Материал: Особенности наглядно-образного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Результаты выполнения третьей серии заданий, направленной на изучение сформированности наглядно-образного мышления (умение пользоваться заместителями), представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. - Сравнительная оценка уровней сформированности наглядно-образного мышления (умения пользоваться заместителями) (%)

Анализ полученных данных показал, что самой многочисленной (66.67%) среди детей с общим недоразвитием речи оказалась группа со средним уровнем сформированности наглядно-образного мышления (умения пользоваться заместителями). В группе нормально говорящих дошкольников данное умение сформировано на среднем уровне у 25% испытуемых, что значительно меньше, чем в экспериментальной группе. На высоком уровне умения пользоваться заместителями сформировано в группе для детей с общим недоразвитием речи всего у 25% детей, в то время, как у нормально говорящих 75%, что в 3 раза больше. Необходимо отметить, что только три ребёнка из экспериментальной группы набрали от одиннадцати до десяти баллов, в то время, как три ребёнка контрольной группы на этом уровне набрали по двенадцать баллов и шесть детей от девяти до одиннадцати баллов. На низком уровне детей из контрольной группы не наблюдалось(0%). В экспериментальной группе на низком уровне (8.33%).

Количественные показатели сформированности наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи и нормально говорящих дошкольников представлены в табл. 2.4.

Таблица 2.4. - Сравнительная оценка дошкольников в соответствии с уровнями сформированности наглядно-образного мышления в результате выполнения всех заданий(%)

Таблица 2.4 показывает значительное преобладание в группе детей с общим недоразвитием речи среднего уровня сформированности наглядно-образного мышления (52.8%), в то время как в группе нормально говорящих дошкольников (52.8%) - высокий уровень. Так же необходимо отметить, что на низком уровне наблюдается увеличение детей с общим недоразвитием речи (38.9%), чем нормально говорящих (0%).

Таким образом результаты сравнительного изучения наглядно-образного мышления у нормально говорящих дошкольников и детей с общим недоразвитием речи позволяет говорить о том, что у обеих групп наблюдается наличие разных уровней выполнения заданий. Это дает нам право говорить о том, что в группах нормально говорящих дошкольников и детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различия в протекании процесса символизации и уровнями сформированности наглядно-образного мышления. Мы можем предположить , что формированию игрового замещения у дошкольников с общим недоразвитием речи не уделяется достаточно времени. Нормально говорящие дети лучше справились с заданиями, чем дети с общим нарушением речи , это подтверждают количественные показатели.

Уровень сформированности мыслительных действий и операций наглядно-образного мышления зависит от степени преодоления речевого нарушения. Так дети с общим недоразвитием речи, II уровень речевого развития значительно хуже справлялись с предложенными заданиями. Качественный анализ позволил выделить группы детей с низким, средним и высоким уровнями сформированности наглядно-образного мышления.

У дошкольников с низким уровнем отмечалась значительная ограниченность умения пользоваться заместителями; отмечались трудности в умении сравнивать рисунок и схему-чертеж, трудности с включением в деятельность и длительность протекания мыслительных операций. Встречался отказ от выполнения предложенных заданий.

У дошкольников со средним уровнем отмечалась незначительная ограниченность умения пользоваться заместителями; отмечались слабо выраженные трудности в умении сравнивать рисунок и схему-чертеж; они достаточно легко принимают помощь и переносят полученные умения в новую ситуацию.

У дошкольников с высоким уровнем наблюдалась сформированность умения пользоваться заместителями, умения сравнивать рисунок и схему-чертеж; они самостоятельно выполняют задания, бес затруднений переносят полученные знания в новую ситуацию, почти не требуют помощи.

Вывод

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

. Выделено три уровня сформированности наглядно-образного мышления. Для большинства старших дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее характерен средний и низкий уровень сформированности наглядно-образного мышления, в то время как для нормально говорящих сверстников - высокий и средний.

. Особенности наглядно-образного мышления и процесса симнолизации старших дошкольников с общим недоразвитием речи проявляются:

- в ограниченности умения пользоваться заместителями;

- в трудностях сравнения рисунка и схемы-чертежа;

- в замедленном темпе протекания мыслительных процессов;

- в недостаточной осведомлённости некоторых понятий и терминов;

в трудностях оречевления своих мыслей (произвести вывод или заключение).

По результатам проведённого исследования нам необходимо подобрать игры и упражнения для развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Так как для развития наглядно-образного мышления и формирования замещения неограниченные возможности представляет игра. Это в целом будет содействовать успеху их социальной адаптации.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

.1 Основные принципы и методы развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Путь познания, который проходит ребенок до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии ребенка. Так оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но их внутренние существенные связи. А это необходимая основа для развития мышления вообще. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность.

Большое значение в оптимизации коррекционной работы имеет подбор учебно-дидактического материала и самих коррекционных упражнений и игр. Очень важно уметь выбрать из достаточно большого количества пособий те, которые позволят за меньшее время достичь больших результатов. То есть такие, которые будучи адекватны природе и структуре речевого нарушения, содержат разноаспектные коррекционные возможности. Логопеду необходимо целенаправленно обучать дошкольников приёмам умственной деятельности. При использовании приёмов развития мыслительной деятельности необходимо учитывать гибкость, динамичность, мотивацию и актуальный уровень сформированности мыслительных операций. Также необходимо учитывать уровень речевого развития и возрастные особенности ребёнка. В настоящее время стали использовать интеллектуальные игры в детском возрасте, создаются компьютерные игры и программы для развития ребёнка.

