Когда все картинки-перевертыши будут готовы, воспитатель собирает их.
Все вместе рассматривают картинки, отмечают наиболее оригинальные и законченные. Воспитатель поясняет, что самые интересные картинки те, которые непохожи на другие. Он хвалит тех ребят которые все 4 карточки с одной и той же фигуркой сумели превратить в совершенно разные картинки в зависимости от поворота точки с фигуркой.
Через некоторое время игру можно повторить, предложив другие фигурки для дорисовывания. Фигурки подбираются произвольно. С новыми фигурками игра может проводиться неоднократно.
"Хитрые картинки"
Дидактическая задача. Учить детей соотносить схематические изображения предметов с детальными.
Оборудование. Для изготовления домино "Хитрые картинки" можно использовать любое детское домино с картинками (например, игрушку-самоделку "детское домино", автор-художник Н. Козлова). В наборе домино 28 игровых карточек, на которых в различных сочетаниях помещены 7 картинок (например, 7 различных зверюшек), каждая повторяется 8 раз (на каждой карточке 2 изображения). Следует изготовить 4 схематических изображения, соответствующих каждой картинке (например, зайчик - это одна длинная полоска с двумя короткими - ушками, уточка - это полукруг с кружочком - головкой и т. п.). На каждой карточке одно изображение остается реалистическим, а другое заменяется схематическим таким образом, что получается по 4 реалистических и 4 схематических рисунка каждого животного.
Ход игры. Руководитель раскладывает перед детьми карточки домино. Все вместе разбирают, что изображено на карточках. дети называют картинки и с помощью руководителя находят соответствующие схемы для них. После этого руководитель напоминает детям правила игры в обычное домино, добавляя, что сейчас можно будет прикладывать друг к другу и одинаковые обычные картинки, и одинаковые "хитрые" картинки, и "хитрую" картинку к обычному рисунку того же животного.
Игра начинается. Каждый участник берет по 5 карточек. Если у кого-то нет подходящей картинки, он берет ее из оставшихся карточек. Выигрывает тот, кто первым выложит все карточки.
Первое время, пока ребята осваивают правила игры, хорошо, если одним из играющих будет воспитатель. В дальнейшем дети могут играть самостоятельно.
" Подбери картинку "
(В игре могут участвовать как от 2-5 человек, так и проводится индивидуально с ребёнком) .
Дидактическая задача. Учить детей анализировать строение предмета по его контурному изображению.
Материал: Контурные изображения различных предметов и их рисунки. Всего детям предлагается 5 задач.
. Картонная карточка (14Х14 см) со схематическим изображением дома, 4 карточки (такого же размера) с рисунками домов, незначительно отличающихся друг от друга. Только один из этих домов точно соответствует схеме. Остальные могут отличаться от схемы формой крыши, наличием трубы на крыше, величиной.
. Карточка со схематическим изображением грузовика.
карточки с рисунками грузовика, один из которых точно соответствует схеме, а остальные по каким-либо деталям отличаются от нее (количество колес, форма кабины, наличие прицепа). З. Карточка со схематическим изображением детской песочницы. 4 карточки с рисунками песочниц, одна из которых точно соответствует схеме, а остальные отличаются от нее: гриб над песочницей со шляпкой другой формы, нет скамеечки, длина песочницы другая.
. Карточка со схематическим изображением мостика, 4 карточки с рисунками различных мостиков, один из которых соответствует схеме, а остальные отличаются от нее: различные формы самого моста, разные формы перил и т. п.
. Карточка со схематическим изображением дерева за забором. 4 карточки с рисунками деревьев, одно из которых точно соответствует схеме, а остальные отличаются от нее формой кроны дерева или расположением дерева относительно забора. Кроме карточек со схемами и картинок для игры, нужны фишки для поощрения выигравших детей.
Руководство. Детям предлагают поиграть в игру "Строим дом". Воспитатель напоминает, что строители всегда строят дом точно по чертежу. И сейчас они получат чертеж и будут подбирать, какой из домов точно подходит к чертежу. А потом они будут строить машину, детскую песочницу и другие вещи, а строителями будут все по очереди.
Воспитатель показывает детям схему дома и 4 рисунка различных домов. Ребенок-строитель выбирает нужный дом. Остальные дети поправляют его, если он допустил ошибки. Если выбор был правильным, то фишку получает строитель. Если нет, то тот ребенок, который заметил и исправил ошибку.
Точно так же дети выполняют и остальные 4 задания. Выигрывает тот, кто собрал больше фишек.
