Материал: Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

Занятие «Мы умеем задавать вопросы» [43]

Цель: формировать основы аналитического мышления. Задачи:

формирование навыков задавать вопросы;

познакомить ребенка с многообразием задаваемых вопросов;

преодолеть нежелание задавать вопросы и отвечать на вопросы;

развитие внимания и памяти.

Дети брали интервью друг у друга, обсуждали, как правильно задавать вопросы и отвечать на них. На одном из занятий придумали и разыграли интервью со сказочными героями: с Колобком, с Красной Шапочкой, с Золушкой.

Занятие «Мозговой штурм» [43] Цель: научить детей генерировать идеи. Задачи:

побудить детей смело высказывать свои идеи на людях, помочь преодолеть робость;

развивать фантазию;

привить детям уважение к чужому мнению;

развивать умение работать в коллективе, слушать, не перебивая, анализировать.

На занятии детям дали задание: предложить идеи для спасения сказочных персонажей (Колобка, семерых козлят), для украшения новогодней елки, для подарка маме. Сначала дети высказывали любые идеи, а воспитатель их записывал. На следующем занятии воспитатель повторял записанные идеи, дети обсуждали их и выбирали самые удачные. Затем все вместе принимали решение.

Игра «Хорошо-плохо» [43]

Цель: показать детям, что в любом действии, предмете или событии есть и хорошие, и плохие стороны.

Задачи:

научить детей размышлять, анализировать, находить причинно- следственные связи;

показать детям, что можно найти хорошее в плохом и плохое в хорошем.

Детям предлагались сначала неприятные ситуации, в которых надо было найти что-то хорошее, а затем - приятные ситуации, в которых надо найти плохие стороны. Например, «Потерять игрушку хорошо, потому что могут подарить новую; получить подарок плохо, потому что подарок может не понравиться»

Заключительный этап - Презентация проекта

Для презентации проекта было проведено занятие «Мы готовы к школе», в котором приняли участие дети экспериментальной группы, их родители и воспитатели. На занятии дети представили стенды «Как учились наши родители», «Мы знаем правила дорожного движения», сценки «Как Незнайка совершал хорошие поступки», «Дружба крепкая не сломается», «Интервью с Красной Шапочкой» показали взрослым план спасения Колобка от лисы.

В процессе реализации проекта у детей отмечалось повышение мотивации и интереса к познавательной деятельности, улучшение общей работоспособности, развитие умения работать в коллективе. Улучшилось эмоциональное состояние на занятиях и во время игр. Расширились знания и представления детей об окружающем мире.

Для определения эффективности проведенной коррекционно- педагогической работы по развитию познавательной деятельности с использованием проектных технологий при подготовке детей к школе был проведен контрольный эксперимент.

Эффективность экспериментального обучения

Цель: оценить эффективность предложенной методики по формированию познавательной деятельности как основы общего развития и успешной подготовки к школьному обучению детей с нарушениями речи.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

определение изменения компонентов познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи, участвующих в реализации познавательно- исследовательского проекта;

сопоставление результатов с показателями детей с нарушениями речи, обучающихся по программе детского сада;

выводы на основе результатов эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента использовались адаптированные методики констатирующего эксперимента.

Обстановка, в которой проводился контрольный эксперимент, включала все необходимое для выполнения заданий. Были соблюдены санитарно- гигиенические условия проведения исследования.

В эксперименте было проведено сравнение результатов экспериментальной группы до и после проведенной коррекционно- педагогической работы, а также сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы.

Результаты исследования свидетельствуют об улучшении в развитии всех компонентов познавательной деятельности в экспериментальной группе. Улучшилось восприятие, обогатился активный и пассивный словарь. Дети в значительной степени преодолели отставание в развитии восприятия, при этом в контрольной группе также наблюдается прогресс в развитии, но в несколько меньшей степени.

Повысилась устойчивость внимания, снизилась утомляемость, улучшилась память. Результаты контрольной группы показывают небольшое отставание от экспериментальной группы.

