Курсовая работа: Особенности понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В качестве исходных положений необходимо принять следующие:

1. Мышление дошкольников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни.

2. Для активизации процессов воспитания и обучения используются различные методы (рассказ, игра, разбор ситуаций, дискуссия, изобразительная деятельность и др.), включающие детей в конкретную обучающую деятельность.

3. С учетом эмоционально-образного характера познания дошкольников использовать тексты, ситуации, в которых действуют хорошо знакомые детям герои мультфильмов, известных сказок [5].

Таким образом, всё выше сказанное позволяет сделать следующие выводы:

В современном мире в результате роста научно-технических знаний свыше 90% новых слов, появляющихся в языках, составляют специальные слова.

Набор средств выражения в сфере специальной лексики (терминологии) столь разнообразен, что не может быть представлен исключительно лингвистическими единицами. Однако основу его составляют вербальные средства (слова, словосочетания, фразеологические единицы) именно вербализация дает возможность человеку осуществлять высшую нервную деятельность, мышление. От вербализации зависит наше ощущение того, что мы понимаем, что происходит. Понимание - это и есть вербализация. Именно из понимания возможно производить дальнейшее мышление. А без понимания, без вербализации, человек чувствует пустоту в голове. Если же с вербализацией у человека все в порядке, то таких проблем не возникает. Человек воспринимает реальность.

К старшему дошкольному возрасту дети, овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Словарь дошкольников активно развивается за счет слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Оно является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявление неточности или неправильного употребления слов в речи детей с общим недоразвитием речи многообразны. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении. В других - проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с общим недоразвитием речи используют слово лишь при отвлеченной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Цель, задачи и организация экспериментального исследования

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время недостаточно исследованы экономические представления детей старшего дошкольного возраста. С целью изучения особенностей понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР нами было проведено экспериментальное исследование.

Исходя из цели исследования, мы ставили перед собой следующие задачи:

- Осуществить подбор диагностических методик.

- Провести экспериментальное исследование.

- Провести качественный и количественный анализ полученных данных.

Для исследования особенностей понимания и употребления экономических терминов детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами были использованы следующие диагностические методики:

1. Адаптированные проблемные ситуации, предложенные А.А. Смоленцевой

2. Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Методика №1. Проблемные ситуации (А.А. Смоленцева) [19].

Цель: выявление экономических знаний детей старшего дошкольного возраста.

Детям были предложены следующие проблемные ситуации:

1. Света с Ларисой поспорили, кто больше накопил денег. Если у Светы три купюры по 100 рублей, а у Ларисы 10 монеток по 5 рублей и 15 монеток по 10 рублей. А как ты думаешь?

2. Что стоит дороже? Том и Джерри работают кондитерами в кафе «Лакомка». Том решил испечь торт, а Джерри - пирожное. Вопрос к ребенку: Кто потратит больше времени на изготовление изделия? На какое изделие потребуется больше продуктов? Что будет стоить дороже/дешевле: торт или пирожное? Почему?

3. Какие бывают товары? Воспитатель рассказывает ребенку: Встретились как-то самые разные товары и решили построить новые улицы. Построили они три улицы, но никак не могли придумать им названия. На первой улице жили столы, стулья, диваны, на второй - куртки, пальто, костюмы, а на третьей - туфли, сапоги, ботинки. Вопрос к детям: Как, вы думаете, можно назвать каждую из трех улиц?

Решение проблемы: Чтобы выделить существенное различие между товарами, воспитатель может задать вопросы: «Как можно одним словом назвать товары, которые живут на первой (второй, третьей) улице»? Уточнив, что товары по их назначению разделились на 3 улицы (на первой улице - мебель, на второй - одежда, на третьей - обувь), дети придумывают названия улиц.

В качестве критериев оценки умений детей мы определили:

- Понимание экономических понятий и применение их в решении ситуаций;

- Техника выполнения заданий.

Оценка 3 балла (высокий уровень) ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле) и применяет в решении ситуаций, придерживается техники выполнения заданий. Ребенок показывает конкретные практические умения и знания.

Оценка 2 балла (средний уровень) ставилась ребенку, если он понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле), но не может применить в решении ситуаций, не всегда придерживается техники выполнения заданий. Ребенок не всегда использует конкретные практические умения, что приводит к ошибкам.

Оценка 1 балл (низкий уровень) ставилась ребенку, если он не понимает экономические понятия (товар, деньги, дороже, дешевле), и не может применить для решения ситуаций, не придерживается техники выполнения заданий или вообще не выполняет задания.

Методика №2. Наблюдение за детьми в процессе сюжетно - ролевой игры «Магазин» и выявление характера экономического поведения.

Цель: выявление поведенческих и эмоциональных проявлений в процессе игры с экономическим содержанием.