"Лабиринты". (Проводится индивидуально).
Цель: развитие наглядно-образного и абстрактного мышления.
Оборудование: карточки с изображением лабиринтов.
Ход игры: ребенку предлагается пройти лабиринт, начиная от стрелки.
"Четвертый лишний". (Проводится индивидуально).
Цель: развитие наглядно-образного мышления.
Оборудование: карточки с изображением цветных картинок.
Ход игры: ребенку предъявляется картинка с изображением 4-х предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется "лишним". Ребенок должен определить, какой предмет лишний и все оставшиеся предметы назвать, одним словом.
Приведем фрагмент занятия, которое способствует развитию наглядно-образного мышления. Занятие подгрупповое.
Тема: профессии: няня, воспитатель, врач, медсестра, повар, шофер.
Цель: объяснить детям, что все взрослые трудятся; рассказать из каких трудовых операций состоит труд знакомых ребенку людей (шофера, няни, воспитателя, повара, врача, медсестры); рассказывать увлекательно, воспитывая уважение ко всякому труду и желание трудиться; упражнять детей в назывании предметов и их качеств, соотнесение орудий труда с профессией и рабочей одежды; активизировать в речи детей название орудий труда, профессий, рабочей одежды (шофера, няни, воспитателя, повара, врача, медсестры); развивать слуховое восприятие, зрительную память, наглядно-образное мышление.
Оборудование: машинка, овощи, фрукты, миска, карточки с изображением профессий, предметы и одежда, соответствующие данным профессиям, бумажные куклы, картинки с изображением еды.
Любят наши малыши вкусные булочки, пирожки, ватрушки, которые печет повар детского сада.
А что вы ели сегодня на завтрак?
Вкусно было?
Это все нам готовит повар детского сада. А продукты, из которых повар готовит, привозит на машине шофер.
Едет машина, груженная овощами и фруктами.
Спасибо большое шоферу. А с кухни еду в группу приносит наша няня.
На столе стоят продукты, а на фланелеграфе висят картинки с изображением еды. Дети рассматривают и называют продукты.
Да, надо многое уметь и знать, чтобы превратить эти продукты во вкусную еду. Наша повар - настоящая волшебница!
Чтобы вам было удобнее и приятнее съесть пирожок, няня разложила их на красивые чистые тарелочки, расстелила чистые выглаженные салфетки. Ешьте на здоровье! Растите скорее! А вырастите, и сами превратитесь в волшебников: станете шоферами, нянями, поварами.
Вот мы и поели. А с кем вы играете в группе?
А, что еще делает воспитатель?
Воспитатель следит за вами. Если вы уколете пальчик, воспитатель отведет вас в медпункт. Кто в медпункте сидит?
Правильно, медсестра. А что она делает?
А вы знаете, чем медсестра отличается от врача?
Врач выписывает лечение, а медсестра выполняет его. А теперь мы с вами поиграем.
Кем стала твоя кукла?
А у тебя?
Задаются уточняющие вопросы каждому ребенку.
Фрагмент 2.
В коробке лежат предметы, которые нужны
для работы людям разных профессий, дети достают предмет, называют его, говорят,
для чего он нужен и какой кукле они его отдадут.
Вывод
Предложенные упражнения направлены на развитие наглядно-образного мышления . Так как исследование с целью изучения особенностей наглядно-образного мышления у старших дошкольников проводилось на примере процесса символизации , то игры и упражнения подобраны в соответствии с данной тематикой.
Важным условием результативного использования игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Мы учитывали следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Целенаправленное развитие наглядного мышления должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. Игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления должны быть разнообразны. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию
наглядно-образного мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
включает работу над всеми видами процесса символизации (замещение, кодирование,
схематизация и другие). Коррекция мышления должна осуществляться по четырём
параметрам: сформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование, конкретизация,); гибкость - применение знаний в
различных ситуациях, отсутствие штампов; динамичность -темп, подвижность
мыслительных процессов; мотивация деятельности (планирование, контроль,
критичность).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение особенностей наглядно-образного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволили сделать следующие выводы:
. Наглядно-образное мышление - мышление, при котором задачи решаются не путём манипуляций с предметами, а путём внутренних психологических действий и преобразований образов этих предметов. Этот вид мышления начинает формироваться около 3 лет и окончательно формируется к старшему дошкольному возрасту (5-6 лет).
