально говорящих сверстников. Нередко наблюдается некоторое отставание в лексико- грамматическом развитии.
Обучение детей в соответствии с методикой Каше обеспечивает, с одной стороны, коррекцию дефекта, с другой - подготовку к овладению грамотой в объеме, предусмотренном программой для первого класса массовой школы.
В то же время в основу обучения положено развитие познавательной деятельности в связи с активным наблюдением. Речь идет о том, что процессу овладения детьми фонетической системой языка, ее лексическим составом и грамматической структурой придается осознанный характер. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщениям в сфере языковых фактов.
Система коррекционной работы, разработанная Н.В.Нищевой [33], позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из основных задач автор считает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Другой задачей является формирование оптимистического отношения детей к окружающему миру. Это даст возможность ребенку свободно развиваться, обеспечит позитивное развитие а эмоционально-личностной и социальной сферах. Коррекционно-развивающие задачи направлены на различные аспекты развития дошкольников с нарушениями речи: речевое, познавательное, креативное, физическое, нравственное и трудовое.
В разделе «Познавательное развитие» автором предложены занятия, направленные на сенсорное развитие; развитие психических функций; ознакомление с окружающей действительностью; ознакомление с художественной литературой; развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений.
Важным элементом коррекционной работы становится развивающая предметно-пространственная среда, которая позволяет осуществить сбалансированное чередование специально организованных занятий и свободной нерегламентированной деятельности детей.
Развитие познавательной деятельности в процессе
подготовки к школе необходимо проводить комплексно. Все компоненты школьной
готовности должны быть сформированы и развиты в той или иной степени. В
процессе дальнейшего обучения в школе возможна компенсация некоторых менее
развитых качеств другими, более развитыми. При этом полное отсутствие
какого-либо из компонентов может отрицательно сказаться на успешности учебной
деятельности.
Глава 2. Изучение особенностей развития
познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи
.1 Организация и методика констатирующего
эксперимента
Недостаточный уровень развития основных компонентов познавательной деятельности как показателей готовности к школьному обучению у детей с речевыми нарушениями может быть связан с индивидуальными особенностями развития, обусловленными спецификой имеющегося дефекта и формированием компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации.
Для определения особенностей школьной готовности детей с нарушением речи был проведен констатирующий эксперимент.
Целью исследования является экспериментальное выявление особенностей развития познавательной деятельности в рамках школьной готовности дошкольников с нарушениями речи.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
подобрать методики для определения уровня развития познавательной сферы в рамках школьной готовности дошкольников;
выявить подготовленность детей к школе в сфере познавательных психических процессов;
проанализировать результаты исследования. Были использованы следующие методы:
Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации;
Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками;
Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий;
Изучение психических процессов в рамках школьной готовности детей.
Изучение познавательных процессов в рамках школьной готовности детей.
В экспериментальном изучении школьной готовности участвовали две группы детей.
Экспериментальная группа - 40 детей с нарушениями речи, 6-7 лет, воспитанники подготовительной группы МАДОУ детский сад комбинированного вида № 54 «Аленушка» г. Химки (Приложение 1).
Сравнительная группа - 20 их нормально
развивающихся сверстников, воспитанников подготовительной группы МАДОУ детский
сад комбинированного вида № 54 «Аленушка» г. Химки (Приложение 2).
.2 Изучение и анализ
медико-психолого-педагогической документации
На основании анализа медико-психолого-педагогической документации можно отметить следующее.
Общее недоразвитие речи (ОНР) отмечалось у 55% детей, причем у 22,7% из них диагноз осложнен дизартрией. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) диагностировано у 45% детей. Диагноз ФФНР у всех детей осложнен дизартрией.
По общему соматическому состоянию 20% детей экспериментальной группы являлись соматически ослабленными, часто болеющими, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что отрицательно сказывалось на психо-неврологическом состоянии и приводило к их быстрой утомляемости и низкой концентрации внимания.
По социальному статусу семьи, преобладали дети из полных семей (90%). По данным психолого-педагогической характеристики детей с нормальным развитием речи можно отметить, что у них также встречались случаи нарушения опорно-двигательного аппарата и общей соматической
ослабленности.
По социальному статусу семьи, также преобладали дети из полных семей (85%).
Корреляции между социальным статусом семьи и наличием дефекта не наблюдалось.
Сравнение клинико-психолого-педагогических характеристик позволил отметить, что изолированная патология речи встречается редко. Чаще всего наблюдается сочетанный дефект. Часть детей помимо патологии речи имели сопутствующие нарушения: соматическая ослабленность, нарушения опорно- двигательного аппарата. У дошкольников с нормальным развитием эти нарушения также встречаются.
Дефекты речи в сочетании с сопутствующими нарушениями несомненно затрудняют развитие познавательной сферы и подготовку к школьному обучению детей.
Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками
Сведения, полученные из бесед с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками, показали, что у детей, имеющих нарушения речевого развития, часто отмечается быстрая утомляемость на занятиях, потеря концентрации, снижение внимания. Большинство детей испытывает затруднения при общении, занятиях и игре в коллективе.
Такие же затруднения встречаются у детей с нормальным развитием, но в единичных случаях.
Нормально развивающиеся дети, в основном, с интересом выполняют задания педагогов и воспитателей, активно работают в коллективе. Утомляемость, снижение внимания, потеря концентрации наблюдаются иногда к концу занятия.
Воспитатели отмечали у детей с нарушениями речи высокий уровень тревожности и эмоциональной неустойчивости. Эмоциональное состояние детей без нарушений речи соответствовало норме.
Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий
Наблюдение за детьми в свободной деятельности показали, что дети с нарушениями речи часто выбирают одни и те же игры. При игре со сверстниками неохотно делятся игрушками, чаще всего настойчиво требуют заинтересовавшую игрушку, не дожидаясь, пока она освободится.