ФГБОУ ВПО
Череповецкий государственный университет
Особенности понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Самылова В.Н.
Захарова Т.В.
Череповец, Россия
Введение
Коренные изменения экономического характера, происходящие в России в последнее десятилетие, обусловили потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества - с нравственными, такими, как честность, порядочность, гражданственность. Сегодня экономическая подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности. С экономической терминологией дети с самого раннего возраста встречаются на каждом шагу: дома, на улице, во время просмотра телепередач и даже мультфильмов, и используют новые термины в общении друг с другом, в игровой деятельности. Дошкольник узнает о труде, профессиях родных и близких, финансовом положении семьи, распределении семейного бюджета и планировании покупок. Старшие дошкольники учатся оперировать деньгами, соотносить имеющиеся деньги с ценой на товар, узнают, что деньги служат средством платежа. Дети встречаются с экономикой, даже если их не учат этому: они узнают, что такое «мое», «твое», «наше», «обмен», «деньги», «цена», «дорого», «дешево», «продать», «заработать. Ребенок, являясь свидетелем экономического поведения родителей, примеряет к себе отдельные его формы: потребительское - когда идет в магазин за небольшими покупками, сберегающее - когда складывает деньги, которые ему дают родители, в копилку, имея какую-то отдаленную цель.
Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом не только для развития памяти, внимания, речи, творческого воображения и других психических новообразований, но и экономической социализации.
Большинство исследований детских представлений о бедности и богатстве, о владении материальными благами были проведены в рамках теории когнитивного развития Ж. Пиаже. Каждый ребенок проходит через качественно различные стадии социо-экономического понимания, двигаясь от простых и конкретных к сложным и абстрактным понятиям.
Исследования, проведенные в рамках другой теории развития, теории Э. Эриксона, учитывают также влияние социальных факторов на процесс развития экономических представлений ребенка и понимания детьми функций денег. Взаимосвязь между уровнем образования родителей и возрастом, в котором дети понимают реальное «побуждающее» назначение рекламы, была выявлена в исследованиях П. Вебли. К. Дэнзигер (1958) утверждает, что непосредственный опыт участия в экономической деятельности (осуществление купли-продажи, собственные заработки, карманные деньги) способствует более глубокому пониманию экономических явлений.
В последнее время наблюдается значительный рост числа работ, посвященных проблемам экономической социализации, экономического поведения и в отечественной психологии. Исследования А.Д. Шатовой посвящены проблеме изучения возможности экономического образования и воспитания в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Анализ научных трудов, программно-методических документов для дошкольных учреждений (Е.А. Курак, А.А. Смоленцева, И.Ю. Орлова, И.А. Сасова) показывает, что с детьми дошкольного возраста в этом направлении система целенаправленной работы пока не сложилась. За рубежом уделяют пристальное внимание подготовке подрастающего поколения к жизни, труду, к умению зарабатывать свои деньги и иметь свое дело. Специальные экономические программы ставят своей целью формировать с детских лет экономическое мышление, уважать людей, умеющих работать в бизнесе, детей учат ориентироваться в рекламе, правильно, расчетливо, по назначению расходовать карманные деньги, не покупать ненужных вещей, не завидовать приобретениям сверстников, рассчитывать на свои возможности. Сама идея и некоторые задачи, которые ставятся в зарубежных программах, бесспорно, заслуживают внимания.
Проблемы формирования экономических знаний, понятий, категорий, развития экономического мышления практически не рассматривались и недостаточно изучены в дошкольной педагогике и психологии. Теоретическая и практическая значимость экономического образования, недостаточная разработанность проблемы экономического образования дошкольников, а именно интеграции речевого и экономического развития детей дошкольного возраста с ОНР обусловили актуальность и послужили основанием для определения темы исследования.
Цель исследования: изучение особенностей понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).
Объект исследования: процесс понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи понимают значения многих экономических терминов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление экономических терминов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
Задачи:
1.Теоретически обосновать проблему понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
2. Изучить особенности понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
Организация исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №23» Управления образования г. Череповца Вологодской области. В исследовании приняли участие 10 детей. Из них 5 детей с нормальным речевым развитием и 5 детей с нарушениями речи (ОНР, III уровень).
Глава 1. Теоретический обзор проблемы понимания и употребления экономических терминов детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР)
1.1 Процесс вербализации экономических понятий и представлений
Набор средств выражения в сфере специальной лексики (терминологии) столь разнообразен, что не может быть представлен исключительно лингвистическими единицами. Однако основу его составляют вербальные средства (слова, словосочетания, фразеологические единицы).