Оборудование: атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин»

При оценке уровня развития экономической социализации дошкольников учитывается поведенческий и эмоциональный компоненты, проявляющиеся в реализации различных видов и норм экономического поведения в игровых ситуациях.

Проведение диагностики: Используется наблюдение за процессом сюжетно-ролевой игры «Магазин» старших дошкольников, в ходе которого фиксируются следующие поведенческие и эмоциональные проявления детей:

- интерес или его отсутствие к играм с экономической направленностью;

- экономические понятия находятся в активном (пассивном) разговорном словаре;

- ребенок правильно (неправильно) использует экономические понятия в игровой деятельности;

- умеет (не умеет) принять правильное экономическое решение в ситуации выбора;

- способен или не способен идти на обоснованный риск с целью получения выгоды (прибыли);

- ребенок быстро (медленно) ориентируется в выборе товара в зависимости от «наличных денег»;

- хорошо (плохо) ориентируется в ценах (более качественный, большой или красивый товар оценивает дороже)

- использует или не использует рекламу товара;

- различает (не различает) денежные единицы;

- откликается ли эмоционально на те или иные ситуации.

Оценка деятельности:

0 баллов (низкий уровень) - отсутствие интереса к участию в игре и нежелание вступать в экономические отношения с другими детьми; отсутствие экономических понятий в словаре ребенка; отсутствие эмоционального отклика на экономические ситуации.

1 балл (средний уровень) - появление интереса к игре; в словаре ребенка есть элементарные экономические понятия, которые не правильно используются в игре; не всегда принимает правильное решение в ситуации экономического выбора; не всегда эмоционально откликается на те или иные экономические ситуации.

2 балла (высокий уровень) - высокий уровень интереса к игре; высокий уровень владения экономическими терминами; всегда принимает верные решения в ситуациях экономического выбора; всегда эмоционально откликается на те или иные экономические ситуации.

2.2 Анализ результатов исследования

Анализ выполненного исследования позволил получить представления об особенностях понимания и употребления экономических терминов детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Проанализируем результаты исследования методики «Проблемные ситуации», направленной на выявление экономических знаний детей старшего дошкольного возраста с ОНР, и представим количественный и качественный анализ результатов. Распределение детей по уровням выполнения задания представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение детей по уровням выполнения задания (методика «Проблемные ситуации»)

Как видно из таблицы, у детей с нормальным речевым развитием наблюдается высокий (3 ребёнка) и средний (2 ребёнка) уровень развития экономических знаний.

У детей с ОНР было выявлено три уровня экономических знаний дошкольников: низкий, средний и высокий. Низкий уровень экономических знаний отмечался у одного ребенка, так как он не смог решить ни одной проблемной ситуации и не владеет экономическими понятиями. Средний уровень экономических знаний характерен для наибольшего количества участвующих в эксперименте детей - 3 человека. Дети понимают экономические понятия, но не всегда могут решить проблемную ситуацию. Высокий уровень экономических знаний был выявлен у одного человека. Он хорошо владеет экономическими понятиями и с легкостью решает предложенные проблемные ситуации.

Как мы видим из таблицы, у большинства детей наблюдается сформированность экономических знаний и представлений, но не все дети могут их применить в тех или иных ситуациях. Представления их недостаточно системны, полны, дети называют экономические понятия, но не знают их предназначения, могут назвать деньги, не могут четко объяснить, что такое товар и где его можно приобрести.

Проанализируем результаты наблюдения за детьми в процессе сюжетно - ролевой игры «Магазин» направленной на выявление поведенческих и эмоциональных проявлений в процессе игры с экономическим содержанием у детей дошкольного возраста с ОНР и представим количественный и качественный анализ результатов. Распределение детей по уровням выполнения задания представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение детей по уровням выполнения задания (сюжетно-ролевая игра «Магазин»)

При оценке уровня развития экономической социализации дошкольников у 5 детей с нормальным речевым развитием полностью сформированы поведенческий и эмоциональный компоненты экономического поведения в игровых ситуациях. Для них характерно: высокий уровень интереса к игре, высокий уровень владения экономическими терминами, всегда принимает верные решения в ситуациях экономического выбора, всегда эмоционально откликается на те или иные экономические ситуации. У детей с ОНР (4 человека) был выявлен средний уровень сформированности поведенческого и эмоционального компонента экономического поведения в игровых ситуациях. Им свойственно: интерес к игре; наличие в словаре детей элементарных экономических понятий, которые не правильно используются в игре, дети не всегда принимают правильное решение в ситуациях экономического выбора и не всегда эмоционально откликаются на те или иные экономические ситуации. И у одного ребенка был выявлен низкий уровень сформированности поведенческого и эмоционального компонента экономического поведения в игровых ситуациях. У него отсутствует интерес к участию в игре и проявляется не желание вступать в экономические отношения с другими детьми, так же отсутствуют экономические понятия в словаре ребенка, и нет эмоционального отклика на экономические ситуации.