Речевое развитие у детей экспериментальной группы заметно улучшились как в части импрессивной речи, так и в части экспрессивной речи.

Сравнение показателей развития познавательных процессов в экспериментальной группе до и после реализации познавательно- исследовательского проекта и показателей развития познавательных процессов было проведено по методикам исследования познавательного интереса, уровня развития познавательной деятельности и умения поставить цель при решении задачи.

Результаты исследования познавательного интереса дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 10.

Рис. 10 Уровень развития познавательного интереса у дошкольников с нарушениями речи (%)

Большинство детей экспериментальной группы проявляют интерес к незнакомым предметам, проявляют высокую активность, задавая вопросы в процессе рассказа. Сравнение наблюдений в экспериментальной и контрольной группах показывают преобладание высокого уровня развития познавательного интереса, но показатели в контрольной группе несколько ниже.

Результаты исследования уровня мотивации познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 11.

Рис. 11 Уровень мотивации познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями речи (%)

При построении из конструктора дети из экспериментальной группы проявляли больший интерес и эмоциональную вовлеченность, возросла целенаправленность, завершенность деятельности и инициативность. При прерывании деятельности дети реагировали более спокойно, но охотнее возвращались к решению прерванных задач. Качественная оценка наблюдений показала, что экспериментальной и контрольной группе преобладают высокие показатели уровня мотивации познавательной деятельности, но результаты в контрольной группе несколько ниже.

Результаты исследования умения поставить цель у дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 12.

Рис. 12 Уровень умения поставить цель у дошкольников с нарушениями речи (%)

После участия в реализации познавательно-исследовательского проекта дошкольники из экспериментальной группы стали проявлять большую активность при поиске задач и постановке целей. Возросло понимание значимости деятельности. Дети чаще стали сами предлагать познавательные проблемы и искать содействия взрослых при их решении.

Дошкольники из сравнительной группы также проявляют возросшее умение поставить цель, но в целом их показатели немного ниже, чем в экспериментальной группе.

В целом по результатам коррекционно-педагогической работы с использованием проектных технологий у дошкольников с нарушениями речи из экспериментальной группы улучшились показатели развития познавательных процессов. Наблюдается повышение познавательного

интереса, укрепление мотивации познавательной деятельности, развитие умения поставить цель при решении задач.

Улучшился эмоциональный фон в группе, возрос интерес к занятиям и к работе в коллективе. Дети выполняли задания с увлечением, проявляли творческую активность, взаимную поддержку, заинтересованность в хорошем результате и одобрении взрослых.

У детей экспериментальной группы улучшилось речевое развитие, повысилась самооценка, возросла мотивация к будущему обучению в школе.

Выводы по итогам экспериментального обучения детей с нарушениями речи

Осуществление проекта способствовало развитию у дошкольников с нарушениями речи основных познавательных процессов: познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности, умения ставить цель при решении задачи.

Участие в проекте послужило эффективным средством развития познавательной деятельности и общего развития личности дошкольников с нарушениями речи. Дети стали более активными в общении со сверстниками, с родителями и воспитателями. Они более осмысленно и точно задают вопросы, не отвлекаются на посторонние предметы, реже теряют интерес в случае временных неудач.

У детей-участников проекта повысилась самооценка, эмоциональная устойчивость, сформировалось положительное отношение к обучению в школе, значительно пополнился запас сведений об окружающем мире, о городе, в котором они живут.

У дошкольников значительно улучшились коммуникативные навыки, умение высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению других детей в группе. Сформировалось умение работать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и с взрослыми при решении общих задач. Возросло уважение к позиции собеседника, сформировалось чувство собственной ответственности за предложенное решение.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что коррекционно-педагогическая работа с использованием проектных технологий способствует развитию познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи, как основы общего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

.3 Рекомендации по развитию познавательной деятельности при подготовке к школьному обучению детей с нарушением речи

Развитие познавательной деятельности при подготовке дошкольников с нарушением речи к школе имеет огромное значение для их успешного перехода на следующий этап развития, в котором основным видом деятельности вместо игровой становится учебная. Рост познавательной активности и мотивации, формирование и развитие умения ставить задачи и находить их решение становятся основными компонентами обучения в школе Подготовка к новым требованиям, возросшей ответственности, к новой обстановке, к занятиям в коллективе должна облегчить становление школьника в начальный период обучения.