Вербализация - отражение опыта в речи, является речевым показателем личности. Вербализация - это умение описывать словами то, что происходит. То есть, когда вы видите дерево, и думаете «Я вижу дерево» - это вербализация. Собственно, именно вербализация дает возможность человеку осуществлять высшую нервную деятельность, мышление. Именно возможностью мышления человек отличается от животных, когда человек просто что-то видит, слышит или ощущает, он еще не может вести об этом достаточно сложных размышлений (а, следовательно, и действий) - для этого ему нужны слова, вербальное мышление. Собственно, именно поэтому человек способен на действия, по сложности на порядки, превышающие любые действия животных - благодаря использованию слов. Если человек слишком редко формулирует словами то, что воспринимает, он в каком-то смысле деградирует до уровня животного. Он перестает осознавать многие явления. Собственно, как правило, под словом «осознавание» имеют в виду как раз вербализацию.
Соответственно, его поведение также упрощается до поведения животного - без вербализации он способен удовлетворять свои примитивные потребности, но не более. Тут еще важно отличать вербализацию от мышления вообще. Вербализация - это начало мышления. Вербализация - это просто формулирование словами того, что уже есть. Рассуждения о том, как это всё устроено и что с этим делать, идут уже после вербализации. То есть, вербализация - это слова о том, что уже есть, но еще не сформулировано словами. Слова должны соответствовать наблюдаемым фактам - иначе получится не вербализация, а пустые фантазии, пустое мышление. Именно от вербализации зависит наше ощущение того, что мы понимаем, что происходит. Собственно, понимание - это и есть вербализация. Именно из понимания можно производить дальнейшее мышление. А без понимания, без вербализации, человек чувствует пустоту в голове. Ступор от отсутствия мыслей. Если же с вербализацией у человека все в порядке, то таких проблем не возникает. Человек воспринимает реальность, вербализует - формулирует ее словами, обдумывает эти формулировки и по итогам размышлений действует [31].
Как и всякое массовое средство выражения, вербальные средства имеют тенденцию к формированию некоего ядра (центра), составляющего основной, наиболее функционально нагруженный лексико-семантический фонд, и периферии, роль которой существенно иная, но не менее значимая. Ядро объединяет основной лексический фонд, включающий в себя как специальные, так и неспециальные вербальные средства выражения соответствующего области знания содержания. Итак, язык для специальных целей осуществляет вербализацию профессионального знания, а для этого он должен обладать соответствующими лексико-семантическими средствами, способными адекватно передавать существо всех основных категорий и понятий науки, техники и других областей профессиональной деятельности.
В сложной и многомерной системе вербальных средств выделяются достаточно автономные функциональные пласты. Вершину составляют общенаучные термины, предназначенные выражать категории и понятия, принципиально и продуктивно применимые ко всем областям научного знания, объединяющие в своем составе номинации логико-философских категорий, обладающих гносеологической универсальностью, а также категорий и понятий нового типа, возникших в результате математизации и кибернетизации, электронизации, информатизации науки, в результате интеграционных процессов и новейших методов исследования. Таковы, например, система, элемент, структура, функция, модель, парадигма, информация, управление, программа, надежность, адаптация, метод, фактор и т.п. Термины являются смысловым ядром специального языка и передают основную содержательную информацию [16].
1.2 Особенности развития словаря у детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи
В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст - период быстрого развития словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К четырем годам количество слов доходит до 1900, в пять лет - до 2000-2500, а в шесть - семь лет до 3500-4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды [1].
Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.
Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%, названия объектов живой природы - 16,5%; названия средств передвижения - 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия неживой природы, частей тела, строительных сооружений и др. Третью часть всех слов составляют глаголы. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие - развитие значения слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее грандиозную сложность [5].
Четкая предметная отнесенность возникает не с самых ранних этапов жизни ребенка и является продуктом развития. Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова [12].
По данным М.М. Кольцовой, сначала слово выступает для ребенка как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает жесты, интонацию и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:
- первая степень обобщения - слово замещает чувственный образ только одного предмета. Слово несколько раз совпало с ощущениями от данной вещи, и между ними образовалась прочная связь; вторая степень обобщения - слово замещает чувственный образ ряда
- однородных предметов. Значение слова здесь шире; третья степень обобщения - слово обозначает несколько групп
- предметов, имеющих общее назначение; четвертая степень обобщения - слово достигает стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения. Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни.
Для того чтобы ребенок усвоил слова первой и второй степени обобщения, необходимо совпадение во времени звучания слова, которое произносит взрослый, с восприятием ребенком предмета или действия, которое оно обозначает.
Для развития более высоких степеней обобщения требуется во время восприятия предметов называть их как конкретным, так и более общим по значению словом [12].