. Наглядно-образное мышление у старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеют заметное отставание и своеобразие по сравнению с нормально говорящими их сверстниками. Установлено три уровня сформированности наглядно-образного мышления , при этом для большинства старших дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее характерным является низкий и средний уровни, в то время как для нормально говорящих детей - высокий и средний. Анализ процесса решения детьми с общим недоразвитием речи наглядно-образных задач показал, что при относительной сохранности механизмов ориентировочного этапа, затруднения у них связаны преимущественно с неравномерной сформированностью некоторых сложно организованных мыслительных действий и операций исполнительного этапа: дифференциацией и сложным зрительным анализом комбинированных признаков, мысленной трансформацией схематически-образных элементов, автоматизированностью мысленного контроля выполнения заданий.
. Проблема целенаправленного развития наглядно-образного мышления на примере процесса символизации, являясь важнейшим направлением интеллектуального развития и речевого развития, не нашла должного отражения в коррекционной педагогике. Значимость данной проблемы обусловлена подготовкой детей к школьному обучению и повышением качества коррекционно-педагогического процесса с детьми с общим недоразвитием речи в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Проведение коррекционно-педагогической работы с изучаемой категорией детей позволит развивать наглядно-образное мышление и также будет способствовать психическому развитию ребенка в целом. Для этого эффективно использование игр и упражнений представленных в данной работе.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 Белова-Давид, Р. А. Нарушение речи у дошкольников.- М.: "Просвещение", 1972. - 232с.
2. Василева, Н.Ц. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с одщим недоразвитием речи : автореф. дис.канд.психол.наук:19.00.10/ Н. Ц. Василева.М.; 1991.
3. Венгер, Л. А. Психология : учеб. пособие / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста : Книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и другие : - М.: Просвещение, 1989. - 127с.
5. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Изд.-5 . испр. - издательство "Лабиринт" . М.: 1999. - 352 с.
6. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М.: ЧП Секачев, В.Ю., 1999.
. Гуревич, К. М. Проблемы современной психологической диагностики / Психологическая диагностика : Проблемы и исследования / Под ред. К. М . Гуревича. М.: 1981. - 14 с.
8. Давыдов, В.В. Психологический словарь./ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч. - исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад.пед.наук СССР. М.: 1983. 200-201 с.
9. Дубровина, И. В. Практическая психология образования : учеб. пособие / И. В. Дубровина . - 4-е изд. - СПб 2006. - 592 с.
10. Зайцев, И. С. Особенности мыслительной деятельности при тяжёлых нарушениях речи : учеб. - метод. пособие / И. С. Зайцев. - Мн.: АПО, 2009. - 24 с.
12. Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : пособие для учителей / А. А. Катаева, Е. А. Стребелова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
13. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии : психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. - 408 с.
14. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.- 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005 - 480 с.
15. Ковшиков,В. А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной "моторной" алалией / В. А. Ковшиков,Ю. А. Элькин // Дефектология. -1980. - № 2 - 14-21 с.
16. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева,Н. В. Серебрякова. СПб.: Союз,1999. - 160 c.
17.Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, - 583 с.
. Марищук, Л.В. Психология: пособие / Л. В. Марищук, С.Г. Ивашко, Т.В. Кузнецова; под науч. Ред. Л. В. Марищук; БГУФ. -Мн.: БГУФК, 2008. - 347
19. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре : пособие для воспитателей детского сада / Под редакцией Т. А. Маркова. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
20. Мещеряков, Б. Г. Современный психологический словарь. / сост. И общ. Ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - М.: АСТ ;СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 490 с.
21. Мухина, В. С. Психология дошкольника : учеб. пособие для стд. пед. ин-тов и учащ. пед. уч-щ. / В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1975. - 336 с.
. Науменко, О.А. Формирование игрового замещения у дошкольников с обшим недоразвитием речи : Метод.рек. / Сост. О. А. Науменко. - Мн.: БГПУ, 2004. -25с.
. Науменко,О. А. Технологические аспекты процесса формирования основ знаково-символической деятельности старших дошкольников с одщим недоразвитием речи // Дефек. -1999. - №4.- с. 60-72.
24. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.: Общие основы психологии : учеб. для. студ. высш. пед. учеб, заведений. /Р.С. Немов. - 5-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 687 с.
25.Пиаже , Ж. Психология интеллекта / Ж . Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. 416
26.Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. С. 505
27. Слепович, Е. С. Специальная психология : учеб. пособие / Е. С. Слепович, А. М. Поляков [ и др.] ; под ред. Е. С. Слепович, А. М. Полякова. - Ми.: Выш. Шк.; 2012. - 511 с.