Для формирования наглядно-образного мышления старших дошкольников можно использовать приём создания образа предмета, сопоставления личного опыта с приобретённым и приём обобщения. Создание образа предмета достигается при выполнении следующих заданий:

. на узнавание предмета представленного в натуральном виде, по образцу, рисунку, словесному описанию;

. на выделение составных частей предмета (мысленное и практическое разложение на части);

. на составление предмета из нескольких частей;

. на узнавание предмета по его части;

. на дополнение части до целого[16].

Важная роль в создании образа предмета и развитии операций анализа и синтеза отводится заданиям на составление объекта из нескольких частей (аппликация, мозаика). Приём сопоставления личного опыта с приобретённым может формироваться посредством напоминания, ориентирования на воспроизведение прошлого опыта, выделения известного и неизвестного, сравнения заданий по форме, содержанию, ситуации и способу выполнения. Формирование приёма обобщения опыта возможно такими путями: группировка материала, постановка вопросов требующих привлечения знаний из смежных дисциплин, вариативность материала, выполнение комплексных заданий[32].

При проведении игр для развития наглядно-образного мышления необходимо учитывать возрастные особенности ребёнка, а именно непроизвольность внимания, сложности с концентрацией и устойчивостью внимания, наглядность, малую работоспособность.

Игра - это ведущий вид деятельности дошкольников. Она важна для развития психических процессов у детей. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу - младшему школьнику. Игра необходима для развития ребенка, в том числе и его наглядно-образного мышления. Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (Л. С. Выготский, А. М. Горький, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и др.). В педагогике и психологии разрабатывались методы обучения детей направленные на формирование у них наглядного мышления (Л.А. Венгер Н.Н. Поддьяков Т. В. Лаврентьева Р.Р. Говорова В.Н. Аванесова и другие). Особое внимание уделялось формированию схематизированных образов, которые отражают связь элементов независимо от частных особенностей этих элементов. Овладение образами такого вида является переходной ступенью от образных представлений к использованию знаковых систем. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В детском саду предлагаемые игры и упражнения могут быть использованы на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, конструированию, логопедических занятиях. Важным является систематическое проведение игр-упражнений. Все приёмы проводятся в групповой форме, но можно использовать и индивидуальные занятия, если ребёнку необходима дополнительная помощь[22].

При разработке методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления мы опирались на работы Л.А. Венгер и О.М. Дьяченко и других авторов [12] .Игры по развитию умственных способностей дошкольников адаптированы для детей с общим недоразвитием речи.

В играх, способствующих формированию мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению. Важным условием результативного использования игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Целенаправленное развитие наглядного мышления должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. Игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления должны быть разнообразны. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.

.2 Игры и упражнения для развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Упражнение "Кто без чего не обойдётся".

На столе перед ребёнком вылаживаются карточки с изображениями слов. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?

Необходимо положить картинку с изображением сада. Затем ребёнка просим выбрать из предложенных картинок две картинки которые, по его мнению , больше всего подходят к данному слову. Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Примерные задания:

Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)

Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)

Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)

Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета, для чего или кого оно самое главное?

Например: вода, провод, карандаш, стекло, кирпич.

"Перевёртыши".

Дидактическая задача. Учить детей создавать образы на основе схематического изображения.

Материал. 1. Набор карточек по 8- 16 штук для каждого ребенка. На каждой карточке схематическое изображение какого- либо предмета или простая геометрическая фигура (например, круг, квадрат, треугольник или кружок с идущей вниз палочкой и т. д.). В каждом наборе должны быть 4 одинаковые карточки. Если набор состоит из восьми карточек, то в него входят 4 карточки с одним изображением и 4 карточки с другим. У всех участников игры наборы одинаковые. Каждое изображение расположено на карточке так, что остается свободное место для того, чтобы можно было дорисовать картинку вокруг этого изображения. 2. Карандаши.

Руководство. Дети рассаживаются за столиками, получают карандаши и наборы карточек. Воспитатель говорит, что сейчас они будут играть в игру "Перевертыши". У них есть карточки с фигурками. Каждую такую фигурку можно превратить в любую картинку, кто в какую захочет. Для этого каждую фигурку нужно дорисовать так, чтобы получилась картинка. Потом рисунок надо отложить и взять еще одну карточку с такой же фигуркой. Но теперь фигурку надо перевернуть, положить карточку с ней вверх ногами или боком. Фигурка уже будет другая, и превратить ее надо совсем в другую картинку. Так можно брать несколько карточек с одной и той же фигуркой и превращать ее в разные картинки. Если детям трудно сразу приступить к выполнению задания, взрослый показывает им, как это делается, Для показа лучше брать фигурку, которой нет на карточках у детей. Например, вначале воспитатель показывает, как прямоугольник превращается в вагон поезда, в дом, в конверт с письмом, в портфель, с которым девочка идет в школу. Затем листок с прямоугольником он поворачивает таким образом, что прямоугольник принимает вертикальное положение. И педагог превращает его в окно, в высотный дом, в ствол большого дерева и т. д. После этого дети начинают выполнять задание самостоятельно. Когда они закончат дорисовывание карточек с одинаковыми фигурками (4 карточки для четырех возможных поворотов), воспитатель предлагает взять карточки с другой фигуркой и т. д.