Для лучшей подготовки детей с нарушением речи к школьному обучению важно научить их самостоятельно и с помощью взрослых исследовать окружающий мир и общество. При этом рекомендуется, наряду с программным обучением, использовать проектные технологии, позволяющие вовлечь дошкольника в познавательную и исследовательскую деятельность, не ставя перед ним дидактических задач. Исследования показали, что занятия с использованием проектных технологий способствуют развитию мышления, внимания, воображения, памяти, самостоятельности, инициативности.

При организации занятий важно использовать сюрпризные моменты, одобрение, эмоциональную поддержку, новизну заданий, игр, доброжелательный тон. Особое внимание следует уделять коммуникативным моментам при обсуждении задания и результатов его выполнения.

Речь взрослого должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Взрослый должен доброжелательно относиться к ребенку. Необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать.

Ребенку следует предлагать те задания, с которыми он может справиться. Во время выполнения задания следует осуществлять эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

При установлении режима дня для детей с нарушением речи, при регламентировании различных учебных нагрузок следует учитывать различные факторы: внешние условия, в которых приходится работать ребенку, общее состояние его организма, наличие других нарушений, а также ослабление организма вследствие перенесенных заболеваний.

Своевременная смена видов деятельности и обстановки может содействовать повышению работоспособности детей, позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления.

При реализации проектных технологий воспитатели, педагоги и родители должны организовать процесс выбора темы, поиска материалов, презентации результатов, но не задавать задачи и не брать на себя их решение. В процессе реализации проекта роль взрослых участников видоизменяется от организатора до помощника и затем до зрителя. Очень важно поощрять инициативу детей , проявлять интерес к их предложениям.

Приведенные здесь рекомендаций могут быть основой для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Соблюдения основных положений по работе с данной категорией детей, а также хорошее знание теоретических показателей развития психических функций в норме и их особенностей при нарушении речи, способствует получению наилучшего результата в подготовке детей к школьному обучению.

Заключение

В настоящее время увеличивается количество детей с нарушениями речи, отстающих в развитии, отмечается негативное влияние речевой недостаточности у дошкольников развитие познавательной деятельности, затрудняющее их подготовку к школьному обучению.

Дефектологи, воспитатели и родители детей с нарушением речи сталкиваются с проблемой выбора методической литературы для всесторонней подготовки детей к школе.

Данное исследование было направлено на выявление особенностей развития познавательных процессов у дошкольников с нарушениями речи. Изучалось развитие познавательных процессов, уровень познавательного интереса, мотивация познавательной деятельности, развитие умения постановки цели при решении познавательных задач.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов исследования:

констатирующего;

формирующего;

контрольного.

В ходе проведения констатирующего эксперимента были получены данные, показывающие, что у детей с нарушениями речи снижены показатели развития внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственных представлений снижена мотивация познавательного процесса, затруднена постановка цели, понижена познавательная активность.

Полученные результаты исследования выявили необходимость проведения коррекционно-педагогической работы по развитию познавательных процессов и познавательной активности дошкольников с нарушениями речи. Для реализации коррекционно-педагогической работы была выбрана проектная технология, которая предусматривает комплексную деятельность по освоению новых понятий в различных сферах жизни без постановки дидактической задачи.

Для изучения эффективности коррекционно-педагогической работы был проведён контрольный эксперимент. Он показал повышение уровня развития познавательных процессов, познавательной активности, улучшения мотивации и умения поставить цель при решении задач.

Следовательно, актуальность и гипотеза данного исследования была подтверждена, задачи выполнены.